Để tìm hiểu thực trạng về phương thức tổ chức xây dựng VHHĐ ở các trường TH huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định, tôi sử dụng câu hỏi 04 (mẫu phiếu 1, phụ lục 1 dành cho CBQL, GV, NV). Kết quả xử lý số liệu thu được thể hiện ở Bảng 2.8.
Bảng 2.8. Đánh giá về kết quả triển khai các phương thức tổ chức xây dựng văn hoá học đường
TT Nội dung Mức độ ĐTB Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1
Xây dựng các quy tắc giao tiếp, ứng xử; từ đó hình thành các giá trị, chuẩn mực của nhà trường
30 16,6 134 74,5 14 7,8 02 1,1 3,1
2
Cụ thể hoá các quy tắc, giao tiếp ứng xử đã được xây dựng vào hoạt động của NT và hiện thực hoá thành niềm tin, hành vi giao tiếp của CBQL, GV, NV, HS.
56 31,1 62 34,4 50 27,8 12 6,7 2,9
3
Phát động phong trào nêu gương, tạo dư luận để chống lại, loại trừ những biểu hiện phi văn hoá
35 19,5 125 69,5 19 10,5 01 0,5 3,1
4 Gìn giữ, phát triển các yếu tổ
bề nổi của nhà trường 61 33,8 93 51,7 23 12,8 03 1,7 3,2 5
Nâng cao chất lượng các HĐ GD, đặc biệt là giáo dục đạo đức của nhà trường
69 38,3 108 60,0 02 1,1 01 0,6 3,4
Qua kết quả khảo sát Bảng 2.8, thực trạng về phương thức tổ chức xây dựng văn hoá học đường ở các trường TH, tôi nhận thấy có 69/180 chiếm 38,3% CBQL, GV,
NV đánh giá cao nhất việc “Nâng cao chất lượng các HĐ GD, đặc biệt là giáo dục đạo đức của nhà trường” (ĐTB 3,4). Kế tiếp là có 61/180 CBQL, GV, NV chiếm 33,8% đánh giá cao yếu tố “Gìn giữ, phát triển các yếu tổ bề nổi của nhà trường” (ĐTB 3,2). Như vậy, thực tế ở các trường, Hiệu trưởng trao đổi với giáo viên, nhân viên để họ thảo luận, thống nhất các quy định, quy tắc ứng xử: HS-HS, GV-HS, GV- GV, GV-HT, HT-GV-HS. Các quy định, quy tắc này tùy thuộc điều kiện từng trường, chúng có thể gồm: Tôn trọng người khác; tôn trọng lời hứa/sự cam kết và hợp đồng; trung thực; tránh cách nói chỉ trích,… làm tổn thương người khác; luôn tìm ưu điểm ở người khác; đặt vị trí mình vào vị trí người khác để ứng xử.
Tuy nhiên, vẫn còn 12/180 chiếm 6,7 % CBQL, GV, NV đánh giá thấp việc “Cụ thể hoá các quy tắc, giao tiếp ứng xử đã được xây dựng vào hoạt động của NT và hiện thực hoá thành niềm tin, hành vi giao tiếp của CBQL, GV, NV, HS” (ĐTB 2,9). Trong khi đó, việc ban hành cụ thể hóa các quy tắc trong nhà trường là vô cùng quan trọng, nó góp phần tạo nề nếp, ứng xử trong giao tiếp với nhau, xây dựng bầu không khí dân chủ, hợp tác, cùng chia sẻ hỗ trợ lẫn nhau; mọi người đều được tôn trọng, công bằng có cơ hội thể hiện, phát triển các năng lực của mình…Trong thời gian tới, nhà trường cần quan tâm nhiều hơn nữa đến việc xây dựng văn hóa giao tiếp nơi công sở, về trang phục, nề nếp để giữ vững kỷ cương trong nhà trường và phát triển các yếu tố văn hoá chiều sâu nâng cao vị thế của nhà trường.
2.3.5. Mức độ đáp ứng của các điều kiện hỗ trợ cho xây VHHĐ ở các trường tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
Kết quả khảo sát Bảng 2.9 cho thấy có sự tương đồng trong các ý kiến đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho xây dựng văn hoá học đường, mức trung bình giữa các ý kiến giữa CBQL, GV, NV nhận xét tương quan nhau. Đạt cao nhất là tiêu chí “Nhân lực” đạt mức ĐTB 2,8 (trên mức đủ), yếu tố “Tài chính” có ĐTB 2,6 (vừa đủ), “Cơ sở vật chất” đạt thấp nhất ĐTB 2,4 (ở mức hạn chế, thiếu; có đến 56,1% số khách thể đánh giá là thiếu và không có).
