8. Cấu trúc của luận văn
2.5. Đánh giá chung
2.5.1. Ưu điểm, hạn chế
2.5.1.1. Ưu điểm
Trong những năm gần đây, các trƣờng tiểu học thị xã An Nhơn đã thực hiện khá tốt công tác GDĐĐ cho học sinh. Hiệu trƣởng các trƣờng đã quan tâm, quản lý và chỉ đạo sâu sát công tác GDĐĐ cho học sinh. Các trƣờng đã chú trọng kiện toàn bộ máy quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh, xây dựng và tổ chức thực hiện khá tốt kế hoạch GDĐĐ cho học sinh theo từng thời
83 điểm cụ thể.
Đội ngũ GVCN đã đƣợc bồi dƣỡng thƣờng xuyên chuyên môn, nghiệp vụ, đa số có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình trong công tác. Hầu hết CBQL, giáo viên đều nhận thức đúng về tầm quan trọng của GDĐĐ và quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh.
2.5.1.2. Hạn chế
Qua kết quả khảo sát và trao đổi với CBQL và giáo viên, tác giả nhận thấy công tác giáo dục đạo đức học sinh tiểu học còn có những hạn chế sau:
- Nhận thức giáo dục đạo đức cho học sinh còn chƣa đúng đắn, coi đó là trách nhiệm của nhà trƣờng, thiếu sự quan tâm đúng mức của gia đình và xã hội.
- Các trƣờng chƣa xây dựng đƣợc cơ chế phối hợp đồng bộ giữa nhà trƣờng – gia đình – các tổ chức chính quyền, đoàn thể nên việc giáo dục đạo đức cho học sinh chƣa toàn diện, chủ yếu do nhà trƣờng thực hiện, gia đình ít quan tâm, giao phó cho nhà trƣờng thực hiện, sự phối hợp, hỗ trợ từ chính quyền, công an, tổ chức xã hội rất thấp.
- Việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh còn thiếu chủ động, thiếu những biện pháp cụ thể. Ngoài ra, hình thức GDĐĐ cho học sinh còn đơn điệu, chƣa phong phú nên thiếu tính thiết thực, không lôi cuốn học sinh tham gia; phƣơng pháp giáo dục chƣa phù hợp với từng đối tƣợng học sinh nên chƣa đạt hiệu quả giáo dục cao. Các hoạt động ngoại khóa, tham quan thực tế ít đƣợc thực hiện.
- Việc đánh giá, xếp loại đạo đức học sinh chủ yếu dựa trên đánh giá của lớp và giáo viên chủ nhiệm. Trong khi đạo đức của một học sinh không chỉ thể hiện trên lớp, trong những buổi học với giáo viên chủ nhiệm mà còn thể hiện với các môn học khác, với các giáo viên khác, với bạn bè, với gia đình và xã hội.
84
- Công tác thi đua, khen thƣởng trong giáo dục đạo đức chƣa phát huy đƣợc vai trò của mình. Các trƣờng và gia đình thƣờng chú trọng đến kết quả học tập hơn là kết quả đạo đức của học sinh. Việc kỷ luật những học sinh vi phạm đôi lúc còn nhẹ nhàng nên ý thức đạo đức của học sinh sẽ không cao bỡi không bị xử lý.
- Quản lý CSVC và các phƣơng tiện dạy học phục vụ cho GDĐĐ còn hạn chế, CBQL chƣa đẩy mạnh tổ chức các hội thi sáng tạo, làm đồ dùng dạy học, việc duy tu, sửa chữa phƣơng tiện, TBDH chƣa kịp thời.
2.5.2. Nguyên nhân của những hạn chế
2.5.2.1. Nguyên nhân chủ quan
Việc nhận thức của một số CBQL, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn chƣa đầy đủ về tầm quan trọng và trách nhiệm của bản thân trong quản lý công tác GDĐĐ.
Phụ huynh học sinh và các cơ quan chính quyền, tổ chức xã hội ít quan tâm đến việc giáo dục đạo đức con em, cho rằng việc đó là do nhà trƣờng thực hiện nên thiếu sự phối hợp, hỗ trợ cũng nhƣ giáo dục đạo đức cho học sinh.
