8. Cấu trúc của luận văn
1.5.1. Các yếu tố khách quan
Chủ trƣơng, chính sách và cơ chế quản lý của nhà nƣớc đối với loại hình Trƣờng tiểu học là yếu tố khách quan có ảnh hƣởng rất lớn đến công tác giáo dục ở trƣờng tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Sự phát triển của trƣờng tiểu học nói chung và các hoạt động của công tác giáo dục đạo đức ở Trƣờng tiểu học nói riêng luôn gắn liền và chịu sự chỉ đạo trực tiếp từ các văn bản pháp quy của nhà nƣớc, Bộ Giáo dục và Đào tạo. Hệ thống văn bản pháp quy về giáo dục tiểu học bao gồm các Thông tƣ về việc tổ chức và hoạt động ở Trƣờng tiểu học, các quy chế quản lý hoạt động, quản lý đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, quy chế về giáo dục đạo đức ở Trƣờng tiểu học và các Thông tƣ hƣớng dẫn về một số vấn đề về tài chính, sử dụng tài chính. Tất cả các văn bản quy chế, thông tƣ này đều mang tính pháp lý để các trƣờng tiểu học tổ chức và thực hiện, thiếu các văn bản đó hoặc hiểu chƣa đúng sẽ dẫn đến việc tổ chức hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng ở trƣờng tiểu học đi không đúng hƣớng.
Điều kiện kinh tế văn hóa, xã hội ở địa phƣơng, sự ủng hộ và mối quan hệ gắn kết của các cấp chính quyền địa phƣơng với Trƣờng tiểu học, trình độ dân trí của cộng đồng dân cƣ là các yếu tố khách quan trực tiếp ảnh hƣởng
45
đến hoạt động của Trƣờng tiểu học, trong đó có giáo dục đạo đức cho học sinh. Đặc biệt, bối cảnh kinh tế thị trƣờng và hội nhập quốc tế hiện nay có tác động rất lớn đến thay đổi quan niệm giá trị và hành vi đạo đức của học sinh. Đặc trƣng của giai đoạn hiện nay là sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin vào các lĩnh vực, trong đó có giáo dục. Điều này sẽ ảnh hƣởng rất lớn đến quản lý giáo dục đạo đức ở trƣờng tiểu học vì Internet đang tác động đến nhận thức, lối sống và hành vi đạo đức của học sinh cả về mặt tích cực lẫn về mặt tiêu cực. Công nghệ thông tin cũng tạo thuận lợi quản lý các chƣơng trình giáo dục chính khóa và ngoại khóa, đem lại các tác động trực tiếp cho học sinh, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn và vận dụng đƣợc các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống. Nhờ vậy việc quản lý giáo dục đạo đức sẽ có chất lƣợng và hiệu quả hơn.
Mục tiêu giáo dục tiểu học là yếu tố đầu tiên có tính định hƣớng cho công tác giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh tiểu học. Nếu không bám sát mục tiêu giáo dục ở bậc tiểu học và không xác định đƣợc yêu cầu của việc giáo dục đạo đức cho học sinh thì các công tác giáo dục đạo đức cho học sinh sẽ không đạt đƣợc hiệu quả nhƣ mong muốn.
Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trƣờng tiểu học có ảnh hƣởng rất lớn đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. Vì muốn quá trình quản lý đạt đƣợc mục tiêu thì chủ thể quản lý phải hiểu đƣợc tâm sinh lý lứa tuổi của đối tƣợng quản lý. Do đó, những nhà quản lý, ngƣời làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng tiểu học phải đặc biệt coi trọng giáo dục truyền thống dân tộc và cách mạng để giáo dục đạo đức cho trẻ em.
Cơ sở vật chất và các thiết bị trƣờng học là điều kiện, là phƣơng tiện thiết yếu để tổ chức quá trình giáo dục. Nhà trƣờng có đủ diện tích mặt bằng theo quy định, có quang cảnh môi trƣờng sạch sẽ, phòng học xây dựng đúng quy cách, có trang thiết bị kĩ thuật đồng bộ để phục vụ cho dạy và học ở tất cả
46
các môn học, thƣ viện đủ sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo, có sân chơi, bãi tập, vƣờn trƣờng ... đó là một trƣờng học có đầy đủ cơ sở vật chất. Cùng với các hoạt động giáo dục khác, giáo dục đạo đức cho học sinh phải có đủ điều kiện tổ chức và phƣơng tiện tốt để tổ chức các hoạt động. Thiết bị tối thiểu để tổ chức các hoạt động là: âm ly, loa đài, đầu video, đàn, dụng cụ thể thao và kinh phí hoạt động. Nhà trƣờng cần đảm bảo các điều kiện vật chất để tập thể giáo viên và học sinh hoàn thành các nhiệm vụ của mình với chất lƣợng cao.