8. Cấu trúc của luận văn
1.4.2. Quản lý nội dung giáo dục đạođức cho học sinh
Nội dung GDĐĐ cho học sinh trƣờng tiểu học phản ánh mối quan hệ của học sinh đối với cộng đồng, lao động, ngƣời khác, môi trƣờng và thái độ đối với bản thân. Việc xây dựng nội dung GDĐĐ, chƣơng trình giáo dục phù hợp là góp phần tích cực để hình thành, điều chỉnh thái độ, hành vi đạo đức của học sinh.
35
Quản lý chƣơng trình giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học là các tác động quản lý của Hiệu trƣởng đến GV, HS, các lực lƣợng giáo dục nhằm thực hiện chƣơng trình, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh, đƣa nội dung chƣơng trình vào thực tiễn phù hợp với các yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Từ nội dung sẽ xây dựng chƣơng trình giáo dục.
Nội dung quản lý chƣơng trình giáo dục đạo đức cho học sinh bao gồm: - Xác định mục tiêu của chƣơng trình giáo dục đạo đức cho học sinh - Quán triệt tới các lực lƣợng thực hiện chƣơng trình giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh, cụ thể hóa bằng nội dung giáo dục với mục tiêu là đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
- Hiệu trƣởng chỉ đạo giáo viên khi thực hiện chƣơng trình bên cạnh việc tuân thủ chƣơng trình giáo dục cứng của Bộ Giáo dục và Đào tạo cần “mềm hóa” chƣơng trình bằng các chƣơng trình phụ, các chuyên đề gắn với nhu cầu, thực tiễn địa phƣơng cụ thể và phù hợp với đối tƣợng học tập.
- Thực hiện xã hội hóa giáo dục đạo đức cho học sinh, hiệu trƣởng cần chỉ đạo khi thiết kế chƣơng trình giáo dục bằng các nội dung giáo dục cụ thể cần có sự tham gia, đóng góp ý kiến không chỉ của cán bộ quản lý và giáo viên của nhà trƣờng mà cần có sự tham gia của các tổ chức xã hội, các chuyên gia giáo dục và cha mẹ học sinh. Đặc biệt chƣơng trình nội dung giáo dục cần đƣợc rà soát, cập nhật và bổ sung nhằm đáp ứng với nhu cầu thực tiễn địa phƣơng và phù hợp với các loại đối tƣợng học sinh.
1.4.3. Quản lý phương pháp và hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh
Trọng tâm của quản lý đổi mới phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh là quản lý hoạt động dạy học của giáo viên. Hiệu trƣởng cần có các biện pháp quản lý thích hợp, tạo điều kiện thúc đẩy và đi tiên phong trong quá trình thực hiện đổi mới, giáo viên phải đƣợc hƣớng dẫn và cung cấp phƣơng tiện. Quản lý thực hiện đổi mới phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh
36 bao gồm các nội dung sau đây:
- Xây dựng kế hoạch thực hiện đổi mới phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Tổ chức quán triệt cho giáo viên về tinh thần đổi mới phƣơng phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Tổ chức bồi dƣỡng kỹ năng sử dụng phƣơng tiện giáo dục mới, ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đạo đức (từ khâu chuẩn bị bài, tổ chức giảng dạy trên lớp, kiểm tra đánh giá học sinh; lƣu giữ sản phẩm giảng dạy) để ngƣời giáo viên có thể tạo nhiều cơ hội cho học sinh lĩnh hội, làm chủ đƣợc nhiều tri thức để phát triển và hoàn thiện cá nhân mình.
- Tổ chức thực hiện đổi mới phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Thƣờng xuyên giám sát, kiểm tra và đánh giá việc thực hiện đổi mới phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh.