Kế hoạch quản lý công tác GDĐĐ của Hiệu trƣởng một số trƣờng chƣa đƣợc xây dựng tốt, còn chung chung, mang tính hình thức, chƣa có biện pháp cụ thể cho từng thời điểm, chƣa phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trƣờng và địa phƣơng. Các mục tiêu về công tác GDĐĐ trong kế hoạch năm học chƣa đầy đủ chỉ tập trung vào việc xây dựng các chỉ tiêu; không có kế hoạch cụ thể về công tác GDĐĐ cho từng học kì, từng tháng, từng tuần.
Việc tổ chức quản lý công tác GDĐĐ của Hiệu trƣởng ở một số trƣờng chƣa đƣợc chặt chẽ, chƣa có chiều sâu. Thực hiện các nội dung quản lý công tác GDĐĐ chƣa toàn diện; một số biện pháp tác động vào đội ngũ cán bộ giáo viên, học sinh chƣa có hiệu quả cao; các biện pháp phối hợp với cha mẹ học sinh cùng tham gia công tác GDĐĐ chƣa đƣợc thƣờng xuyên và chƣa tập
85
trung; việc tổ chức các hoạt động về công tác GDĐĐ chƣa phong phú, thiếu linh hoạt, hay lặp lại nội dung và hình thức tổ chức của những năm trƣớc nên chƣa hấp dẫn và tăng tính hiệu quả cao trong công tác GDĐĐ cho học sinh. Công tác kiểm tra đánh giá của Hiệu trƣởng đối với công tác ở một số trƣờng chƣa thƣờng xuyên, nội dung kiểm tra chƣa trọng tâm, một số hoạt động có tổ chức nhƣng thiếu kiểm tra, đánh giá, và đúc rút kinh nghiệm. Việc đầu tƣ cơ sở vật chất, tài chính để phục vụ cho hoạt động GDĐĐ chƣa đƣợc chú trọng.
2.5.2.2. Nguyên nhân khách quan
Do ảnh hƣởng của những quan niệm sống và lối sống thực dụng, thƣờng xuyên đã tác động đến việc rèn luyện đạo đức của học sinh, tiêm nhiễm vào nhận thức còn non nớt của các em. Các em dễ bắt chƣớt theo các phim hoạt hình siêu nhân với hình ảnh bạo lực, đánh nhau, lâu dần thành thói quen lúc nào không hay. Bên cạnh đó, mạng internet với các trò chơi đậm chất giang hồ, lời nói của nhân vật có ảnh hƣởng đến ngôn từ của các em. Đây là nguyên nhân không nhỏ, ảnh hƣởng đến nhân cách của các em.
Nhiều bậc cha mẹ thiếu kiến thức GDĐĐ cho con, chƣa hiểu đúng đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trong bối cảnh xã hội hiện nay. Có những PHHS chƣa nêu gƣơng tốt cho con em trong giao tiếp, hành xử, trong quan niệm, nếp sống. Một số cha mẹ bận công việc làm ăn hay gia đình không hạnh phúc nên giao phó việc giáo dục con cái cho nhà trƣờng, cho thầy cô nên công tác GDĐĐ cho học sinh, việc phối hợp giữa nhà trƣờng và gia đình gặp nhiều khó khăn.
Sự phối hợp giữa nhà trƣờng với các chính quyền, công an và các tổ chức xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ít đƣợc chú trọng.
86
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Kết quả khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng công tác quản lý công tác GDĐĐ ở các trƣờng tiểu học thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định cho thấy:
Tất cả các nội dụng quản lý công tác GDĐĐ đã đƣợc CBQL, GV các trƣờng thực hiện tƣơng đối tốt trong thời gian qua. Nhƣng bên cạnh đó vẫn còn có những hạn chế, tồn tại mà CBQL cần phải khắc phục nhƣ: việc quản lý hoạt động dạy của GV, quản lý hoạt động học của HS và quản lý các điều kiện hỗ trợ theo hƣớng đổi mới thì vẫn còn nhiều vấn đề chƣa phù hợp, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới công tác GDĐĐ nói riêng; Quản lý hoạt động học tập của HS, CBQL chƣa có nhiều kênh thông tin để trao đổi với HS; Tổ chức hoạt động ngoại khóa, tham quan cho HS còn chƣa đáp ứng về số lƣợng; Chƣa khuyến khích HS tham gia tự đánh giá kết quả học tập; BGH dự giờ, thăm lớp còn ít; CBQL chƣa đẩy mạnh tổ chức các hội thi sáng tạo, làm đồ dùng dạy học, việc duy tu, sửa chữa phƣơng tiện, TBDH chƣa kịp thời.
