8. Cấu trúc của luận văn
1.3. Lý luận về công tác giáo dục đạođức cho học sinh tiểu học
1.3.1. Quan điểm chủ trương, đường lối đối với giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Mục tiêu đổi mới đƣợc Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lƣợng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy ngƣời và định hƣớng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh.”
Thực hiện các Nghị quyết của Đảng và Quốc hội, chƣơng trình giáo dục phổ thông mới đƣợc xây dựng theo định hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực, tạo môi trƣờng học tập và rèn luyện giúp ngƣời học tích lũy đƣợc kiến thức phổ thông vững chắc; biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự
18
học suốt đời; có định hƣớng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú; nhờ đó có đƣợc cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nƣớc và nhân loại.
Chƣơng trình giáo dục phổ thông đƣợc xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nƣớc về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; gắn với nhu cầu phát triển của đất nƣớc và những tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội; phù hợp với đặc điểm con ngƣời, văn hóa Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại cũng nhƣ các sáng kiến và định hƣớng phát triển chung của UNESCO về giáo dục; tạo cơ hội bình đẳng về quyền đƣợc bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển, quyền đƣợc lắng nghe, tôn trọng và đƣợc tham gia của học sinh; đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền vững và phồn vinh.
Chƣơng trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực ngƣời học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dƣới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phƣơng pháp giáo dục để đạt đƣợc mục tiêu đó.
Chƣơng trình giáo dục phổ thông bảo đảm kế thừa và phát triển những ƣu điểm của các chƣơng trình giáo dục phổ thông đã có của Việt Nam, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chƣơng trình của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học với nhau và liên thông với chƣơng trình giáo dục mầm non, chƣơng trình giáo dục nghề nghiệp và chƣơng trình giáo dục đại học.
19
Chƣơng trình giáo dục phổ thông đƣợc xây dựng theo hƣớng mở, cụ thể là: a) Chƣơng trình bảo đảm định hƣớng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phƣơng và nhà trƣờng trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tƣợng giáo dục và điều kiện của địa phƣơng, của cơ sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trƣờng với gia đình, chính quyền và xã hội.
b) Chƣơng trình chỉ quy định những nguyên tắc, định hƣớng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phƣơng pháp giáo dục và phƣơng pháp đánh giá kết quả giáo dục, không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa và giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chƣơng trình.
c) Chƣơng trình bảo đảm tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ và yêu cầu của thực tế.
Hiện nay công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên đã đạt đƣợc những kết quả tích cực. Phần lớn học sinh, sinh viên có đạo đức tốt, kính trọng ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, ngƣời lớn tuổi; có tinh thần đoàn kết, tích cực học tập, rèn luyện, tu dƣỡng; có ý thức chấp hành pháp luật tốt, lối sống đẹp, lành mạnh; có lòng yêu nƣớc, tinh thần tự hào dân tộc; tham gia các hoạt động vì cộng đồng. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận học sinh, sinh viên chƣa có ý thức học tập tốt, có biểu hiện lệch chuẩn về đạo đức, lối sống; tình trạng bạo lực học đƣờng, tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật vẫn còn diễn ra.
Nguyên nhân chủ yếu của tình trạng trên là do công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên vẫn chƣa đƣợc các cấp, các ngành quan tâm đúng mức; sự phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình, xã hội còn thiếu đồng bộ, chặt chẽ. Vẫn còn một số thầy, cô giáo chƣa thực sự là tấm gƣơng về đạo đức, lối sống; nội dung và phƣơng pháp giáo dục đạo đức, lối sống chậm đổi
20
mới, chƣa phù hợp với thực tiễn. Mặt trái của nền kinh tế thị trƣờng; hành vi bạo lực xuất hiện ngày càng nhiều trong đời sống xã hội, trên phim ảnh, internet, sách báo... đã tác động trực tiếp đến sự hình thành nhân cách, đạo đức, lối sống của học sinh, sinh viên. Do đặc thù tâm lý lứa tuổi, nếu không đƣợc tƣ vấn, hỗ trợ kịp thời để giải quyết những khó khăn, vƣớng mắc trong học tập, các mối quan hệ xã hội sẽ dẫn đến hậu quả đáng tiếc.
Để khắc phục những hạn chế nêu trên, thực hiện chủ trƣơng “dạy chữ” đi đôi với “dạy ngƣời” theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo và Kết luận số 51-KL/TW ngày 30/5/2019 của Ban Bí thƣ về việc tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI “về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Thủ tƣớng Chính phủ đã yêu cầu Bộ Giáo dục và Đào tạo tăng cƣờng giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên thông qua các hoạt động giáo dục, đào tạo và trải nghiệm; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin; khuyến khích cán bộ, nhà giáo, học sinh, sinh viên xây dựng các bài giảng, video clip, hình ảnh, bài viết về giáo dục đạo đức, lối sống phù hợp với từng cấp học, trình độ đào tạo; hƣớng dẫn học sinh thực hiện 5 Điều Bác Hồ dạy phù hợp với lứa tuổi.
