8. Cấu trúc của luận văn
3.3.2. Nâng cao nhận thức cho giáo viên về mục tiêu, nội dung, chương
trình, kế hoạch dạy học môn Vật lí theo nhiệm vụ từng năm học.
76
trình và kế hoạch dạy học môn Vật lí theo nhiệm vụ từng năm học, đảm bảo phù hợp với sự biến đổi nhanh chóng trong công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay.
- Đảm bảo quản lý chặt chẽ việc thực hiện mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ; thực hiện đúng nội dung, chương trình dạy học môn Vật lí.
- Tạo cho GV thói quen và khả năng xây dựng kế hoạch dạy học sáng tạo và có hiệu quả. Tăng cường kỷ cương, nề nếp dạy học trong nhà trường, ngăn chặn các hình thức cắt xén, tự ý thay đổi chương trình và kế hoạch dạy học.
- Từng bước nâng cao chất lượng học tập môn Vật lí của HS, đáp ứng nguyện vọng của gia đình và yêu câu xã hội.
- Giúp CBQL dễ kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của từng GV và làm cơ sở cho công tác thi đua, khen thưởng trong nhà trường.
3.3.2.2. Nội dung và tổ chức thực hiện
a. Đổi mới việc thực hiện nội dung, chương trình môn Vật lí
Tổ chức cho GV và cán bộ phục vụ nghiên cứu, thảo luận để nắm vững nội dung chương trình, mục tiêu dạy học, phương tiện, thiết bị dạy học bộ môn, từ đó GV phải dạy đúng dạy đủ nội dung chương trình của môn học do Bộ GD&ĐT quy định.
Phân công GV giảng dạy phải hợp lý về: Năng lực của từng GV; dạy đủ giờ tiêu chuẩn, cử giáo viên dạy ở những lớp nào, ban nào thì cán bộ quản lý cần phải cân nhắc kỹ lưỡng, căn cứ vào năng lực và kinh nghiệm dạy của giáo viên để phân họ vào dạy những lớp, ban mà GV thấy phù hợp, nếu cân đối hợp lý được khâu này thì có tác dụng phát huy tối đa khả năng dạy của GV và tính tích cực học của học sinh, đồng thời đảm bảo tính trợ giúp dạy và học giữa các môn học, khối học.
Xây dựng thời khóa biểu để quản lý nội dung chương trình và chất lượng giờ dạy trên lớp của GV, cho nên thời khóa biểu phải đảm bảo được các yêu cầu cân đối khoa học, hợp lý đó là: Trong mỗi buổi học phải có cả môn học tự nhiên, xã hội, giáo viên không dạy liên tục nhiều tiết trong một buổi (từ 4 đến 5 tiết), nhất là GV dạy Vật lí có như vậy chất lượng dạy và học mới có hiệu quả.
Yêu cầu mỗi GV Vật lí lập kế hoạch dạy học, tổ trưởng kiểm tra và duyệt kế hoạch. Kế hoạch phải thể hiện được việc thực hiện nội dung, chương trình theo
77
phân phối chương trình của Bộ GD&ĐT và nhà trường quy định.