Từ thực trạng quản lý công tác GDĐĐ ở các trƣờng tiểu học thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định, vấn đề cần đặt ra trong việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý công tác GDĐĐ là cần phải có những biện pháp cần thiết, phù hợp để phát huy mặt tích cực và hạn chế mặt yếu kém, nâng cao chất lƣợng và hiệu quả công tác GDĐĐ, từ đó nâng cao chất lƣợng và hiêu quả giáo dục toàn diện trong nhà trƣờng TH trên địa bàn thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định. Đây chính là cơ sở để tác giả đề xuất những biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS tại các trƣờng tiểu học thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định trong Chƣơng 3.
87
CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC
THỊ XÃ AN NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Quan điểm của Đảng và Nhà nƣớc ta là phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài. Luật Giáo dục đã quy định mục tiêu giáo dục, mục tiêu giáo dục trung học, trong đó có mục tiêu giáo dục TH. Mục tiêu giáo dục GDĐĐ cho học sinh đƣợc thực hiện theo quy định của Luật Giáo dục và đào tạo con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục, mục tiêu GDĐĐ cho học sinh, hƣớng đến việc hình thành những giá trị, kỹ năng sống cần thiết cho học sinh, hình thành nhân cách phù hợp với yêu cầu của nhà trƣờng và xã hội.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông nói chung và học sinh trƣờng TH nói riêng là một vấn đề có tính truyền thống, đƣợc các cấp quản lý, các nhà trƣờng và các công trình nghiên cứu quan tâm từ lâu. Trong quá trình nghiên cứu và tổ chức thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh, đã có nhiều giải pháp đƣợc đề xuất và vận dụng vào thực tiễn quản lý, và qua đó có những giải pháp thể hiện tính hiệu quả của nó. Vì vậy, trong khi nghiên cứu và đề xuất biện pháp mới cho quản lý giáo dục đạo đức của học sinh, những biện
88
pháp đề xuất đã có kế thừa những biện pháp đã đƣợc các cơ sở giáo dục nghiên cứu và áp dụng nhằm điều chỉnh và bổ sung sao cho phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của nhà trƣờng để đảm bảo thực hiện mục tiêu xây dựng mô hình nhân cách của con ngƣời Việt Nam trong thời kỳ mới.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Việc lựa chọn các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ phải tuân thủ nguyên tắc tính thực tiễn. Trong bối cảnh của sự hội nhập quốc tế mang tính toàn cầu, hệ chuẩn mực đạo đức của mỗi quốc gia không thể không mang tính quốc tế. Nhƣ vậy, ngoài các chuẩn mực chung về đạo đức chúng ta phải có chuẩn mực đạo đức riêng phù hợp với truyền thống dân tộc, phù hợp với thực tiễn phát triển của xã hội Việt Nam. Chính vì vậy, các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ phải vừa có tính phổ biến nhƣng phải vừa mang tính đặc thù riêng, cụ thể riêng, phải phù hợp với từng hoàn cảnh của quốc gia và từng địa phƣơng riêng biệt. Do đó, tính thực tiễn là yêu cầu bắt buộc trong khi xây dựng và lựa chọn các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi thì đòi hỏi các biện pháp đề ra phải phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế của từng nhà trƣờng, có thể thực hiện đƣợc trong nhà trƣờng đó ở một thời điểm nhất định, tạo ra đƣợc sự đồng thuận giữa nhà trƣờng với các cấp, các ngành, với địa phƣơng, với phụ huynh HS, với GV, nhất là tạo sự đồng thuận trong toàn thể cán bộ, GV, nhân viên các nhà trƣờng.
