Tất cả các biện pháp mà tôi nêu trên đều có những ưu điểm và những hạn chế nhất định, tùy thuộc vào điều kiện của từng nhà trường mà thực hiện các biện pháp cho phù hợp. Các biện pháp cần được phối hợp đồng bộ, nhịp nhàng, hài hòa trong quá trình thực hiện hoạt động thì mới nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động xây dựng VHHĐ.
Trong những điều kiện cụ thể, các biện pháp này phải được thực hiện một cách có hệ thống. Cả 6 biện pháp nêu trên đều quan trọng và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, mỗi biện pháp là một mắc xích quan trọng mà ta không thể xem nhẹ bất kỳ biện pháp nào.
Ngoài ra, trong các biện pháp, mỗi phương thức hoạt động có thể được sử dụng trong những nhóm và những phương pháp GD khác nhau, còn sự khác nhau của nó được thể hiện ở mục tiêu, nội dung, điều kiện và cách thức thực hiện biện pháp; tuy nhiên vẫn đạt được mục tiêu chung là tạo ra các mối quan hệ tốt đẹp giữa các thành viên trong tập thể hội đồng sư phạm nhà trường, giữa giáo viên và học sinh; đồng thời tạo ra một môi trường làm việc linh hoạt, thân thiện, thoải mái, vui vẻ, an toàn về xây dựng VHHĐ.
Mối quan hệ về tính đồng đẳng trong triển khai thực hiện giữa các biện pháp quản lý xây dựng VHHĐ ở các trường TH huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định có thể minh họa như trong Sơ đồ 3.1.
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý xây dựng văn hoá học đường ở các trường tiểu học
3.4. Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng văn hoá học đường được đề xuất
3.4.1. Khách thể khảo nghiệm
Khảo nghiệm 180 khách thể là CBQL, GV, NV về quản lý xây dựng VHHĐ ở các trường TH về nhận thức về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp.
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
Sáu biện pháp đã đề xuất về xây dựng VHHĐ và quản lý xây dựng VHHD ở các trường TH huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định:
Biện pháp 6 Biện pháp 5 Biện pháp 4 Biện pháp 3 Biện pháp 2 Biện pháp 1 Quản lý xây dựng VHHĐ ở trường TH huyện Hoài Ân,
- Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh về văn hóa học đường và quản lý xây dựng VHHĐ.
- Kế hoạch hóa các hoạt động xây dựng văn hóa học đường.
- Tổ chức, xây dựng các tiêu chí văn hóa học đường trong trường tiểu học. - Chỉ đạo thực hiện có hiệu quả các hoạt động xây văn hóa học đường.
- Thường xuyên kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động xây dựng văn hoá học đường.
- Đảm bảo các điều kiện về nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất – kỹ thuật cho xây dựng văn hóa học đường.
3.4.3. Phương pháp thu thập thông tin và xử lý kết quả
Tác giả sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu để thu thập thống tin đánh giá từ các khách thể (Phụ lục 3). Khách thể khảo sát đánh giá mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất theo 04 mức độ tương ứng là: Rất cấp thiết, cấp thiết, ít cấp thiết, không cấp thiết và rất khả thi, khả thi, ít khả thi, không khả thi.
- Cách tính điểm cho các mức độ đánh giá:
Rất cấp thiết/Rất khả thi: 4 điểm; Cấp thiết/Khả thi: 3 điểm;
Ít cấp thiết/Ít khả thi: 2 điểm;
Không cấp thiết/Không khả thi: 1 điểm. + Cách tính điểm trung bình: X .ki i
X = n
, trong đó:
X: Điểm trung bình;
Xi: Điểm được đánh giá ở mức độ i; k: Tổng số khách thể đánh giá ở mức độ i; i: Mức độ đánh giá;
n: Tổng số khách thể đánh giá.
Mức 4 (Rất cấp thiết/Rất khả thi): 3,25 ≤X≤ 4,0; Mức 3 (Cấp thiết/Khả thi): 2,5 ≤ X≤ 3,24;
Mức 2 (Ít cấp thiết/Ít khả thi): 1,75 ≤ X≤ 2,49; Mức 1 (Không cấp thiết/Không khả thi): X<1,75.