Bảng 2.9. Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho xây dựng văn hoá học đường T
T Nội dung
Mức độ
ĐTB
Thừa Đủ Thiếu Không có
SL % SL % SL % SL %
1 Nhân lực (CBQL, GV, NV và
các lực lượng phối hợp) 02 1,1 144 80,0 28 15,6 06 3,3 2,8 2 Cơ sở vật chất 01 0,6 78 43,3 89 49,4 12 6,7 2,4 3 Tài chính 05 2,8 94 52,2 77 42,8 04 2,2 2,6
Trong thực tế, các tiêu chí này đều quan trọng như nhau, tương tác và bỗ trợ cho nhau trong xây dựng VHHĐ. Đội ngũ CBQL, GV, NV phải có nhận thức rõ về xây dựng VHHĐ, các nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức để tư vấn và phối hợp với nhau, thường xuyên cập nhật kiến thức về VHHĐ. Hiệu trưởng thiết lập sơ đồ các phòng phải hợp lý, bố trí, trang trí trong từng phòng phù hợp; tạo một số tiểu cảnh trong nhà trường, trang trí khẩu hiệu, tăng cường cảnh quan, cây xanh, cây kiểng và bố trí khu vực trồng hợp lý... Bên cạnh đó, HT cần tham mưu với lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo để bổ sung kinh phí, đầu tư các phòng chức năng, phòng thư viện; Đối với chính quyền địa phương, CMHS, các mạnh thường quân tài trợ góp phần vào công tác xã hội hóa cho nhà trường, trong đó có thúc đẩy việc xây dựng VHHĐ ở các trường phát triển bền vững.
2.4. Thực trạng quản lý xây dựng VHHĐ ở các trường tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
2.4.1. Quản lý giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về xây dựng văn hóa học đường nhân viên về xây dựng văn hóa học đường
a. Thực trạng thưc hiện các chức năng trong quản lý nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về xây dựng văn hoá học đường
Để đánh giá về thực trạng thực hiện 4 chức năng quản lý của HT các trường TH trong việc nâng cao nhận thức về xây dựng VHHĐ, tôi khảo sát trên khách thể là
Bảng 2.10. Đánh giá việc thực hiện các chức năng quản lý của hiệu trưởng trong quản lý xây dựng văn hoá học đường
T T Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu ĐTB SL % SL % SL % SL % 1
Kế hoạch hóa hoạt động tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức
18 10,0 25 13,9 114 63,3 23 12,8 2,2
2
Tổ chức thực hiện kế hoạch tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức
13 7,2 19 10,6 122 67,8 26 14,4 2,1
3
Chỉ đạo thực hiệntuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức
12 6,7 39 21,7 121 67,2 08 4,4 2,3
4
Kiểm tra, giám sát thực hiện và đánh giá kế hoạch tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức
22 12,2 35 19,4 112 62,2 11 6,1 2,4
Bảng 2.10 cho thấy khách thể khảo sát nhìn nhận việc thực hiện các chức năng quản lý của chủ thể trong quản lý nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV về xây dựng VHHĐ ở các trường TH huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định chủ yếu ở mức trung bình (ĐTB từ 2,1 đến 2,4). Cụ thể: Chức năng “Kiểm tra, giám sát thực hiện và đánh giá kế hoạch tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức” đạt cao nhất trong các chức năng, nhưng củng ở mức trung bình; chức năng “Kế hoạch hóa hoạt động tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức” và “Chỉ đạo thực hiệntuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức” được đánh giá thấp ĐTB là 2,2 và 2,3.
Chức năng “Tổ chức thực hiện kế hoạch tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức” có ĐTB 2,1 là yếu nhất. Như vậy mong muốn của CBQL, GV, NV là cần được tìm ra giải pháp thực hiện tốt kế hoạch tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức để cải thiện việc tổ chức xây dựng VHHĐ.
b. Thực trạng thực hiện các nội dung chủ yếu trong quản lý nâng cao nhận thức về xây dựng văn hoá học đường
Bảng 2.11. Đánh giá việc thực hiện các nội dung trong quản lý nâng cao nhận thức về xây dựng văn hoá học đường
TT Nội dung Khách thể Mức độ ĐTB Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1
Mục tiêu tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức
CBQL, GV,
NV, CMHS 85 47,2 66 36,7 27 15,0 02 1,1 3,3
2
Nội dung tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức
CBQL, GV,
NV, CMHS 74 41,1 55 30,6 47 26,1 04 2,2 3,1
3
Phương pháp tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức
CBQL, GV,
NV, CMHS 49 27,2 91 50,6 33 18,3 07 3,9 3,0
4
Hình thức tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức
CBQL, GV,
NV, CMHS 76 42,2 62 34,4 30 16,7 12 6,7 3,1 Bảng 2.11 cho thấy CBQL, GV, NV và CMHS rất quan tâm đến việc nâng cao nhận thức về VHHĐ trong nhà trường. Việc lựa chọn “Mục tiêu tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức” được đánh giá cao nhất trong (ĐTB 3,3 ở mức tốt, có 83,9% số khách thể đánh giá tốt và khá); kết quả thực hiện “Mục tiêu tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức” được đánh giá tốt, chứng tỏ kết quả quản lý khá thành công (ĐTB 3,3, tuy nhiên vẫn có 16,1% khách thể cho rằng còn trung bình và yếu).