b. Đổi mới việc lập kế hoạch dạy học thực hiện chương trình môn Vật lí
Kế hoạch dạy học là văn bản pháp qui của nhà trường, được xây dựng trên cơ sở nhiệm vụ năm học của cấp trên. Hằng năm Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch cho năm học, kế hoạch này phải được thông qua đội ngũ cốt cán, hội đồng sư phạm nhà trường lấy ý kiến đóng góp, sau khi đã thống nhất Hiệu trưởng ra quyết định thi hành. Các tổ chức đoàn thể, các tổ trưởng chuyên môn tiếp tục xây dựng kế hoạch cho bộ phận của mình đồng thời cho GV thảo luận xây dựng kế hoạch cá nhân trên cơ sở mục tiêu kế hoạch của trường và tổ chuyên môn. Đối với tổ Vật lí, Hiệu trưởng cần chỉ đạo cho tổ trưởng và giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học Vật lí cần đạt được các yêu cầu sau:
Kế hoạch phải xây dựng trên cơ sở thực tiễn, phù hợp với điều kiện khách quan, điều kiện chủ quan
Từ những thực trạng của nhà trường trong những năm qua dự báo được quy mô phát triển của nhà trường qua từng giai đoạn trong tương lai: Chất lượng, số lượng đầu vào, chất lượng và số lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL, CSVC-TBDH, nguồn tài chính, yêu cầu của ngành về chất lượng giáo dục, nhu cầu xã hội về mặt chất lượng đào tạo để phù hợp với cơ chế của nền kinh tế thị trường. Xây dựng kế hoạch phải hợp lý về mặt tổ chức, cơ cấu về nguồn nhân lực, phát huy được sức mạnh nội lực từ mỗi cá nhân trong tập thể sư phạm.
Kế hoạch dạy học Vật lí phải phù hợp với điều kiện khách quan và điều kiện chủ quan của các nhà trường.
Điều kiện khách quan: Kế hoạch xây dựng phải đảm bảo được yêu cầu của
địa phương, của ngành về khả năng chỉ đạo, cung cấp nguồn vốn, tài liệu, chương trình, tập huấn thay sách giáo khoa. Kế hoạch phải phù hợp với điều kiện thu nhập kinh tế của phụ huynh, về khả năng kinh tế của địa phương.
Điều kiện chủ quan: Đánh giá được năng lực của đội ngũ GV Vật lí về các
mặt: trình độ đào tạo, năng lực chuyên môn thông qua thực tế giảng dạy, thành tích đã đạt được trong quá trình dạy học. Có kế hoạch thi tuyển chọn GV nếu thiếu về
78
mặt chỉ tiêu nhân lực.
Đánh giá chất lượng và ý thức học của HS thông qua kết quả thi kiểm tra tập trung nhằm khảo sát chất lượng dạy và học Vật lí trong nhà trường, làm cơ sở tổ chức dạy phụ đạo cho HS, tạo thời gian và vật chất cho công tác bồi dưỡng GV.
CSVC, trang thiết bị dạy học, phòng thí nghiệm Vật lí cần phải được xem xét để phục vụ đủ nhu cầu cho dạy học Vật lí, có kế hoạch bổ sung đầu tư vốn từ nguồn tài chính của nhà trường và đề nghị cấp trên bổ sung thêm ngân sách xây dựng và trang bị phòng học bộ môn Vật lí. Tổ chức cho GV thi tự làm đồ dùng dạy học, khuyến khích trao giải thưởng cho các GV có đồ dùng dạy học tự làm có chất lượng cao.
Kế hoạch phải xác định được thực trạng, mục tiêu cần đạt được và các biện pháp để đạt được các mục tiêu đó.
Để xây dựng được mục tiêu kế hoạch thì các nhà trường phải biết mình đang ở mức nào từ đó mới chọn được điểm xuất phát để xây dựng các mục tiêu trong bản kế hoạch, tuy nhiên các mục tiêu này phải cao hơn mức mục tiêu đã đạt được, việc đặt ra mức chênh lệch của mục tiêu nhiều hay ít phải căn cứ vào các điều kiện về thời gian, khả năng tài chính, năng lực đội ngũ GV và CBQL, chất lượng đầu vào hàng năm của các nhà trường THPT trên địa bàn.
Trên cơ sở đã có các số liệu và điều kiện chúng ta xây dựng các mục tiêu cho phù hợp dạy học Vật lí như quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học do Bộ GD&ĐT ban hành. Trong kế hoạch dạy học của cá nhân Hiệu trưởng nên chỉ đạo giáo viên lựa chọn mục tiêu là mức độ cần đạt được sau khi giảng dạy, mục tiêu là những chỉ tiêu, con số định lượng. Đó là điểm tổng kết, tỷ lệ đạt được trong kiểm tra đánh giá của nhà trường và Sở GD&ĐT. Mỗi lớp học, mỗi bạn học đặt ra các chỉ số mục tiêu khác nhau về giáo dục toàn diện và tỷ lệ thi đỗ tốt nghiệp THPT, thi đậu vào đại học. Số giải đạt được trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh, cấp quốc gia. Đồng thời chỉ tiêu giảm tỷ lệ học sinh yếu kém, ngồi nhầm lớp.