Nguyên tắc này đòi hỏi, khi đƣa ra các giải pháp quản lý GDĐĐ ở các trƣờng TH trên địa bàn thị xã An Nhơn phải thực hiện đƣợc và đảm bảo hiệu quả cao. Muốn vậy GDĐĐ phải phù hợp với nhu cầu, hứng thú, tình cảm của từng độ tuổi. Phải chú ý đến việc hƣớng dẫn các hoạt động chủ đạo phù hợp với các đối tƣợng giáo dục. Trong quá trình xây dựng các biện pháp quản lý
89
công tác GDĐĐ cho học sinh thì hệ thống các nguyên tắc nêu trên phải đƣợc quán triệt thực hiện một cách nghiêm túc để có thể đạt đƣợc hiệu quả cao nhất khi đƣa vào vận dụng trong thực tiễn.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và tính đồng bộ
Các biện pháp phải đảm bảo trình tự nhất định, biện pháp trƣớc là tiền đề để thực hiện biện pháp sau. Đồng thời, các biện pháp không thực hiện đơn lẻ mà luôn có mối quan hệ mật thiết, gắn kết và tác động lẫn nhau. Tính hệ thống còn đòi các biện pháp đƣợc đề xuất phải thống nhất, đồng bộ, từ mục tiêu chung đến cụ thể, từ cấp độ rộng đến hẹp, từ toàn cấp cho đến từng khối lớp.... Đồng thời các biện pháp đề xuất còn phải đồng bộ giữa các nhóm chủ thể quản lý khác nhau, ở trong và ngoài nhà trƣờng.
Các biện pháp quản lý đƣa ra phải đồng bộ, tác động tích cực vào các yếu tố của quá trình quản lý công tác GDĐĐ cho HS. Công tác này chịu tác động của nhiều yếu tố, trong đó bao gồm các yếu tố chủ quan và khách quan. Vì vậy, các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS phải có tính thống nhất, hệ thống, đồng bộ, nhằm phát huy cao nhất những ảnh hƣởng tích cực, hạn chế những ảnh hƣởng tiêu cực trong quá trình áp dụng.
3.2. Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh các trƣờng tiểu học thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định tiểu học thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định
3.2.1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về công tác giáo dục đạo đức cho HS
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhằm tạo sự chuyển biến về nhận thức cho các lực lƣợng GD trong và ngoài nhà trƣờng, đặc biệt là đội ngũ CBQL, giáo viên, PHHS, HS về vai trò, vị trí, mục tiêu công tác GDĐĐ trong nhà trƣờng TH hiện nay.
Giúp cho các thành viên nhà trƣờng nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong hoạt động GD và rèn luyện đạo đức HS; nhận thức công tác
90
GDĐĐ cho HS không chỉ là trách nhiệm của riêng GVCN lớp, mà còn là trách nhiệm chung của tất cả các thành viên trong Hội đồng nhà trƣờng, của gia đình và xã hội; GDĐĐ cho HS là một quá trình thƣờng xuyên, liên tục, diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi. Một trong những yêu cầu thƣờng xuyên là bồi dƣỡng kỹ năng, phƣơng pháp GDĐĐ cho HS.
3.2.1.2 . Nội dung và cách thực hiện của biện pháp
a) Tăng cường tuyên truyền, phổ biến về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên trong nhà trường.
Trong cuộc họp hội đồng sƣ phạm đầu năm, cán bộ quản lý các trƣờng tiểu học cần thƣờng xuyên tổ chức quán triệt sâu sắc nghị quyết của Đảng, chỉ thị, Nghị quyết của cấp ủy đảng cấp trên; các văn bản hƣớng dẫn của Phòng Giáo dục và Đào tạo, cơ quan cấp trên về công tác giáo dục, quản lý hoạt động dạy học trong nhà trƣờng. Trên cơ sở nắm chắc nhiệm vụ giáo dục, quản lý giáo dục trong tình hình mới, yêu cầu quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở trƣờng tiểu học nói riêng, để từ đó lãnh đạo, chỉ đạo toàn diện các hoạt động dạy học môn đạo đức ở trƣờng tiểu học.
Trong cuộc họp tổ chuyên môn, lãnh đạo nhà trƣờng chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên đề về tầm quan trọng của bộ môn đạo đức trong giai đoạn hiện nay, nêu các biện pháp nâng cao hiệu quả của HĐDH bộ môn đạo đức nhằm nâng cao nhận thức cho GV, sau đó tổ chức hội thảo cấp trƣờng để trao đổi, thảo luận và nhân rộng. Qua hoạt động này sẽ giúp CBQL, GVBM