Ngoài phƣơng pháp GDĐĐ, hình thức tổ chức các hoạt động trong công tác GDĐĐ cho HS của nhà trƣờng sẽ tạo đƣợc sức thu hút, lan tỏa sâu rộng và góp phần mang lại hiệu quả. Các hình thức tổ chức GDĐĐ một mặt đƣợc hình thành và duy trì, kế thừa, phát triển qua thời gian, trở thành nét văn hóa nhà trƣờng. Mặt khác, các hình thức GDĐĐ cho HS luôn đƣợc bổ sung từ sự sáng tạo của mỗi cá nhân và tập thể sƣ phạm nhà trƣờng. Cho nên, cần sự huy động sức sáng tạo và tinh thần đoàn kết, thống nhất của tập thể nhà trƣờng. Ngoài các hình thức GDĐĐ chung là thông qua từng môn học, thông qua hoạt động tập thể, qua giáo dục gia đình; các hình thức tổ chức giáo dục trong từng nội dung và trƣờng hợp cụ thể rất cần sự tinh tế, lôi cuốn, tạo ấn tƣợng sâu đậm đối với HS, giúp cho các em thật sự đƣợc cảm hóa, từ đó hình thành nhận thức và hành vi tốt đẹp một cách bền vững. Chính vì thế, mà đòi hỏi sự đầu tƣ, đóng góp trí tuệ vào việc xây dựng kế hoạch chi tiết cho mỗi hoạt động trong GDĐĐ. Nhà trƣờng cần quản lý đƣợc sự đổi mới hình thức trong công tác GDĐĐ.
37
1.4.4. Quản lý các điều kiện phục vụ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
Về các điều kiện phục vụ công tác GDĐĐ, ngoài hệ thống máy móc, thiết bị, hệ thống truyền thông, phòng truyền thống của nhà trƣờng, thƣ viện, bản tin nhà trƣờng, công trình măng non và hệ thống các công trình khác nếu đƣợc chú trọng đầu tƣ sẽ góp phần làm tăng thêm sức lan tỏa, nâng cao hiệu quả công tác GDĐĐ cho HS. Chính những yếu tố này sẽ tạo đƣợc ấn tƣợng sâu đậm trong lòng HS, bồi dƣỡng tình cảm, nét đẹp tâm hồn, phẩm chất, nhân cách cho các em.
Môi trƣờng sƣ phạm thân thiện, tiến bộ là điều kiện có ảnh hƣởng rất lớn đến công tác GDĐĐ cho HS. Đối với tập thể cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cần phải là tập thể sƣ phạm đoàn kết, thân ái, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, thực hiện tốt cuộc vận động nhƣ: “Dân chủ- Kỷ cƣơng- tình thƣơng - trách nhiệm”, “Mỗi thầy cô giáo là tấm gƣơng đạo đức, tự học và sáng tạo”, thực hiện dân chủ hóa trƣờng học, phối hợp tốt với các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng, thực hiện tốt cuộc vận động “xây dựng trƣờng học thân thiện - học sinh tích cực”, tạo cảnh quan sƣ phạm thật sự thân thiện, tạo ấn tƣợng tốt đẹp và có sức cuốn hút làm cho các em yêu mến và gắn bó hơn với trƣờng lớp, thật sự mỗi ngày đến trƣờng là một ngày vui. Quan tâm việc thực hiện các nghi lễ, nghi thức đảm bảo tính nghiêm túc, nền nếp, thực hiện tốt quy tắc ứng xử, giao tiếp, kỉ luật trong trƣờng học, quy định về trang phục của giáo viên – nhân viên và HS, quy tắc giao tiếp, thực hiện quy định không hút thuốc lá trong giờ làm việc, tạo không khí lành mạnh, đậm chất văn hóa, kỉ cƣơng, nền nếp, góp phần làm nên những giá trị. Chính những giá trị này đã tạo nên ấn tƣợng sâu đậm trong lòng mỗi ngƣời.
Hoạt động thi đua, khen thƣởng, kỷ luật trong GDĐĐ cho HS mang ý nghĩa quan trọng góp phần kích thích, thúc đẩy, điều chỉnh nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức trong ứng xử của các em. Quản lí nội dung này, HT cần tƣ vấn, chỉ đạo các lực lƣợng giáo dục xây dựng các hoạt động thi đua, khen
38
thƣởng theo các chủ đề năm học, học kì và theo từng tháng sao cho phù hợp với thực tiễn nhà trƣờng, thu hút đƣợc HS tham gia. HT cần xây dựng thống nhất các tiêu chí, chỉ tiêu cho các hoạt động thi đua, nắm bắt kịp thời tấm gƣơng tốt để biểu dƣơng; đề ra các quy định, nội quy để xây dựng nề nếp cho HS; chỉ đạo thống nhất các hình thức, phƣơng pháp, mức tiến hành kỷ luật HS sao cho thể hiện tính giáo dục cao.
