1.3.5.1. Nhân lực (CBQL, GV, NV và các lực lượng phối hợp)
- Lãnh đạo nhà trường và GV phải là những người đóng vai trò chủ chốt, chủ động, tích cực liên hệ với chính quyền, ban ngành, đoàn thể để xây dựng nội dung tổng thể và chương trình hành động phù hợp với điều kiện thực tế.
- Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên phải có nhận thức rõ về xây dựng VHHĐ, về các nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức để tham vấn, tư vấn và phối hợp với các tổ chức ban, ngành, đoàn thể, thường xuyên cập nhật những nội dung mới về kiến thức khoa học về VHHĐ .
- Khuyến khích mối quan hệ chia sẽ kinh nghiệm, học tập lẫn nhau giữa các GV; sẵn sàng chia sẽ kiến thức và kinh nghiệm chuyên môn; tích cực trao đổi phương pháp và kỹ năng giảng dạy; quan tâm đến công việc của nhau; giáo viên cùng hợp tác với lãnh đạo nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra [27].
- Trong quá trình thực hiện, cần phối hợp tốt với chính quyền địa phương, các ban ngành, các tổ chức chính trị-xã hội và người dân để phối hợp, tạo mọi điều kiện cho nhà trường triển khai chương trình hành động.
1.3.5.2. Cơ sở vật chất - kỹ thuật
- Hiệu trưởng tham mưu lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo Hoài Ân xây dựng thêm các phòng bộ môn, nâng cấp sửa chữa phòng học xuống cấp, duy trì trường đạt Chuẩn quốc gia Mức độ 1 và kiểm định chất lượng đạt Mức 2.
- Hình thành các yếu tố VHHĐ thể hiện trong bố trí quy hoạch của trường: Sơ đồ bố trí các phòng phải hợp lý, trang trí trong từng phòng phù hợp, phòng giáo dục nghệ thuật phải có bảng nội quy cụ thể. Tạo khuôn viên, cảnh quan trong nhà trường, trang trí khẩu hiệu, pa nô, tăng cường cây xanh, cây kiểng; xây dựng văn hóa trong sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, văn hoá đọc ở “Thư viện xanh” [26].
- Đảm bảo đủ phòng học, phòng chức năng và các phương tiện kỹ thuật khác cho triển khai thực hiện các hoạt động xây dựng VHHĐ trong giai đoạn mới.
1.3.5.3. Tài chính
HT lập kế hoạch dự trù kinh phí, dự báo đủ nguồn tài chính theo qui định để đảm bảo phát triển, xây dựng các hoạt động VHHĐ cho đơn vị.
Nguồn kinh phí chi cho hoạt động phải phù hợp với tình hình và nhu cầu thực tiễn trong việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng tổ chức các hoạt động VHHĐ. Nguồn
kinh phí chi cho hoạt động tổ chức các hoạt động VHHĐ ở trường TH một phần sử dụng từ ngân sách Nhà nước. Mặt khác, HT cần tham mưu với các cấp lãnh đạo, chính quyền địa phương, Ban đại diện CMHS, các tổ chức để kêu gọi sự ủng hộ, tài trợ các mạnh thường quân, phụ huynh học sinh góp phần vào công tác xã hội hóa cho nhà trường, trong đó có bồi dưỡng tổ chức các hoạt động VHHĐ [26].
1.4. Quản lý xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học
1.4.1. Quản lý giáo dục nâng cao nhận thức, năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về quản lý xây dựng VHHĐ
Kế hoạch hóa hoạt động tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức:
Trước hết, HT chỉ đạo xây dựng định hướng dài hạn về bồi dưỡng để nâng cao nhận thức, năng lực cho CBQL, giáo viên, nhân viên về quản lý xây dựng VHHĐ, chủ động xây dựng nội dung, chương trình tuyên truyền, giáo dục và chuẩn bị các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực để thực hiện kế hoạch; Đó cũng là nền tảng của việc xây dựng kế hoạch thực hiện.