Tuy vậy, “phương pháp tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức” được đánh giá thấp nhất (ĐTB 3,0; có 22,2% đánh giá trung bình và yếu) cho thấy cần tăng cường việc lựa chọn phương pháp tuyên truyền, giáo dục đảm bảo tính phong phú, hấp dẫn hơn. Tóm lại, kết quả đánh giá nêu trên chứng tỏ rằng ở các trường tiểu học hiện nay, việc phối hợp các phương pháp giáo dục của GV trong giảng dạy đối với HS còn mang tính hình thức, chưa sâu, chưa tác động tích cực đến HS và thay đổi cách nghĩ cũng
như hành động của HS khi ở trường cũng như về nhà, từ đó khách thể đánh giá hiệu quả không cao. Đây cũng là một trong những hạn chế trong các phương pháp tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức về VHHĐ cần phải quan tâm để khắc phục.
2.4.2. Thực trạng về kế hoạch hóa hoạt động xây dựng văn hóa học đường
a. Kết quả thực hiện các nội dung của hoạt động kế hoạch hoá
Để tìm hiểu thực trạng về thực hiện các nội dung kế hoạch hóa hoạt động xây dựng văn hoá học đường, tôi sử dụng câu hỏi 03 (bảng hỏi 3, mục B, phụ lục 1 dành cho CBQL, GV, NV). Kết quả xử lý số liệu thu được thể hiện ở Bảng 2.12.
Bảng 2.12. Đánh giá về chất lượng thực hiện các nội dung kế hoạch hóa hoạt động xây dựng văn hoá học đường
TT Nội dung Mức độ ĐTB Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1
Xây dựng tầm nhìn chiến lược và định hướng dài hạn về VHHĐ của NT
96 53,3 46 25,6 29 16,1 09 5,0 3,3
2
Từ tầm nhìn, định hướng cụ thể hoá thành kế hoạch các giai đoạn khác nhau
88 48,9 49 27,2 33 18,3 10 5,6 3,2
3 Các chỉ tiêu, nhiệm vụ, biện
pháp xây dựng VHHĐ 89 49,5 50 27,8 35 19,4 06 3,3 3,2 4 Xây dựng các chuẩn mực VH
chung và riêng 72 40,0 94 52,2 08 4,5 06 3,3 3,3 5 Xây dựng mối quan hệ hợp tác 34 18,9 48 26,7 87 48,3 11 6,1 2,6 6 Đẩy mạnh hoạt động giáo dục
VHHĐ cho HS 76 42,2 58 32,2 35 19,5 11 6,1 3,1 7 Xây dựng VHHĐ cần hướng
vào người học 69 38,3 67 37,2 32 17,8 12 6,7 3,1 Để xây dựng VHHĐ thành công, đòi hỏi người hiệu trưởng phải xác định tầm nhìn chiến lược và định hướng dài hạn. Từ đó chỉ đạo, tổ chức vân động mọi thành
viên NT thực hiện một cách tự nguyện, từng bước tạo lập niềm tin, các giá trị VH một cách tự giác, trên cơ sở đó hình thành thái độ, hành vi ứng xử tốt trong mọi hoạt động của NT. Đồng thời, phải biết sử dụng tốt các mối quan hệ, đánh giá đúng các tác động, ảnh hưởng từ bên trong, bên ngoài để có cơ chế kiểm tra, giám sát và điều chỉnh kế hoạch một cách kịp thời, đúng đắn.
Kết quả tại Bảng 2.12 cho thấy tiêu chí về các chỉ tiêu, nhiệm vụ, biện pháp xây dựng VHHĐ được quan tâm nhiều nhất, có nghĩa là bất kì kế hoạch nào đều phải có các chỉ tiêu cụ thể, phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành viên. Hoạt động “Từ tầm nhìn chiến lược, định hướng dài hạn và cụ thể hoá thành kế hoạch các giai đoạn khác nhau” và “Đẩy mạnh hoạt động giáo dục VHHĐ cho HS” được đánh giá khá tốt (có ĐTB 3,2 đến 3,3; trên 78,9 % ý kiến đánh giá tốt và khá). Theo sau là “Các chỉ tiêu, nhiệm vụ, biện pháp xây dựng VHHĐ, hoạt động giáo dục VHHĐ cho HS ”, và “Xây dựng VHHĐ cần hướng vào người học” đều đạt mức khá (ĐTB 3,1 đến 3,2 và trên 70% đánh giá tốt và khá). Điều này cho thấy hoạt động KHH ở mức khá.
