7. Cấu trúc luận văn
2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG
2.5.1. Điểm mạnh
Qua điều tra thực trạng quản lý đổi mới PPDH, chúng tôi nhận thấy hầu hết CBQL các trƣờng THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định là những ngƣời có năng lực quản lý, năng lực sƣ phạm và phẩm chất chính trị tốt, có uy tín trong tập thể sƣ phạm nhà trƣờng. Đã áp dụng nhiều biện pháp với
73
nhiều mức độ khác nhau, phù hợp với những điều kiện thực tế của đơn vị trong quản lý đổi mới PPDH. Các hiệu trƣởng luôn nâng cao nhận thức trong việc xây dựng kế hoạch, biện pháp quản lý thực hiện quy chế và nền nếp chuyên môn ngày càng đa dạng và phong phú.
- Nguyên nhân khách quan
Hiệu trƣởng các trƣờng đã nhận diện đƣợc sự nghiệp giáo dục là quốc sách hàng đầu, đƣợc đầu tƣ các nguồn lực hợp lý, lãnh đạo các cấp luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, giáo dục đang trong xu thế hội nhập quốc tế, đổi mới PPDH diễn ra trong trƣờng do yêu cầu của sự phát triển giáo dục, dƣới sự chỉ đạo của ngành và do chính sự mong muốn nâng cao chất lƣợng giáo dục của trƣờng đặt ra.
- Nguyên nhân chủ quan
Do năng lực quản lý của hiệu trƣởng đúng tầm, tinh thần trách nhiệm cao, tâm huyết với sự nghiệp giáo dục, thể hiện chu trình quản lý khoa học, linh hoạt đáp ứng đƣợc hoạt động quản lí đổi mới PPDH. Bản thân Hiệu trƣởng các trƣờng tích cực, chủ động trong công việc, có ý thức tự học, tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực quản lý.
Đội ngũ giáo viên có năng lực, nghiệp vụ sƣ phạm vững vàng, đoàn kết, đồng thuận, biết chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp và luôn cầu tiến.
2.5.2. Điểm yếu
- Hiệu trƣởng các trƣờng chƣa làm cho tất cả GV nhận thức đƣợc rõ về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH cũng nhƣ GV chƣa có sự chuẩn bị tốt về tâm thế trƣớc khi thực hiện sự thay đổi. Điều đó chứng tỏ giai đoạn “rã đông’' chƣa đƣợc nhà trƣờng thực hiện một cách hoàn chỉnh.
- Trong quá trình “tiến hành thay đổi”, do nhận thức chƣa đầy đủ về đổi mới PPDH nên việc vận dụng các phƣơng tiện, phƣơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy thực tế của GV còn gặp nhiều khó khăn và đƣợc thực hiện một cách máy móc. Hiệu trƣởng các trƣờng chƣa huy động đƣợc các nguồn
74
lực để đảm bảo hoạt động đổi mới PPDH đƣợc thực hiện tốt. - Nguyên nhân khách quan
Do cơ chế quản lý giáo dục và các quy định của cấp trên còn nhiều bất cập, khả năng thực thi còn hạn chế. Việc quản lý chƣơng trình, sách giáo khoa, thi cử chƣa thống nhất, chƣa chặt chẽ. Chính sách tuyển dụng, bổ nhiệm, điều chuyển cán bộ, giáo viên chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tế của các trƣờng THPT. Nguồn kinh phí đầu tƣ cho cơ sở vật chất và mua sắm trang thiết bị còn hạn hẹp.
- Nguyên nhân chủ quan
Do công tác quản lý của một số hiệu trƣởng còn nhiều thiếu sót, chƣa khoa học, nhiều TTCM chƣa qua các lớp bồi dƣỡng nghiệp vụ quản lý. Do đội ngũ giáo viên ở các tổ chuyên môn trong một trƣờng và giữa các trƣờng không đồng bộ về cơ cấu, tuổi nghề, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ. Trong nhà trƣờng chƣa phát huy hết nguồn nội lực dồi dào của cán bộ quản lý, giáo viên giỏi và chiến sỹ thi đua các cấp vào hoạt động đổi mới PPDH.
2.5.3. Thời cơ
Cơ hội của công cuộc đổi mới PPDH là chủ trƣơng đổi mới giáo dục về chƣơng trình, nội dung, sách giáo khoa, đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển năng lực học sinh, đổi mới PPDH đồng bộ với kiểm tra, đánh giá.
2.5.4. Thách thức
Bệnh thành tích còn in dấu ấn nặng nề trong hệ thống giáo dục ở nhiều phƣơng diện. Mâu thuẫn giữa mục tiêu đào tạo (chất lƣợng, số lƣợng), động lực thúc đẩy đổi mới PPDH với thực tiễn nhà trƣờng; tổ chức nhà trƣờng còn mang nặng tính đối phó với thi cử.
Các trƣờng phải đối mặt trong hoạt động đổi mới PPDH theo định hƣớng phát triển năng lực HS là nhận thức của một bộ phận GV chƣa tuyệt đối hóa, còn ngại khó, ngại thay đổi, ngại tiếp cận với công nghệ hiện đại.
75
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Trên cơ sở lý luận đƣợc nghiên cứu ở chƣơng I về quản lý đổi mới PPDH và kết quả điều tra khảo sát thực trạng quản lý đổi mới PPDH ở các trƣờng THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định với các nội dung: Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về mục đích của đổi mới PPDH; Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung quản lý đổi mới PPDH; Thực trạng quản lý thực hiện quy trình đổi mới PPDH theo tiếp cận quản lý sự thay đổi.
Với các kết quả điều tra khảo sát đƣợc cho thấy, các trƣờng THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định đã có nhiều cố gắng trong quản lý thực hiện đổi mới PPDH bƣớc đầu đã thu đƣợc kết quả, góp phần từng bƣớc nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng; Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định đã bƣớc đầu quản lý thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận quản lý sự thay đổi, tuy nhiên hiệu quả đạt đƣợc chƣa cao, việc quản lý thực hiện đổi mới PPDH của các trƣờng THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định còn gặp nhiều khó khăn do cả nguyên nhân chủ quan lẫn nguyên nhân khách quan đƣa đến.
Một bộ phận GV tại các trƣờng THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định chỉ dừng lại ở mực độ truyền thụ kiến thức theo kiểu “đọc chép”, dạy học chƣa gắn với thực tiễn, tâm lý GV, HS còn nặng đối phó với tình hình thi cử hiện tại, ngại đổi mới và vận dụng PPDH mới, gây ra rào cản làm hạn chế tính tích cực chủ động học tập của HS.
Từ thực trạng trên, chúng tôi nhận thấy cần có những biện pháp cụ thể, phù hợp trong công tác quản lý thực hiện đổi mới PPDH tại nhà trƣờng để khắc phục những mặt hạn chế đã nêu trên.
76
CHƢƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH
BÌNH ĐỊNH