HT xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm để nâng cao nhận thức, năng lực cho CBQL, giáo viên, nhân viên về quản lý xây dựng VHHĐ cần lưu ý một số nội dung sau:
- Mục tiêu: Công tác nâng cao nhận thức về bồi dưỡng tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ cho CBQL, GV, NV rất quan trọng. Để hiểu rõ tầm quan trọng và trách nhiệm của mình trong việc tổ chức thực hiện hoạt động xây dựng VHHĐ, nhận thức rõ về nội dung, hình thức và yêu cầu về năng lực tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ cho HS. Từ đó CBQL, GV, NV sẽ có thái độ tích cực tham gia các lớp tập huấn, chủ động đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động xây dựng VHHĐ có hiệu quả.
- Nội dung tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức bao gồm:
+ Các qui định pháp lí về việc tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ trong nhà trường, qui định rõ về mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ; chức năng, nhiệm vụ của GV khi thực hiện. Đây là cơ sở pháp lí cao nhất giúp
HT chỉ đạo GV, NV xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ (sau khi đã tham gia đầy đủ các khóa tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ do nhà trường tổ chức).
+ Các qui định cụ thể về: Phân công nhiệm vụ cho viên chức, qui chế làm việc, phân công chuyên môn, tổ chức thực hiện nhiệm vụ, nội qui, qui định,...) nhằm giúp cho GV, NV hiểu rõ hơn chức năng nhiệm vụ và quyền hạn của mình trong việc tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ. GV tự đánh giá lại bản thân và nâng cao hơn nhận thức trong việc thực hiện các kỹ năng tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ cho HS đạt hiệu quả.
- Đối tượng: bao gồm CBQL, GV, NV toàn trường.
- Phương pháp, hình thức tổ chức tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV:
+ Thông qua bảng tin nhà trường, quán triệt sâu sắc để CBQL, GV, NV hiểu và thống nhất quan điểm trong tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, họp Hội đồng Sư phạm: Tổ chức học tập, nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước về Giáo dục và Đào tạo; Tránh tình trạng GV có nhìn nhận phiến diện, một chiều.
+ Mời báo cáo viên tập huấn về tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ cho GV, NV ở trường tiểu học. Từ đó nâng cao nhận thức về tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ: Mục tiêu, nội dung hoạt động, cách thức tổ chức, vai trò của GV, NV nhất là vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ đối với hình thành nhân cách cho HS, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
- Các biện pháp cần phải làm để thực hiện tuyên truyền giáo dục:
+ Bên cạnh các biện pháp tuyên truyền, lãnh đạo nhà trường cần sử dụng các biện pháp khác hỗ trợ như: Thuyết phục, giao nhiệm vụ, xây dựng qui chế phối hợp, giám sát, bổ sung vào qui chế thi đua khen thưởng...
+ Mặt khác, HT thường xuyên quán triệt vai trò, trách nhiệm trong tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ là rất quan trọng. Tạo điều kiện cho GV, NV tham gia các lớp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ. HT tránh việc dung quyền quản lý mà áp đặt GV, cầm làm cho GV hiểu bằng chính hành động và năng lực của mình, khi GV có thái độ lơ là, chưa quan tâm đến nhiệm vụ và trách nhiệm của mình, HT nên tuyên truyền, thuyết phục; hạn chế nhắc nhở, phê bình. Công tác tuyên truyền cần thực hiện thường xuyên trong các buổi họp hội đồng sư phạm, các buổi sinh hoạt công đoàn, chi đoàn, các đợt sinh hoạt tập thể.
Tổ chức thực hiện kế hoạch tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức gồm: Thành lập Ban chỉ đạo xây dựng VHHĐ gồm có HT làm trưởng ban; Chủ tịch Công đoàn là phó trưởng ban và Ủy viên là các tổ trưởng chuyên môn. HT phân công phân cấp cụ thể cho từng thành viên trong ban chỉ đạo và thường xuyên kiểm tra, đôn đốc để tuyên truyền nâng cao nhận thức trong đội ngũ CBQL, GV toàn trường. Cần phối hợp với Hội đồng thi đua khen thưởng trong nhà trường để tuyên dương, khen thưởng những nỗ lực, thành tích đạt được của GV trong tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ. HT trường thành lập các kênh thông tin báo cáo thường xuyên để phản ánh kịp thời và điều chỉnh những vấn đề phát sinh.
