TT Nội dung Mức độ thực hiện ĐTB 1 2 3 4 5
1
Kế hoạch quán triệt, nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH trong việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành cho HS
0 0 9 17 7
3.94
0% 0% 27% 52% 21%
2 Xây dựng tiêu chí đổi mới phương pháp dạy học là một nội dung kiểm tra, đánh giá giáo viên
0 0 8 18 7
3.97
0% 0% 24% 55% 21% 3
Chỉ đạo GV sử dụng các PPDH theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh (Theo hướng tăng cường cho học sinh sử dụng các thiết bị thí nghiệm thực hành)
0 0 10 16 7
3.91
0% 0% 30% 48% 21%
4
Chỉ đạo việc tăng cường làm các thí nghiệm thực hành Vật lí trong các giờ dạy, rèn luyện kỹ năng thực hành Vật lí cho HS
0 0 11 13 9
3.94
0% 0% 33% 39% 27% 5 Chỉ đạo GV chú trọng bồi dưỡng phương pháp
tự học Vật lí cho HS
0 0 15 9 9
3.82
0% 0% 45% 27% 27% 6 Quản lý việc tăng cường kiểm tra, đánh giá học
sinh qua thực hành thí nghiệm
0 0 13 12 8
3.85
0% 0% 39% 36% 24%
Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của HS
0% 0% 24% 55% 21%
Trung bình chung 3.91
Điểm trung bình của các nội dung khảo sát: 3,91 điểm
Nhận xét:
Qua kết quả khảo sát cho thấy, việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành cho học sinh thực hiện chưa thực sự tốt (đạt điểm trung bình 3,91 điểm). Các nội dung chưa thực sự hiệu quả: Chỉ đạo GV chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học (đạt 3,82 điểm) có đến 45% đánh giá ở mức độ trung bình; Chỉ đạo GV sử dụng các PPDH theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh (Theo hướng tăng cường cho học sinh sử dụng các thiết bị thí nghiệm thực hành) (đạt 3,91 điểm), có đến 30% đánh giá ở mức độ trung bình. Qua kết quả khảo sát cho thấy,cần có thêm các biện pháp quản lý để cải biến thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học, bắt đầu từnâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH trong việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành cho học sinh đến công tác chỉ đạo từng nội dung cụ thể của việc đổi mới phương pháp dạy học.
2.4.1.5. Thực trạng quản lý đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Khảo sát thực trạng quản lý đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lí của học sinh các trường THPT huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn. Tác giả khảo sát 33 CBQL, GV theo các mức độ; chưa thực hiện, yếu, trung bình, khá, tốt. Kết quả khảo sát thu được:
Bảng 2.16. Kết quả khảo sát thực trạng đổi mới đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
TT Nội dung Mức độ thực hiện ĐTB
1 2 3 4 5
1
Chỉ đạo thực hiện đúng quy định của quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành
0 0 6 16 11
4.15
0% 0% 18% 48% 33%
2 Chỉ đạo đánh giá kết quả học tập mơn Vật lí của HS dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; yêu
0 0 5 20 8
4.09
TT Nội dung Mức độ thực hiện ĐTB
1 2 3 4 5
cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS
3
Xây dựng quy định và chỉ đạo GV phối hợp một cách hợp lí các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá
0 0 7 17 9
4.06
0% 0% 21% 52% 27%
4 Chỉ đạo đánh giá học sinh một cách toàn diện, công bằng, khách quan
0 0 8 13 12
4.12
0% 0% 24% 39% 36% 5
Chỉ đạo GV tăng cường kiểm tra, đánh giá kỹ năng thực hành thông qua sản phẩm thực hành của HS
0 0 13 14 6
3.79
0% 0% 39% 42% 18% 6 Chỉ đạo, hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá
năng lực của mình
0 0 12 14 7
3.85
0% 0% 36% 42% 21% 7
Kiểm tra việc sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh
0 0 8 16 9
4.03
0% 0% 24% 48% 27%
Trung bình chung 4.01
Điểm trung bình của các nội dung khảo sát: 4,01 điểm
Nhận xét:
Qua kết quả khảo sát cho thấy, việc quản lý đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Vật lí của học sinhđược đánh giá ở mức độ khá. Còn một số nội dung chưa thực sự hiệu quả: Chỉ đạo GV tăng cường kiểm tra, đánh giá kỹ năng thực hành thông qua sản phẩm thực hành của HS (đạt 4,79 điểm) có đến 39% đánh giá ở mức độ trung bình; Chỉ đạo, hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá năng lực của mình (đạt 3,85 điểm), có đến 36% đánh giá ở mức độ trung bình. Qua kết quả khảo sát cho thấy, cần đưa ra biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập nhằm tăng cường kỹ năng thực hành cho học sinh.