Bên cạnh đó cần tăng cƣờng giáo dục lý tƣởng cách mạng, đạo đức nghề nghiệp, lối sống văn hóa cho học sinh, sinh viên gắn với việc thực hiện Chỉ thị số 05-CT/TW ngày 15/5/2016 của Bộ Chính trị về đẩy mạnh học tập và làm theo tƣ tƣởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; xây dựng và nhân rộng mô hình tốt, điển hình tiêu biểu trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên.
21
sinh và thế hệ trẻ. Học sinh, sinh viên và thế hệ trẻ là chủ nhân tƣơng lai của đất nƣớc,là nguồn nhân lực cơ bản nhất thúc đẩy sự thành bại của mỗi quốc gia. Hơn lúc nào hết, hiên nay việc đẩy mạnh giao dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, ký năng sống . lý tƣởng sống, giáo dục lòng yêu nƣớc cho HS là rất quan trọng và cấp thiết. Nó góp phần xây dựng thành công con ngƣời mới xã hội chủ nghĩa để phát triển đất nƣớc trong thời kỳ mới.
1.3.2. Nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Giáo dục đạo đức là nhiệm vụ vô cùng quan trọng trong nhà trƣờng. Để công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học có hiệu quả thì phải tuân thủ các nguyên tắc sau:
- Giáo dục học sinh trong thực tiễn sinh động của xã hội: Nguyên tắc này đòi hỏi nhà trƣờng phải gắn liền với đời sống thực tiễn của xã hội, của cả nƣớc và địa phƣơng, phải nhạy bén với tình hình chuyển biến của địa phƣơng và của cả nƣớc, đƣa những thực tiễn đó vào những giờ lên lớp, vào những hoạt động của nhà trƣờng để giáo dục các em học sinh.
- Giáo dục theo nguyên tắc tập thể: Nguyên tắc này thể hiện ở cả 3 nội dung: Dìu dắt học sinh trong tập thể để giáo dục, giáo dục bằng sức mạnh tập thể, giáo dục học sinh tinh thần vì tập thể. Trong một tập thể lớp, tập thể chi đội có tổ chức tốt, có sự đoàn kết nhất trí thì sức mạnh của dƣ luận tích cực sẽ góp phần rất lớn vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh.Những phẩm chất tốt đẹp nhƣ tinh thần tập thể, tính tổ chức kỷ luật, tình đồng chí và tình bạn, tinh thần hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn học hỏi mọi ngƣời bao giờ cũng do giáo dục tập thể hình thành. Để thực hiện tốt nguyên tắc này, đòi hỏi nhà trƣờng phải tổ chức tốt các tập thể lớp, tập thể chi đội…Nhà trƣờng phải cùng với đoàn đội làm tốt phong trào xây dựng các chi đội mạnh trong trƣờng học.
22
giáo dục đạo đức bằng cách thuyết phục và phát huy tính tự giác của học sinh, chứ không phải bằng sự cƣỡng ép, mệnh lệnh, dọa nạt, biến học sinh thành những đứa trẻ thụ động, sợ sệt, rụt rè. Nguyên tắc này đòi hỏi ngƣời thầy phải kiên trì, nhẫn nại, phải có tình thƣơng đối với học sinh một cách sâu sắc, không thể làm qua loa làm cho xong việc. Mọi đòi hỏi đối với học sinh phải giải thích cặn kẽ, tỉ mỉ cho các em hiểu, để các em tự giác thực hiện.
- Phát huy ƣu điểm, trên cơ sở đó khắc phục khuyết điểm: Đặc điểm tâm lý của học sinh là thích đƣợc khen, thích đƣợc thầy, bạn bè, cha mẹ biết đến những mặt tốt, những ƣu điểm, những thành tích của mình.Nếu giáo dục đạo đức quá nhấn mạnh về khuyết điểm của học sinh, luôn nêu cái xấu, những cái chƣa tốt trong đạo đức của các em thì sẽ đễ đẩy các em vào tình trạng tiêu cực, chán nản, thiếu tự tin, thiếu sức vƣơn lên. Để thực hiện nguyên tắc này đòi hỏi ngƣời thầy phải hết sức trân trọng những mặt tốt, những thành tích của học sinh dù chỉ là những thành tích nhỏ, dùng những gƣơng tốt của học sinh trong trƣờng và những tấm gƣơng ngƣời tốt việc tốt khác để giáo dục các em.