Chỉ đạo thực hiện tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV: HT hướng dẫn cụ thể bằng văn bản, tập huấn những nội dung về tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ đối với HS tiểu học đến toàn thể GV, NV trong nhà trường, giúp họ thấy được vai trò tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ. Từ đó, góp phần nâng cao được nhận thức của GV, NV trong tổ chức hoạt động xây dựng VHHĐ.
Kiểm tra, giám sát thực hiện và đánh giá kế hoạch tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV là chức năng quan trọng giúp HT nắm bắt được tình hình tư tưởng, nhận thức của họ. Từ đó, phân công nhiệm vụ từng mảng hoạt động xây dựng VHHĐ để các bộ phận, tổ chuyên môn nắm bắt kịp thời và thực hiện.
1.4.2. Kế hoạch hóa hoạt động xây dựng văn hóa học đường
a. Xây dựng tầm nhìn chiến lược và định hướng dài hạn về VHHĐ của NT:
Để xây dựng VHHĐ thành công, đòi hỏi người HT phải xác định tầm nhìn chiến lược và định hướng dài hạn, từ đó chỉ đạo, tổ chức lôi kéo mọi thành viên NT thực hiện một cách tự nguyện, từng bước tạo lập niềm tin, các giá trị VH một cách tự giác, trên cơ sở đó hình thành thái độ, hành vi ứng xử tốt trong mọi hoạt động của NT. Đồng thời, phải biết sử dụng tốt các mối quan hệ, đánh giá đúng các tác động, ảnh hưởng từ bên trong, bên ngoài để có cơ chế kiểm tra, giám sát và điều chỉnh kế hoạch một cách kịp thời, đúng đắn.
Ngoài ra người hiệu trưởng phải xây dựng cho CBQL, GV, NV và HS có niềm tin, thái độ đúng đắn vào đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước; xây dựng niềm tin và thái độ đúng đắn về triết lý GD chung và riêng của trường mình. Mỗi nhà trường có định hướng GD nhân cách HS theo quan điểm GD; GD HS phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ, các kỹ năng sống…Xây dựng thái độ, niềm tin của các thành viên trong nhà trường tạo động lực phấn đấu, đồng thời cũng là cơ sở cho việc đánh giá chất lượng GD VHHĐ, tạo ra động lực cho họ phấn đấu vươn lên
b. Từ tầm nhìn, định hướng cụ thể hoá thành kế hoạch các giai đoạn:
- Mục tiêu chung của xây dựng VHHĐ ở trường TH là từng nhà trường cần phải xác định để xây dựng các giá trị cho riêng trường mình. Những giá trị này phải phù hợp với giá trị theo triết lý giáo dục chung, đồng thời phải phù hợp với đặc điểm của nhà trường và mong muốn của các thành viên của trường.
VHHĐ cũng không thể xem nhẹ hình thức bên ngoài nhà trường. Để làm tốt công tác này, người HT cần xây dựng các nội quy, quy chế của nhà trường vừa đảm bảo các quy định của cấp trên vừa phù hợp với đặc điểm nhà trường. Xây dựng các nghi thức những vấn đề có liên quan đến hình thức của nhà trường như kiến trúc, trang trí, bài trí ở lớp học, phòng làm việc, khuôn viên,…; nghi thức về vấn đề liên quan đến các hoạt động như chào cờ, lễ kỷ niệm, tuyên dương khen thưởng, chào đón,...; nghi
thức về vấn đề liên quan đến cách thức sử dụng biểu tượng quốc gia như quốc huy, quốc kỳ, quốc ca hoặc các biểu tượng của nhà trường như logo, khẩu hiệu, trang phục.
- Các chỉ tiêu, nhiệm vụ và biện pháp xây dựng VHHĐ cần hướng tới:
+ Xây dựng các chuẩn mực VH giao tiếp ứng xử trong các mối quan hệ giữa các thành viên trong và ngoài nhà trường. Trước hết là xây dựng mối quan hệ giữa người với người, tiếp theo đó là mối quan hệ ứng xử của con người đối với thế giới xung quanh một cách có VH.
