8. Cấu trúc của luận văn
2.3.2. Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục đạođức cho HS
Kết quả khảo sát CBQL, GV cho thấy rằng: Nhìn chung, các mục tiêu GDĐĐ cho HS tại các trƣờng TH đƣợc các CBQL, GV đánh giá là có ý nghĩa quan trọng ở mức độ tốt. Trong đó, “Giúp HS hình thành thái độ tự trọng, tự tin; yêu thƣơng, tôn trọng con ngƣời, yêu cái thiện, cái đúng, không đồng tình với cái ác, cái xấu” là mục tiêu đƣợc đánh giá ở vị trí đầu tiên với điểm trung bình là 3,94; thứ hai là mục tiêu “Giúp HS có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi trong các mối quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà trƣờng, cộng đồng và môi trƣờng tự nhiên” với điểm trung bình là 3,92. Đứng ở vị trí cuối cùng là mục tiêu “Từng bƣớc hình thành kỷ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những ngƣời xung quanh theo chuẩn mực đã học” với điểm trung bình 3,73. Nhƣ vậy, đa số các CBQL, GV tham gia khảo sát có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về tầm quan trọng của các mục tiêu GDĐĐ cho HS tại các trƣờng TH trên địa bàn thị xã An Nhơn.
57
Bảng 2.4: Kết quả khảo sát việc thực hiện các mục tiêu GDĐĐ cho HS tiểu học
STT Nội dung giáo dục đạo đức
Mức độ thực hiện ĐTB Tốt Khá Trung ình Chƣa thực hiện SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 1
Giúp HS có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi trong các mối quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà trƣờng, cộng đồng và môi trƣờng tự nhiên.
139 92,6 11 7,4 0 0 0 0 3,92
2
Giúp HS hình thành thái độ tự trọng, tự tin; yêu thƣơng, tôn trọng con ngƣời, yêu cái thiện, cái đúng, không đồng tình với cái ác, cái xấu
142 94,6 8 5,4 0 0 0 0 3,94
3
Từng bƣớc hình thành kỷ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những ngƣời xung quanh theo chuẩn mực đã học.
111 74 37 24,7 2 1,3 0 0 3,73
4
Là con đƣờng cơ bản và quan trọng nhất trong việc thực hiện giáo dục đạo đức – tiêu chí hàng đầu trong nhân cách toàn diện của học sinh.
121 80,7 28 18,7 1 0,6 0 0 3,8
58