Căn cứ vào các văn bản pháp quy của nhà nƣớc, của ngành để tiến hành trang bị thêm cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức. Việc xây dựng cơ sở vật chất, tài chính cho quá trình giáo dục đạo đức cho các em là điều kiện vô cùng quan trọng. Ngày nay, Đảng và nhà nƣớc có chủ trƣơng xã hội hóa giáo dục, hiệu trƣởng phải biết tận dụng cơ hội này để tăng cƣờng cơ sở vật chất, kinh phí cho công tác giáo dục đạo đức, phải làm cho các bậc phụ huynh và xã hội có nhận thức đúng đắn về công tác giáo dục đạo đức để họ nhiệt tình ủng hộ, đóng góp xây dựng trƣờng sở theo tinh thần nhà nƣớc và nhân dân cùng làm hay nhân dân làm nhà nƣớc hỗ trợ.
1.4.5. Quản lý công tác phối hợp các lực lượng trong GD đạo đức cho học sinh
1.4.5.1 Các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Gia đình, nhà trƣờng và xã hội là ba lực lƣợng giáo dục không thể thiếu trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Mặt khác, mỗi lực lƣợng giáo dục lại có một vai trò nhất định, trong đó nhà trƣờng đóng vai trò chủ đạo. Nêú chủ động tạo nên sự thống nhất của ba lực lƣợng giáo dục này là một nhiệm vụ hết sức bức thiết và quan, nhằm tạo nên một sức mạnh tổng hợp, tác động đồng bộ lên quá trình giáo dục đạo đức học sinh. Thế nhƣng trên thực tế, để thống nhất đƣợc ba lực lƣợng giáo dục này không phải là một điều đơn giản.
a) Các lực lƣợng giáo dục bên trong nhà trƣờng
- Nhà trƣờng ở đây chủ thể quản lý là Hiệu trƣởng và các Phó hiệu trƣởng là một tổ chức xã hội đặc thù với cấu trúc tổ chức chặt chẽ, nhà trƣờng
39
có nhiệm vụ chuyên biệt là giáo dục, đào tạo các thế hệ ngƣời học phát triển nhân cách theo mục tiêu và định hƣớng của xã hội. Đó là quá trình tổ chức đồng loạt các hoạt động: dạy, học, giáo dục,… theo hệ thống nội dung chƣơng trình đƣợc tổ chức bài bản, chặt chẽ.
GVCN không thể luôn ở bên để kiểm tra, theo dõi toàn bộ quá trình hoạt động của học sinh nên GVCN phải thƣờng xuyên trao đổi với giáo viên bộ môn để nắm đƣợc tình hình toàn diện của học sinh, nắm đƣợc thông tin của học sinh trong quá trình học các môn học cũng nhƣ để cung cấp thông tin mà mình biết về học sinh để giúp các giáo viên bộ môn có cách tiếp cận và giáo dục cho các em một cách phù hợp và hiệu quả. Đồng thời trao đổi để giáo viên bộ môn thống nhất với mình về cách thức giáo dục học sinh để có thể tạo nên sự cộng
hƣởng trong giáo dục. Bên cạnh đó GVCN phải kết hợp với GV tổng phụ trách để giáo dục đạo đức cho học sinh một cách triệt để và hiệu quả. Ngoài ra GVCN còn cần phải hƣớng học sinh của mình tích cực tham gia các hoạt động rất hữu ích mà lực lƣợng đoàn, đội của nhà trƣờng tổ chức để các em có thể đƣợc giáo dục thông qua các hoạt động mà lực lƣợng này tổ chức.
a) Các lực lƣợng giáo dục bên trong ngoài nhà trƣờng
- Gia đình chủ thể chính gồm phụ huynh học sinh (ông bà, cha mẹ, anh chị em học sinh) là tế bào của xã hội, là tập hợp những ngƣời cùng chung sống. là một đơn vị nhỏ nhất trong xã hội, họ gắn bó với nhau bằng quan hệ hôn nhân về dòng máu, thƣờng gồm vợ, chồng, con cháu…
- Lực lƣợng xã hội gồm: các cơ quan nội chính, các tổ chức chính trị xã hội, các tổ chức kinh tế, các đoàn thể quần chúng, các cơ quan chức năng…
1.4.5.2 Quản lý công tác phối hợp các lực lượng trong GD đạo đức cho học sinh tiểu học
40
đạo đức cho học sinh tiểu học. Phân công rõ ràng từng nội dung công việc đến từng ngƣời thực hiện. Sự phân công này phải cụ thể về nội dung công việc, thời gian hoàn thành. Xác lập cơ cấu phối hợp với các bộ phận chức năng để công việc đƣợc tiến hành đồng bộ, toàn diện, đúng tiến độ của kế hoạch chung.