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động học mơn Vật lí của học sinh
Tác giả tiến hành khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học mơn Vật lí của học sinh ở trường THPT huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn đốivới 133 CBQL, GV, HS theo các mức độ: chưa thực hiện, yếu, trung bình, khá, tốt. Kết quả khảo sát:
Bảng 2.17. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học mơn Vật lí của HS
TT Nội dung Mức độ thực hiện ĐTB 1 2 3 4 5
1
Xây dựng các quy định của nhà trường về thực hiện các nền nếp học tập, khen thưởng, kỉ luật HS 0 0 20 72 41 4.16 0% 0% 15% 54% 31% 2
Chỉ đạo GVCN tổ chức cho HS tham gia xây dựng và triển khai thực hiện nội quy học tập
0 0 15 106 12
3.98
0% 0% 11% 80% 9%
3
Chỉ đạo GV hướng dẫn, bồi dưỡng các phương pháp học tập tích cực, tăng cường kĩ năng thực hành cho HS
0 0 33 78 22
3.92
0% 0% 25% 59% 17%
4 Tổ chức giám sát việc thực hiện nền nếp của HS
0 0 26 80 27
4.01
0% 0% 20% 60% 20%
5 Quản lý học sinh tham gia các hoạt động trong giờ học thực hành Vật lý
0 0 37 68 28
3.93
0% 0% 28% 51% 21%
6 Chỉ đạo GV kiểm tra HS thực hiện các quy định về nền nếp học tập
0 0 15 71 47
4.24
0% 0% 11% 53% 35%
7 Chỉ đạo, kiểm tra GV việc giáo dục phương pháp học tập trên lớp cho HS
0 0 25 71 37
4.09
0% 0% 19% 53% 28%
8 Chỉ đạo, kiểm tra GV giáo dục phương pháp tự học cho HS
0 0 23 91 19
3.97
0% 0% 17% 68% 14%
9
Chỉ đạo GV thực hiện các biện pháp khuyến khích HS tích cực, chủ động tham gia vào làm các thí nghiệm thực hành trong các giờ thực hành
0 0 30 80 23
3.95
0% 0% 23% 60% 17%
10
Đảm bảo sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để quản lý học tập của HS
0 0 26 69 38
4.09
0% 0% 20% 52% 29%
11 Triển khai học tập quán triệt việc thực hiện quy chế kiểm tra và thi cho HS
0 0 24 76 33
4.07
0% 0% 18% 57% 25%
12
Chỉ đạo GV kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đúng quy chế thi, kiểm tra, khách quan, công bằng, hiệu quả.
0 0 27 72 34
4.05
0% 0% 20% 54% 26%
13 Kiểm tra GV thực hiện khen thưởng, kỉ luật học sinh đúng quy chế, quy định
0 0 29 65 39
4.08
0% 0% 22% 49% 29%
Chung bình chung 4.04
Nhận xét:
Kết quả khảo sát cho thấy, việc quản lý học tập mơn Vật lí của học sinh được thực hiện tốt ở hầu hết các nội dung, tuy nhiên, ở các nội dung liên quan đến thí nghiệm thực hành, việc quản lý học tập mơn Vật lí của học sinh thực hiện chưa thật tốt như: Chỉ đạo GV hướng dẫn, bồi dưỡng các phương pháp học tập tích cực, tăng cường kĩ năng thực hành cho HS (đạt 3,92 điểm); Quản lý học sinh tham gia các hoạt động trong giờ học thực hành Vật lý (đạt 3,93 điểm); Chỉ đạo GV thực hiện các biện pháp khuyến khích HS tích cực, chủ động tham gia vào làm các thí nghiệm thực hành trong các giờ thực hành(đạt3,95 điểm); Chỉ đạo, kiểm tra GV giáo dục phương pháp tự học cho HS (đạt 3,97 điểm). Qua phân tích số liệu cho thấy, cần có những biện pháp quản lý về tăng cường khả năng tự học, chủ động tham gia thực hiện các hoạt động thí nghiệm Vật lí của học sinh.