3.4.4. Kết quả đánh giá
3.4.4.1. Mức độ cấp thiết của các biện pháp
Kết quả khảo nghiệm (Bảng 3.1.) về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý xây dựng VHHĐ của đội ngũ CBQL, GV, NV ở các trường TH huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định cho thấy hầu hết CBQL, GV, NV đánh giá các biện pháp đề xuất đều ở mức độ cấp thiết và rất cấp thiết.
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng văn hoá học đường
TT Tên biện pháp Mức độ cấp thiết ĐTB Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết SL % SL % SL % SL % 1
Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, nhân viên, cha mẹ học sinh, học sinh về VHHĐ và quản lý xây dựng VHHĐ
149 82,8 31 17,2 0 0 0 0 3,82
2 Kế hoạch hóa hoạt động xây dựng
văn hóa học đường 140 77,8 40 22,2 0 0 0 0 3,77 3 Tổ chức xây dựng các tiêu chí văn
hóa học đường trong trường tiểu học 135 75,0 45 25,0 0 0 0 0 3,75 4 Chỉ đạo thực hiện có hiệu quả các
hoạt động xây dựng VHHĐ 144 80,0 36 20,0 0 0 0 0 3,80 5
Thường xuyên kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động xây dựng văn hoá học đường
129 71,7 51 28,3 0 0 0 0 3,71
6
Đảm bảo các điều kiện về nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất – kỹ thuật
ĐTB cộng về tính cần thiết của các biện pháp đạt 3,7 ở mức độ “rất cấp thiết”. Biện pháp 1 “Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh, học sinh về văn hóa học đường và quản lý xây dựng VHHĐ” được xếp bậc 1, ĐTB 3,82 cao nhất trong các biện pháp. Biện pháp 4 “Chỉ đạo thực hiện có hiệu quả các hoạt động xây dựng văn hoá học đường” xếp bậc 2 có ĐTB 3,80 là “rất cấp thiết”. Biện pháp 2 “Kế hoạch hóa hoạt động xây dựng văn hóa học đường” được xếp bậc 3 có ĐTB 3,77 “rất cấp thiết”. Biện pháp 6 “Đảm bảo các điều kiện về nhân lực, tài chính, CSVC-KT cho xây dựng VHHĐ” được xếp bậc 4 có ĐTB 3,76 “rất cấp thiết”. Biện pháp 3 “Tổ chức xây dựng các tiêu chí văn hóa học đường trong trường tiểu học” được xếp bậc 5 có ĐTB 3,75 “rất cấp thiết”. Biện pháp 5 “Thường xuyên kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động xây dựng văn hoá học đường” được xếp bậc 6 có ĐTB 3,71 “rất cấp thiết”.
Trong 6 nội dung đề ra hỏi về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý xây dựng VHHĐ, không nội dung nào bị đánh giá ở mức độ 1 “không cấp thiết” và mức độ 2 “ít cấp thiết”. Qua phân tích ta thấy, các biện pháp đề xuất của tôi về quản lý xây dựng VHHĐ được đánh giá cao, phù hợp với nhận thức của CBQL, GV, NV và thực tiễn của nhà trường.
HT phải xây dựng môi trường văn hóa ứng xử, văn hóa giao tiếp văn minh trong nhà trường trên tinh thần tôn sư trọng đạo, tiên học lễ hậu học văn, làm cho học sinh ngoan hiền, lễ phép, nề nếp, kính trên, nhường dưới. Một môi trường làm việc với bầu không khí thân thiện, dân chủ, hợp tác, tin cậy, tôn trọng lẫn nhau, khuyến khích các thành viên cải tiến phương pháp làm việc nâng cao chất lượng trong công việc và đóng góp ý kiến xây dựng nhà trường.
HT cần tránh sự đổ lỗi cho nhau; trách mắng, thiếu sự động viên khuyến khích; thiếu sự cởi mở, thiếu sự tin cậy; thiếu sự hợp tác, chia sẻ, học hỏi lẫn nhau; gây mâu thuẫn, xung đột nội bộ.