Chủ thể của quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trƣờng là đội ngũ giáo viên, và học sinh vừa là khách thể vừa là chủ thể của quá trình giáo dục. Do vậy, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là quản lý đội ngũ giáo viên và học sinh.
Tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh còn có đội ngũ giáo viên bộ môn và các tổ chức khác nhƣ: Đội thanh niên, công đoàn, hội đồng giáo dục, … đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phải phối hợp chặt chẽ với các bộ phận trong nhà trƣờng để quản lý, giáo dục, rèn luyện thói quen, hành vi đạo đức cho học sinh.
Ngoài các lực lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng, quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học còn có các chủ thể bên ngoài nhà trƣờng đó là gia đình và các tổ chức xã hội. Quan hệ giữa nhà trƣờng với gia đình và các tổ chức xã hội là quan hệ phối hợp hoạt động giữa chủ thể bên trong với chủ thể bên ngoài nhà trƣờng. Để quản lý tốt sự phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, hiệu trƣởng nhà trƣờng thực hiện các hoạt động sau đây:
Trƣớc hết, xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình học sinh, giữa nhà trƣờng với các lực lƣợng xã hội.
Xây dựng kế hoạch theo từng học kỳ cho hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội, trong đó thể hiện rõ mục đích của hoạt động cần đạt đƣợc, trách nhiệm của các bên liên quan, thời gian thực hiện và nguồn lực cần đƣợc huy động.
41
xã hội trên cơ sở kế hoạch đã đề ra, đảm bảo tổ chức thức hiện theo đúng mục đích, huy động đầy đủ nguồn lực và có kết quả và có hiệu quả.
Thƣờng xuyên kiểm tra, giám sát và đánh giá các hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh
1.4.6. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh học sinh
Kiểm tra, giám sát, thanh tra là một chức năng quan trọng của quản lý giáo dục. Kiểm tra phải đi cùng với đánh giá. Hiệu trƣởng phải bám sát, nắm bắt những diễn biến ban đầu, đánh giá kết quả triển khai thực hiện kế hoạch của các lực lƣợng, và kịp thời động viên, khuyến khích hợp lý, hoặc đƣa ra những quyết định điều chỉnh bổ sung khi cần thiết. Sau khi đã khởi đầu thành công, các hoạt động của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiếp tục đƣợc diễn ra theo kế hoạch. Hiệu trƣởng cần kiếm tra đánh giá về tiến độ thực hiện các nhiệm vụ, nội dung giáo dục, phƣơng pháp tiến hành, khi phát hiện sai sót lệch lạc cần tìm nguyên nhân và có điều chỉnh kịp thời.
Để quản lý tốt kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh thì việc đánh giá kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh phải đƣợc tiến hành một cách nghiêm túc, khách quan, công bằng, toàn diện nhƣng phải có trọng điểm, đảm bảo tính phát triển và phản ánh đúng thực tế, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trƣờng và thƣờng xuyên rút kinh nghiệm về công tác đánh giá kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.
- Chỉ đạo sử dụng tài chính, cơ sở vật chất phục vụ tốt nhất cho việc đổi mới phƣơng pháp giáo dục (lấy học sinh làm trung tâm), chuyển từ truyền thụ tri thức sang phát triển tƣ duy sáng tạo cho học sinh
Trong quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS, công tác kiểm tra có thể hiểu là hoạt động nghiệp vụ quản lý của ngƣời cán bộ quản lí nhằm điều tra, theo dõi, kiểm soát, phát hiện, xem xét sự diễn biến và đánh giá kết quả các hoạt
42
động giáo dục đó có phù hợp với mục tiêu, kế hoạch, chuẩn mực, quy định đề ra hay không. Qua đó, kịp thời động viên mặt tốt, điều chỉnh, uốn nắn những mặt chƣa đạt chuẩn nhằm nâng cao chất lƣợng và hiệu quả hoạt động GDĐĐ trong nhà trƣờng
Hiệu trƣởng có thể tiến hành kiểm tra định kỳ, thƣờng xuyên, đột xuất, trực tiếp, hoặc gián tiếp để giúp học sinh hiểu rõ hơn về những hoạt động của