2.4.3. Thực trạng quản lý các điều kiện dạy học mơn Vật lí theo hướng tăng cường kĩ năng thực hành
Để khảo sát thực trạng quản lý các điều kiện dạy học mơn Vật lí theo hướng tăng cường kĩ năng thực hànhở các trường THPT huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn. Tác giả khảo sát 33 CBQL, GV theo các mức độ: chưa thực hiện, yếu, trung bình, khá, tốt. Kết quả khảo sát:
Bảng 2.18. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Vật lí của GV
TT Nội dung Mức độ thực hiện ĐTB 1 2 3 4 5
1
Xây dựng kế hoạch mua sắm, sửa chữa, bổ sung cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí đảm bảo u cầu mơn học
0 0 15 14 4
3.67
0% 0% 45% 42% 12%
2
Xây dựng nội quy phịng thí nghiệm thực hành mơn Vật lí cụ thể, dễ thực hiện, đảm bảo an toàn 0 0 8 18 7 3.97 0% 0% 24% 55% 21% 3
Xây dựng quy chế sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm thực hành mơn Vật lí 0 0 10 15 8 3.94 0% 0% 30% 45% 24% 4
Tổ chức bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị thí nghiệm thực hành cho giáo viên Vật lí, nhân viên thiết bị thí nghiệm
0 0 11 17 5
3.82
TT Nội dung Mức độ thực hiện ĐTB 1 2 3 4 5
5 Tổ chức hội thi sử dụng thiết bị thí nghiệm thực hành cho học sinh và giáo viên Vật lí
0 0 12 14 7
3.85
0% 0% 36% 42% 21% 6
Chỉ đạo, động viên, khuyến khích giáo viên, học sinh tự làm các thiết bị thí nghiệm để sử dụng trong dạy học
0 0 9 18 6
3.91
0% 0% 27% 55% 18%
7
Tạo điều kiện để giáo viên, học sinh có thể khai thác, sử dụng thiết bị thực hành thí nghiệm Vật lí 0 0 13 11 9 3.88 0% 0% 39% 33% 27% 8
Kiểm tra, giám sát, đánh giá việc sử dụng thiết bị thí nghiệm thực hành của giáo viên và nhân viên thiết bị thí nghiệm
0 0 15 5 13
3.94
0% 0% 45% 15% 39%
9
Kiểm tra thường xuyên và đột xuất hồ sơ quản lý thiết bị dạy học mơn Vật lí của nhân viên thiết bị, giáo viên
0 0 14 8 11
3.91
0% 0% 42% 24% 33%
Trung bình chung 3.88
Điểm trung bình các nội dung khảo sát: 3,88 điểm
Nhận xét:
Qua kết quả khảo sát cho thấy các CBQL, giáo viên đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ dạy học mơn Vật lí ở các trường THPT huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn ở mức độ Khá, Tuy nhiên, việc đầu tư, mua sắm, quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ mơn Vật lí đối với các trường miền núi này còn nhiều hạn chế: Xây dựng kế hoạch mua sắm, sửa chữa, bổ sung cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí đảm bảo u cầu mơn học (đạt 3,67 điểm), có đến 45% đánh giá ở mức độ trung bình; Tổ chức hội thi sử dụng thiết bị thí nghiệm thực hành cho học sinh và giáo viên Vật lí (đạt 3,85 điểm); Tổ chức bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị thí nghiệm thực hành cho giáo viên Vật lí, nhân viên thiết bị thí nghiệm (đạt 3,82 điểm), 33% đánh giá ở mức độ trung bình.