+ Xây dựng mối quan hệ hợp tác: Sự hợp tác giữa các thành viên trong nhà trường biểu hiện thông qua niềm tin, việc tích cực, tự giác tham dự trong việc ra các quyết định liên quan đến sự phát triển của nhà trường; cam kết thực hiện công việc của mình liên quan đến sự phát triển của nhà trường; các thành viên được làm chủ các công việc của mình liên quan đến sự phát triển của nhà trường; các thành viên trong nhà trường có sự hợp tác, trên cơ sở học hỏi lẫn nhau, chia sẻ vì mục tiêu phát triển GD chung của nhà trường.
Quan hệ giao tiếp giữa các thành viên trong nhà trường luôn cầu thị, lắng nghe và có đóng góp vào thành công của nhà trường; các kết quả học tập rèn luyện của học sinh được đánh giá khách quan, công bằng và được thông báo kịp thời cho học sinh và phụ huynh học sinh; cha mẹ học sinh luôn cảm thấy nhà trường thân thiện, cởi mở tin tưởng vào sự GD, dạy học của nhà trường.
+ Xây dựng các chuẩn mực VH chung và riêng của nhà trường là việc làm cần thiết, bởi nó là cơ sở cho việc thiết kế mục tiêu giáo dục mang tính bảo tồn VH dân tộc cũng như nội dung GDVH trong nhà trường đồng thời nó đảm bảo cho việc tạo dựng một môi trường GD có VH.
+ Đẩy mạnh hoạt động giáo dục VHHĐ cho HS cần phải đặt trong môi trường GDVH với các hoạt động có ý nghĩa, mang tính chất định hướng. Xây dựng hệ thống các chuẩn mực VHHĐ đóng vai trò quan trọng, nhưng phải đảm bảo khi du nhập văn hóa bên ngoài vẫn giữ gìn được bản sắc văn hóa dân tộc.
Ở đây cũng cần xây dựng và giáo dục phương pháp tiếp nhận VH có chọn lọc của các thế hệ tương lại cụ thể: Giáo dục những giá trị đạo đức truyền thống cho HS; giáo dục đạo đức, tác phong cho HS; giáo dục truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo cho HS; giáo dục kỹ năng giao tiếp và ứng xử văn hóa cho HS.
+ Mặt khác, xây dựng VHHĐ cần hướng vào người học: Đáp ứng tốt yêu cầu về quyền lợi người học cần được xem là cấp thiết của VHHĐ; tăng cường phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của người học; khơi gợi, thúc đẩy tiềm năng của mỗi cá nhân.
Những định hướng nêu trên có tính nguyên tắc cần được quán triệt trên tất cả các khía cạnh của VHHĐ cả ở những giá trị vật chất và giá trị tinh thần về VHHĐ trở nên thân thiết, gần gũi và gắn bó với người học.
1.4.3. Tổ chức xây dựng, hình thành các tiêu chí VHHĐ trong trường tiểu học
Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch gồm:
a. Thành lập Ban chỉ đạo xây dựng VHHĐ của trường TH do HT làm trưởng
ban; Phó hiệu trưởng và Chủ tịch Công đoàn là phó trưởng ban và các tổ trưởng chuyên môn, trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh là ủy viên. Cùng với Ban chỉ đạo, hàng năm rà soát, kiện toàn lại tổ chức nhà trường đủ sức thực hiện các nhiệm vụ của kế hoạch.
b. Trên cơ sở đó, HT phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viêntrong Ban chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đôn đốc thường xuyên.
- Đối với trưởng ban: Xây dựng kế hoạch tổng thể cho hoạt động xây dựng VHHĐ ở trường TH; từ đó có chỉ đạo tổng thể để thực hiện đồng bộ trong nhà trường.
- Phó trưởng ban: Cụ thể hoá kế hoạch xây dựng VHHĐ cho GV, NV theo các chuyên đề, mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể từng học kì, năm học.
- Ủy viên: Tùy theo nhiệm vụ phân công, mỗi thành viên phải xây dựng kế hoạch xây dựng VHHĐ cho GV thuộc tổ chuyên môn và khuyến khích, nhắc nhở GV
tham gia bồi dưỡng tổ chức xây dựng VHHĐ; phân tích các mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch xây dựng VHHĐ cho GV, thảo luận biện pháp thực hiện. Ban đại diện cha mẹ học sinh xây dựng kế hoạch phối hợp triển khai, trong đó nhấn mạnh yếu tố giáo dục