Xây dựng kế hoạch phải xác định được định hướng ưu tiên cần thiết trong năm học.
79
và các cách giải quyết khác nhau, chẳng hạn trường này theo hướng ưu tiên đầu tư xây dựng CSVC-TBDH và bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL. Trường kia lại theo hướng cần giải quyết những bức xúc hiện nay đó là vấn đề đổi mới phương pháp dạy học để phù hợp với đổi mới chương trình GDPT. Tuy nhiên để chọn được hướng ưu tiên phù hợp cho hướng đi của trường thì Hiệu trưởng phải là người thật thông hiểu và có tính quyết đoán và nhạy bén khi hoạch định kế hoạch, và tạo ra được những điều kiện mới, nhân tố mới, môi trường mới cho hoạt động dạy học của nhà trường trong thời gian hiện tại và trong tương lai.
Đối với môn Vật lí trong kế hoạch cần xây dựng hướng ưu tiên là: đổi mới PPDH, theo yêu cầu đổi mới chương trình, đồng thời phải tăng cường khả năng sử dụng tối đa đồ dùng thí nghiệm - thực hành trong dạy học Vật lí. Bổ sung và tạo nguồn tài chính mua sắm trang bị đồ dùng dạy học hiện đại, thiết bị thí nghiệm Vật lí. Xây dựng phòng thí nghiệm Vật lí, phòng học bộ môn Vật lí có khả năng sử dụng thực hành có hiệu quả cao trong thí nghiệm. Có kế hoạch bồi dưỡng thêm lý thuyết và thực hành cho GV và cán bộ phụ trách thí nghiệm để họ có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng đáp ứng yêu cầu ngày càng tốt hơn cho công tác phục vụ dạy học Vật lí.
Kế hoạch phải đưa ra được các tiền đề đảm bảo cho kế hoạch được thực hiện tốt.
Kế hoạch xây dựng phải có tính khoa học và đủ sức thuyết phục. Như vậy trước khi xây dựng kế hoạch cần phải:
Phân tích kỹ lưỡng những thuận tiện và khó khăn bên trong và bên ngoài nhà trường, thấy được những cơ hội và thách thức đang diễn ra.
Từ kết quả phân tích định tính, định lượng, chúng ta phải đánh giá đúng thực lực về nguồn tài chính, cơ sở vật chất, năng lực đội ngũ, môi trường, tình cảm cấp trên, uy tín đối với phụ huynh học sinh.
Tìm hiểu nghiên cứu tiêu chí đánh giá và thẩm định chất lượng của ngành để lựa chọn những mục tiêu đúng tầm cho nhà trường tránh xa với thiếu thực tiễn, ít thành công trong HĐDH.
80
c. Tổ chức, chỉ đạo việc tiến hành thực hiện chương trình
Tổ chức, chỉ đạo soạn bài hoặc trao đổi theo nhóm về cách thức thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống các hoạt động, các thao tác học tập cho học sinh, cách thức tạo tình huống trong dạy học, thống nhất hình thức dạy học môn Vật lí theo từng chương, từng bài học; soạn giảng giáo án điện tử, ứng dụng các phần mềm dạy học.
Tổ chức, chỉ đạo việc dạy theo từng chuyên đề, thực tập, thao giảng, hội thi, tổng kết kinh nghiệm theo từng chuyên đề của môn học, triển khai áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm, dự giờ có chỉ đạo góp phần nâng cao trình độ của đội ngũ GV và nâng cao chất lượng dạy học.