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Vật lí ở trường trung học phổ thơng huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn theo hướng tăng cường ở trường trung học phổ thông huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành
Để đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Vật lí theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành ở các trường trung học phổ thông huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn. Tác giả tiến hành khảo sát 33 CBQL, GV theo các mức độ
ảnh hưởng: khơng ảnh hưởng, ít ảnh hưởng, bình thường, ảnh hưởng nhiều, rất ảnh hưởng. Kết quả khảo sát thu được:
Bảng 2.19. Kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Vật lí
TT Nội dung Mức độ thực hiện TBC Thứ bậc 0 1 2 3 4
1 Yêu cầu đổi mới giáo dục 0 0 7 11 15 4.24 3
0% 0% 21% 33% 45%
2 Sự tiến bộ của khoa học và công nghệ 0 0 8 10 15 4.21 4 0% 0% 24% 30% 45%
3 Điều kiện kinh tế - xã hội địa phương 0 0 9 11 13 4.12 5 0% 0% 27% 33% 39% 4 Trình độ năng lực, phẩm chất của cán bộ quản lý trường học 0 0 4 15 14 4.3 2 0% 0% 12% 45% 42%
5 Trình độ năng lực, phẩm chất của đội ngũ giáo viên dạy Vật lí
0 0 4 11 18
4.42 1 0% 0% 12% 33% 55%
Trung bình chung 4.26
Điểm trung bình của các nội dung khảo sát: 3,26 điểm
Nhận xét:
Qua kết quả khảo sát cho thấy các nội dung khảo sát rất ảnh hưởng đến việc quản lý dạy học mơn Vật lí theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn. Cụ thể: Trình độ năng lực, phẩm chất của đội ngũ giáo viên dạy Vật lí (điểm TBC 4,42), xếp thứ nhất về mức độ ảnh hưởng; Trình độ năng lực, phẩm chất của cán bộ quản lý trường học(điểm TBC 4,30), xếp thứ 2 về mức độ ảnh hưởng;Yêu cầu đổi mới giáo dục (điểm TBC 4,24), xếp thứ 3 về mức độ ảnh hưởng… Qua đây ta thấy, nếu có các biện pháp quản lý tác động của các yếu tố ảnh hưởng thì sẽ phát huy hiệu quả, góp phần nâng cao kỹ năng thực hành mơn Vật lí cho học sinh.
2.6. Đánh giá chung thực trạngquản lý hoạt động dạy học mơn Vật lí theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành cho học sinh ở các trường THPT huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn
Qua khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Vật lí theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành cho học sinh ở các trường THPT huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn, có thể khái quát như sau:
2.6.1. Kết quả đạt được
- Cán bộ quản lý nhà trường luôn chú trọng thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường nói chung và hoạt động dạy và học mơn Vật lí nói riêng.
- Cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường là những người có lập trường tư tưởng vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun mơn nghiệp vụ đạtchuẩn. Là những người nhiệt tình, tâm huyết với nghề, có tinh thần trách nhiệm cao, năng động, nghiêm túc thực hiện mọi nội quy, quy chế của Nhà trường và của ngành giáo dục đề ra.
- Học sinhcó ý thức học tập tốt, ln phấn đấu trong học tập. Nhiều em học sinh có hồn thành gia đình khó khăn nhưng ln cố gắng trong học tập, đạt thành tích cao. Chấp hành tốt nội quy của trường, của lớp học.
- Quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh đã đạt được những thành tích nhất định. Cơng tác đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá đã được chú trọng và thực hiện thường xuyên.
- Về đội ngũ giáo viên Vật lí: Đủ về cơ cấu và số lượng; Việc phân cơng GV dạy Vật lí đã được thực hiện đảm bảo tính pháp lý, cân đối về mặt bằng lao động, đã dựa trên năng lực và điều kiện của mỗi GV. Trong quá trình giảng dạy GV đã bước đầu kết hợp một số phương pháp, hình thức dạy học, KT, ĐG khác nhau nhằm phát huy tính tích cực của HS. Giáo viên có ý thức tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng bài giảng của mình.
- Nhà trường đã có sự đầu tư, tăng cường các điều kiện phục vụ hoạt động dạy và học của nhà trường.
2.6.2. Một số hạn chế
- Tồn tại một số CBQL, GV chưa thấy hết được tầm quan trọng của việc dạy học và quản lý hoạt động dạy học mơn Vật lí theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành cho học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí.
- Một số GV ít chú trọng phát triển kĩ năng thực hành mơn Vật lí cho học sinh,