Tuy nhiên, tiêu chí “Xây dựng mối quan hệ hợp tác” không được đánh giá cao, có 11/180 chiếm 6,1% CBQL, GV, NV đánh giá mức độ yếu (ĐTB 2,6). Điều này thể hiện các tiêu chí đề ra trong xây dựng mối quan hệ hợp tác của nhà trường chưa được chú trọng. Thực tế, hiệu trưởng phải xây dựng cho CBQL, GV, NV và HS có niềm tin, thái độ đúng đắn vào đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; xây dựng mối quan hệ hợp tác của trường mình.
Mỗi nhà trường có định hướng GD nhân cách HS theo quan điểm GD; GD HS phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ, các kỹ năng sống…Xây dựng thái độ, niềm tin, tinh thần hợp tác của các thành viên trong nhà trường tạo động lực phấn đấu, đồng thời cũng là cơ sở cho việc đánh giá chất lượng GD VHHĐ. Trong khi đó, với bất kì kế hoạch nào, khi xây dựng thì việc đặt ra là công tác phối hợp tổ chức thực hiện là rất quan trọng. Đây cũng là một trong những hạn chế cần được quan tâm khi xây dựng kế hoạch hoạt động VHHĐ.
b. Đánh giá về chất lượng xây dựng kế hoạch ở một số nội dung chủ yếu
Bảng 2.13. Đánh giá chất lượng xây dựng kế hoạch văn hoá học đường ở một số nội dung chủ yếu
TT Nội dung Mức độ ĐTB Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1
Mục tiêu chung của xây dựng VHHĐ ở trường TH là từng nhà trường cần phải xác định để xây dựng các giá trị cho riêng trường mình
64 35,6 61 33,9 38 21,1 17 9,4 3,0
2 Các chỉ tiêu, nhiệm vụ, biện
pháp xây dựng VHHĐ 68 37,8 60 33,3 40 22,2 12 6,7 3,0 3 Xây dựng các chuẩn mực VH
giao tiếp 70 38,9 55 30,6 50 27,8 05 2,8 3,1 4 Xây dựng mối quan hệ hợp tác 52 28,9 93 51,7 31 17,2 04 2,2 3,1 5 Xây dựng các chuẩn mực VH
chung và riêng 40 22,2 87 48,3 34 18,9 19 10,6 2,8 6 Đẩy mạnh hoạt động giáo dục
VHHĐ cho HS 98 54,5 51 28,3 24 13,3 07 3,9 3,3 7 Xây dựng VHHĐ hướng vào
người học 69 38,3 82 45,6 21 11,7 08 4,4 3,2 Bảng 2.13 là kết quả khảo sát từ nhóm khách thể là CBQL, GV, NV. Nội dung được đánh giá cao nhất là việc xây dựng “Đẩy mạnh hoạt động giáo dục VHHĐ cho HS” (ĐTB 3,3 và 82,8% ý kiến đánh giá tốt và khá), chứng tỏ rằng trong nhà trường hiện nay khi xây dựng kế hoạch đã chú trọng đến đẩy mạnh hoạt động giáo dục VHHĐ cho HS là phù hợp và có tính khả thi. Các nội dung “Xây dựng VHHĐ hướng vào người học” trong nhà trường, “Xây dựng các chuẩn mực VH giao tiếp” đều đạt mức khá (ĐTB từ 3,0 đến 3,2 và có trên 80% ý kiến đánh giá ở mức tốt và khá).
Bên cạnh đó, một số nội dung kế hoạch được đánh giá chưa tốt, cụ thể: Nội dung xác định “Xây dựng các chuẩn mực VH chung và riêng” (ĐTB 2,8; 29,5% đánh giá trung bình và yếu).
Từ kết quả trên cho thấy, ngoài việc chú trong xây dựng mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp xây dựng VHHĐ, xây dựng các chuẩn mực, các mối quan hệ hợp tác, hiệu trưởng các trường TH ở huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định cần quan tâm tăng cường các biện pháp “Xây dựng các chuẩn mực VH chung và riêng” để tạo lập các giá trị riêng làm điểm nhấn cho thương hiệu của trường, cụ thể hoá các chuẩn mực giao tiếp và đặc biệt là tăng cường giáo dục VHHĐ cho HS. Có như vậy, hoạt động xây dựng VHHĐ mới đảm bảo tính đầy đủ, toàn diện, hiệu quả và phát triển bền vững hơn.