Đây là những cơ sở quan trọng, cấp thiết để có thể vận dụng và triển khai thành công kế hoạch quản lý xây dựng VHHĐ ở các trường TH huyện Hoài Ân, Bình Định.
Như vậy, công tác quản lý xây dựng VHHĐ được đánh giá là việc làm rất cấp thiết để phát triển trường TH thành môi trường văn hóa-giáo dục an toàn, lành mạnh, các thành viên trong trường có hành vi văn hóa chuẩn mực và ngày càng ổn định theo chiều hướng phát triển bền vững.
Xây dựng văn hóa học đường là xây dựng nề nếp, kỉ cương, dân chủ trong các hoạt động ở trường TH, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa thầy - trò, trò - trò, thầy - thầy, giữa nhà trường - xã hội theo các chuẩn mực của văn hóa nói chung và các quy định riêng của trường, nhằm hướng tới một môi trường sư phạm an toàn, lành mạnh, thân thiện, tích cực hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục và tạo thương hiệu cho nhà trường.
Song song đó, để quản lý xây dựng VHHĐ thành công, HT là người có vai trò quan trọng nhất trong việc hình thành các hệ giá trị, các chuẩn mực trong giao tiếp ứng xử, niềm tin, đồng thời xác định trách nhiệm cá nhân trong việc xây dựng VHHĐ là nhiệm vụ trọng tâm.
3.4.4.2. Mức độ khả thi của các biện pháp
Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng VHHĐ của đội ngũ CBQL, GV, NV ở các trường TH huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định (Bảng 3.2.) cho thấy hầu hết CBQL, GV, NV đánh giá các biện pháp đề xuất đều ở mức độ khả thi và rất khả thi.
ĐTB cộng về tính rất khả thi của các biện pháp củng đạt 3,61 ở mức độ 4 “rất khả thi”. Trong đó biện pháp 1 “Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh về văn hóa học đường và quản lý xây dựng văn hoá học đường” được xếp bậc 1 có MTB đạt 3,66 “rất khả thi”. Biện pháp 6 “Đảm bảo các điều kiện về nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất – kỹ thuật cho xây dựng văn hóa học đường” được xếp bậc 2 có MTB đạt 3,65 “rất khả thi”. Biện pháp 2 “Kế
hoạch hóa hoạt động xây dựng văn hóa học đường” được xếp bậc 3 có MTB đạt 3,63 “rất khả thi”. Biện pháp 4 “Chỉ đạo thực hiện hiệu quả hoạt động xây dựng VHHĐ” được xếp bậc 4 có MTB đạt 3,60 “rất khả thi”. Biện pháp 5 “Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động xây dựng VHHĐ” xếp bậc 5 có MTB đạt 3,58 “rất khả thi” và biện pháp 3 “Tổ chức xây dựng các tiêu chí VHHĐ trong trường tiểu học” được xếp bậc 6 có MTB đạt 3,54 “rất khả thi”.