- Tôn trọng nhân cách học sinh: Muốn xây dựng nhân cách cho học sinh ngƣời thầy cần phải tôn trọng nhân cách các em. Tôn trọng học sinh, thể hiện lòng tin đối với học sinh là một yếu tố tinh thần có sức mạnh động viên học sinh không ngừng vƣơn lên rèn luyện hành vi đạo đức. Khi học sinh tiến bộ về đạo đức cần kịp thời có yêu cầu cao hơn để thúc đẩy các em vƣơn lên cao hơn nữa. Trong công tác giáo dục đòi hỏi ngƣời thầy phải yêu thƣơng học sinh nhƣng phải nghiêm với chúng, nếu chỉ thƣơng mà không nghiêm học sinh sẽ nhờn và ngƣợc lại thì các em sẽ sinh ra sợ sệt, rụt rè, không dám bộc lộ tâm tƣ tình cảm, do đó ngƣời thầy không thể uốn nắn tƣ tƣởng, xây dựng tình cảm đúng đắn cho học sinh đƣợc.
23
giáo dục đạo đức cần phải chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học. Là giai đoạn các em đang hình thành và phát triển về thể chất, tinh thần và tình cảm, dễ thụ động, dễ bắt chƣớc, nói làm theo ý thích… từ đó mà hình thành lên các thói quen tự do. Nếu không đƣợc giáo dục dễ bị sai lệch. Muốn vậy ngƣời thầy phải sâu sát học sinh, nắm chắc từng em, hiểu rõ cá tính để có những biện pháp giáo dục phù hợp.
- Ngƣời thầy phải làm gƣơng: Trong công tác giáo dục đạo đức, ngƣời thầy cần phải có nhân cách mẫu mực và phải đảm bảo sự thống nhất giữa các các ảnh hƣởng giáo dục đối với học sinh. Kết quả công tác giáo dục đạo đức học sinh trong trƣờng phụ thuộc rất lớn vào nhân cách của thầy cô giáo. Lời dạy của thầy cô dù hay đến đâu, phƣơng pháp sƣ phạm dù khéo léo đến đâu cũng không thay thế đƣợc những ảnh hƣởng trực tiếp của nhân cách ngƣời thầy với học sinh.
Lúc sinh thời Bác Hồ đã có lời dạy chúng ta về rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân: “Giáo viên phải chú ý cả tài, cả đức, tài là văn hóa chuyên môn, đạo đức là chính trị. Muốn cho học sinh có đức thì giáo viên phải có đức. Cho nên thầy giáo, cô giáo phải gƣơng mẫu, nhất là đối với trẻ con” (trích các lời dạy của Bác về rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân).
Ngoài ra, trong công tác giáo dục đạo đức, phải đảm bảo sự nhất trí cao về yêu cầu giáo dục đạo đức giữa các thành viên trong nội bộ nhà trƣờng và sự thống nhất phối hợp giáo dục học sinh giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội.
1.3.3. Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Mục tiêu của giáo dục đạo đức ở cấp tiểu học nhằm giúp học sinh:
- Có những hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp với lứa tuổi trong quan hệ của các em với bản thân, với ngƣời khác, với công việc với cộng đồng, đất nƣớc, nhân loại; với môi trƣờng tự nhiên và ý nghĩa của việc thực hiện theo các chuẩn mực đó.
24
- Bƣớc đầu hình thành kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những ngƣời xung quanh theo chuẩn mực đã học; kĩ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các quan hệ và tình huống đơn giản, cụ thể của cuộc sống.
- Bƣớc đầu hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân, có trách nhiệm với hành động của mình; yêu thƣơng, tôn trọng con ngƣời; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho mọi ngƣời; yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt; không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu [5].
1.3.4. Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Giáo dục đạo đức là một bộ phận rất quan trọng của quá trình sƣ phạm, đặc biệt là ở tiểu học. Nó nhằm hình thành những cơ sở ban đầu về mặt đạo đức cho học sinh, giúp các em ứng xử đúng đắn qua các mối quan hệ đạo đức hàng ngày. Có thể nói, nhân cách của học sinh tiểu học thể hiện trƣớc hết qua hành vi đạo đức. Điều này thể hiện qua thái độ cƣ xử đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột trong gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè qua thái độ với học tập, rèn luyện hàng ngày. Vì vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học giữ vị trí đặc biệt quan trọng. Sự phát triển nhân cách bắt nguồn từ môi trƣờng này. Các nề nếp, thói quen, các cử chỉ hành vi đều đƣợc xây dựng từ đây.
Chƣơng trình môn Đạo đức gồm một số chuẩn mực hành vi đạo đức và chuẩn mực hành vi mang tính pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học