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát về mức độ khả thi
của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng văn hoá học đường
TT Tên biện pháp
Mức độ khả thi
ĐTB Rất
khả thi Khả thi ít khả thi
Không khả thi SL % SL % SL % SL %
1
Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, NV, CMHS về văn hóa học đường và quản lý xây dựng VHHĐ
120 66,7 60 33,3 0 0 0 0 3,66
2 Kế hoạch hóa hoạt động xây dựng
văn hóa học đường 115 63,9 65 36,1 0 0 0 0 3,63 3
Tổ chức xây dựng, hình thành các tiêu chí văn hóa học đường trong trường tiểu học
98 54,4 82 45,5 0 0 0 0 3,54
4
Chỉ đạo thực hiện có hiệu quả các hoạt động xây dựng văn hoá học đường
108 60,0 72 40,0 0 0 0 0 3,60
5
Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động xây dựng văn hoá học đường
105 58,3 75 41,7 0 0 0 0 3,58
6
Đảm bảo các điều kiện về nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất – kỹ thuật cho xây dựng văn hóa học đường
118 65,6 62 34,4 0 0 0 0 3,65 Trong 6 nội dung đề ra hỏi về tính khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng VHHĐ, không nội dung nào bị đánh giá ở mức độ 1 “không khả thi” và mức độ 2 “ít khả thi”. Các biện pháp đề xuất của tôi về quản lý xây dựng VHHĐ được đánh giá cao,
phù hợp với nhận thức của CBQL, GV, NV và thực tiễn của các trường tiểu học. Ngoài ra hiệu trưởng phải quán triệt cho CBQL, GV, NV và HS có niềm tin, thái độ đúng đắn vào đường lối đổi mới giáo dục của Đảng và Nhà nước; xây dựng niềm tin đúng đắn về triết lý GD chung và riêng của trường mình. Mỗi nhà trường có định hướng GD nhân cách HS theo quan điểm GD hiện nay; GD HS phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ, các kỹ năng sống…Xây dựng thái độ, niềm tin của các thành viên tạo động lực phấn đấu, đồng thời cũng là cơ sở cho việc đánh giá Kiểm định chất lượng GD nói chung, trong đó có tiêu chí VHHĐ nói riêng, tạo ra động lực cho họ phấn đấu vươn lên.
Đây là những cơ sở quan trọng, cấp thiết để vận dụng và triển khai thành công xây dựng VHHĐ và quản lý xây dựng VHHĐ ở các trường TH huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định.
3.4.4.3. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Để có cơ sở khoa học cho việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng VHHĐ và kiểm chứng về mức độ cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi đã tiến hành trưng cầu ý kiến khảo sát về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp. Ngoài ra, để đánh giá sự tương quan giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất, tôi dùng phương pháp toán thống kê tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman.
- Công thức tính: 2 2 6. D r = 1 - N.(N - 1) . Trong đó:
r: Hệ số tương quan thứ bậc Spearman;
D: Hiệu số thứ bậc giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất;
N: Số biện pháp quản lý đề xuất. - Chuẩn đánh giá:
r > 0: Tương quan thuận, nghĩa là các biện pháp đề xuất phù hợp, thống nhất với nhau về mức độ cấp thiết và khả thi;
r < 0: Tương quan nghịch, nghĩa là các biện pháp đề xuất không phù hợp, không thống nhất với nhau;
r ≥ 0,70: Tương quan chặt chẽ, nghĩa là các biện pháp đề xuất phù hợp, thống nhất với nhau;
0,50 ≤ r ≤ 0,69: Tương quan tương đối chặt chẽ, nghĩa là các biện pháp đề xuất tương đối phù hợp, tương đối thống nhất với nhau;
r < 0,50: Tương quan lỏng, ít chặt chẽ, nghĩa là các biện pháp đề xuất ít phù hợp, ít thống nhất với nhau.
Bảng 3.3. Xếp hạng về mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp
TT Tên biện pháp cấp thiếtMức độ Mức độ khả thi
ĐTB Xếp bậc ĐTB Xếp bậc
1
Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh về VHHĐ và quản lý xây dựng VHHĐ
3,82 1 3,66 1
2 Kế hoạch hóa hoạt động xây dựng VHHĐ 3,77 3 3,63 3 3 Tổ chức xây dựng các tiêu chí VHHĐ
trong trường tiểu học 3,75 5 3,54 6 4 Chỉ đạo thực hiện có hiệu quả các hoạt
động xây dựng VHHĐ 3,80 2 3,60 4
5
Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động xây dựng VHHĐ
3,71 6 3,58 5
6
Đảm bảo các điều kiện về nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất – kỹ thuật cho xây dựng VHHĐ
3,76 4 3,65 2
Dựa vào kết quả khảo nghiệm mức độ và xếp hạng về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất (Bảng 3.3), áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman (r), ta có:
6 x 10
r = 1 – = 0,714 6 (62 – 1)
Với kết quả r = 0,714 cho phép kết luận tương quan trên là tương quan thuận và tương đối chặt chẽ, nghĩa là giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp