7. Cấu trúc luận văn
3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP
3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa
Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với đƣờng lối, chủ trƣơng, chính sách của Đảng và nhà nƣớc đồng thời phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể của nhà trƣờng, đặc điểm của HS, đặc điểm tổ chức của nhà trƣờng,... Các biện pháp phải đƣợc xây dựng trên cơ sở có sự kế thừa truyền thống lãnh đạo và quản lý tổ chức hoạt động giảng dạy ở bậc THPT, phát huy những ƣu điểm, những thành quả của hệ thống quản lý trong hiện tại, tạo ra sự đổi mới theo hƣớng nâng cao hơn nữa chất lƣợng công tác quản lý sự thay đổi HĐDH trong trƣờng học theo mục tiêu GD&ĐT.
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Các giải pháp đƣợc đề xuất phải có khả năng thực thi trong thực tiễn ở các trƣờng THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định. Nói một cách cụ thể, các biện pháp đề xuất vừa phải tuân theo các chức năng kế hoạch hóa, chức năng tổ chức, điều khiển, chức năng kiểm tra và điều chỉnh nhƣng phải linh hoạt cho phù hợp với sự phức tạp của sự đổi mới PPDH. Các biện pháp đựợc đề xuất vừa phù hợp với trình độ và khả năng về PPDH của CBQL, GV còn nhiều hạn chế ở mảng các PPDH hiện đại; phù hợp với điều kiện dạy học ở các trƣờng THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định. Vì thế, các biện pháp đề ra vừa phải đảm bảo tính hiện đại, tính thực tiễn, tính phát triển, tính cân đối hài hòa của nội dung quản lý, coi trọng đúng mức tính tự chủ, năng động sáng tạo của đội ngũ giáo viên nói chung và GV THPT các trƣờng THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định nói riêng.
77
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
Quản lý hoạt động đổi mới PPDH là một quá trình gồm nhiều khâu, nhiều bƣớc có quan hệ chặt chẽ với nhau: thu thập thông tin - ra quyết định - tổ chức thực hiện - thu nhận thông tin phản hồi thông qua việc thực hiện 4 chức năng cơ bản là kế hoạch hoá - tổ chức - chỉ đạo - kiểm tra. Vì vậy, các biện pháp khi xây dựng và thực hiện phải đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ, phù hợp với logic quản lý, có mối quan hệ qua lại với nhau, hỗ trợ và thúc đẩy nhau làm cho các biện pháp đƣợc vận hành hợp quy luật tạo ra một sức mạnh tổng hợp trong công tác quản lý của hiệu trƣởng.
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
Trong nhà trƣờng THPT, HĐDH/giáo dục của đội ngũ GV có vai trò quyết định chất lƣợng giáo dục. Chất lƣợng dạy học, giáo dục của nhà trƣờng không chỉ là kết quả của từng GV riêng rẽ mà là kết quả tổng hợp của lao động tập thể. Vì vậy, phải tạo ra đƣợc sự thống nhất về tƣ tƣởng và hành động của cả tập thể sƣ phạm nhà trƣờng. Trong đó đội ngũ GV phải có năng lực chuyên môn vững vàng, biết vận dụng sáng tạo PPDH phù hợp với từng đối tƣợng HS, tạo ra môi trƣờng dạy - học tích cực. Chính vì vậy, mục đích của việc áp dụng các biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở trƣờng THPT dựa theo lý thuyết quản lý sự thay đổi của hiệu trƣởng là nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH của các tổ chuyên môn và của từng GV; làm cho năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đổi mới PPDH của mỗi thầy cô giáo đều thay đổi theo hƣớng tích cực từ nhận thức đến hành động, tạo động lực đổi mới hoạt động dạy - học và nâng cao chất lƣợng giáo dục ở trƣờng THPT. Điều đó đòi hỏi khi xây dựng kế hoạch, chỉ đạo hoạt động quản lý đổi mới PPDH ở trƣờng THPT dựa theo lý thuyết quản lý sự thay đổi, hiệu trƣởng phải quán triệt sâu sắc mục tiêu quản lý nói trên ở cả ba giai đoạn: Giai đoạn chuẩn bị đổi mới PPDH; giai đoạn triển khai thực hiện đổi mới PPDH và giai đoạn phát triển bền vững kết quả đổi mới PPDH. Mặt khác phải dựa trên các cơ sở
78
mang tính khách quan, phù hợp với các chức năng của quá trình quản lý, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trƣờng THPT.
3.2. ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN PHÙ CÁT, PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH
3.2.1. Thống nhất về nhận thức và nhận diện chính xác nội dung đổi mới PPDH. mới PPDH.
* Mục tiêu của biện pháp:
Để thực hiện quản lý đổi mới PPDH đạt kết quả cao, trƣớc hết đội ngũ CBQL và giáo viên phải là những ngƣời tham gia thực hiện cần thống nhất nhận thức và nhận diện chính xác những nội dung cần làm và xây dựng cam kết cho việc thực hiện.
* Nội dung của biện pháp:
Để hoạt động đổi mới PPDH đạt hiệu quả, có chất lƣợng, ngƣời hiệu trƣởng cần phải tăng cƣờng công tác thông tin và quán triệt đến tận giáo viên về vai trò, vị trí, ý nghĩa của việc đổi mới PPDH đối với chất lƣợng dạy học, giáo dục của trƣờng THPT.
Cần cung cấp thông tin để tổ trƣởng chuyên môn, giáo viên thấy rõ thực trạng đổi mới PPDH hiện nay và những rào cản đối với hoạt động đổi mới PPDH; nhận thức đƣơc tính cấp thiết phải đổi mới PPDH và nhìn nhận đúng về định hƣớng đổi mới PPDH trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay.
Ngƣời hiệu trƣởng phải làm cho giáo viên thấy rõ thực hiện đổi mới PPDH có tác dụng thật sự trong việc nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sƣ phạm cho mỗi giáo viên từ đó họ tự giác, tích cực chuẩn bị nội dung, đầu tƣ nghiên cứu, chuẩn bị tinh thần sẵn sàng thực hiện tốt việc đổi mới PPDH. Hiệu trƣởng trƣờng THPT phải làm cho giáo viên nhận thức rõ sinh hoạt tổ chuyên môn với chuyên đề đổi mới PPDH trở thành nhu cầu thƣờng xuyên, là nơi học tập, giao lƣu về chuyên môn, là nơi hiện thực hoá
79
kế hoạch của nhà trƣờng, là chỗ dựa về chuyên môn, nghiệp vụ, là nơi để cống hiến khả năng của mình. Do đó việc thực hiện đổi mới PPDH của giáo viên đều đƣợc đánh giá một cách khách quan, thiện chí, tạo niềm tin cho giáo viên để họ đầu tƣ ngày càng sâu hơn hoạt động đổi mới PPDH. Từ đó việc thực hiện đổi mới PPDH của ngƣời giáo viên trở thành trách nhiệm, nghĩa vụ và là động lực thúc đẩy để họ cùng nhau phấn đấu xây dựng mỗi tổ chuyên môn, mỗi nhà trƣờng là một đơn vị đổi mới PPDH.
Để thực hiện khâu “rã đông” thành công. Hiệu trƣởng cần nhận diện chính xác các nội dung liên quan đến đổi mới PPDH:
- Cản trở đến từ phía GV: Ngại thay đổi, không nhiệt tình hƣởng ứng, một số GV có biểu hiện không hợp tác thực hiện đổi mới PPDH,...
- Cản trở đến từ phía bản thân nhà quản lý: Hiệu trƣởng thiếu kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm trong việc quản lý thực hiện đổi mới PPDH.
- CSVC, TBDH không đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH. Cách vƣợt qua các rào cản đó.
- Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc GV không nhiệt tình tham gia: Do GV ngại thay đổi, hài lòng với hiện tại, hay sợ thất bại...
* Cách thực hiện:
- Tổ chức cho giáo viên học tập đầy đủ các chủ trƣơng, chính sách của Đảng, Nhà nƣớc, ngành GD&ĐT và địa phƣơng về giáo dục; tầm quan trọng, nội dung đổi mới PPDH; trách nhiệm của CBQL, giáo viên trong việc chỉ đạo, thực hiện đổi mới PPDH.
- Tổ chức các buổi trao đổi, các buổi sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt Chi bộ (Đảng bộ), Công đoàn, Đoàn thanh niên về nội dung đổi mới PPDH.
- Giới thiệu tài liệu về quản lý đổi mới PPDH và các tài liệu về đổi mới PPDH để CBQL, giáo viên tự nghiên cứu.
- Tổ chức cho CBQL các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Phù Cát giao lƣu với nhau nhằm trao đổi kinh nghiệm để cùng nhau thống nhất về
80
nhận thức và tìm biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH. - Phân công nhiệm vụ cho các thành viên của các thành viên tham gia thực hiện đổi mới PPDH.
- Hiệu trƣởng thƣờng xuyên động viên, khuyến khích GV để họ có động lực thực hiện tốt đổi mới PPDH.
- Tổ chức các buổi tuyên truyền giáo dục về đổi mới PPDH. Chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho GV thực hiện tốt đổi mới PPDH.
- Có kế hoạch cử CBQL, GV tham gia hội thảo, sinh hoạt chuyên môn theo cụm thi đua các trƣờng THPT để giao lƣu, học hỏi kinh nghiệm quản lý đổi mới PPDH.
3.2.2. Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao năng lực quản lý đổi mới PPDH cho CBQL và TTCM CBQL và TTCM
* Mục tiêu của biện pháp
Việc tham mƣu xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH có đạt kết quả hay không phụ thuộc rất nhiều vào đội ngũ CBQL và TTCM. Cho nên để tạo điều kiện cho CBQL và TTCM có đủ kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn trong việc quản lý hoạt động đổi mới PPDH nói riêng, kế hoạch của nhà trƣờng nói chung cần phải bồi dƣỡng năng lực quản lý cho CBQL và TTCM. Các trƣờng THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định cần phải xem đây là nhiệm vụ thƣờng xuyên và quan trọng bởi CBQL và TTCM chiếm một số lƣợng rất lớn, là lực lƣợng nòng cốt, là ngƣời điều hành trực tiếp công tác chuyên môn trong nhà trƣờng, là ngƣời tƣ vấn cho hiệu trƣởng xây dựng kế hoạch, điều hành các hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng góp phần quyết định việc quản lý đổi mới PPDH và chất lƣợng giáo dục.
Làm tốt công tác bồi dƣỡng nâng cao năng lực quản lý đổi mới PPDH cho CBQL và tổ trƣởng chuyên môn là các nhà trƣờng đã triển khai tốt giải
81
pháp phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục theo tinh thần đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam.
* Nội dung của biện pháp
Bồi dƣỡng năng lực xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch của nhà trƣờng, của tổ chuyên môn và bồi dƣỡng năng lực xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới PPDH.
Bồi dƣỡng nghiệp vụ tổ chức, điều hành các hoạt động của nhà trƣờng và sinh hoạt tổ chuyên môn nhƣ sinh hoạt chuyên đề, đổi mới PPDH, ngoại khoá, hội thảo, sinh hoạt cụm chuyên môn,...
Bồi dƣỡng nghiệp vụ kiểm tra việc thực hiện quy chế, nền nếp chuyên môn và năng lực kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi mới PPDH.
Bồi dƣỡng công tác chỉ đạo tự làm đồ dùng dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, công tác tổ chức các phong trào thi đua...
Các nội dung bồi dƣỡng năng lực quản lý đổi mới PPDH cần đƣợc xây dựng thành các chuyên đề. Từ đó có thể tổ chức hoạt động bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng cho CBQL và TTCM một cách linh hoạt.
* Cách thực hiện
Tạo điều kiện cho CBQL và TTCM tham gia đầy đủ các lớp tập huấn, bồi dƣỡng hoạt động quản lý đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá cho đội ngũ CBQL do Sở GD&ĐT Bình Định tổ chức nhƣ bồi dƣỡng thƣờng xuyên, bồi dƣỡng đổi mới PPDH, ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và dạy học, nghiên cứu khoa học, ...
Về phía nhà trƣờng, hiệu trƣởng cần xây dựng kế hoạch, kiểm tra quy chế chuyên môn và đổi mới PPDH,... Trên cơ sở nội dung kế hoạch bồi dƣỡng, hiệu trƣởng trực tiếp và phân công thêm CBQL triển khai bồi dƣỡng phù hợp với đặc điểm của từng trƣờng THPT.
82
cao trình độ chuyên môn, năng lực thực hiện đổi mới PPDH của bản thân.
3.2.3. Xây dựng quy chế, quản lý đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn.
* Mục tiêu của biện pháp
Để quản lý tốt hoạt động của tổ chuyên môn theo quy định của điều lệ trƣờng trung học và theo nhu cầu thực tiễn của các trƣờng THPT, hiệu trƣởng nhà trƣờng cần xây dựng các nội quy và quy chế làm nền tảng cho tổ chuyên môn hoạt động. Nội quy, quy chế hoạt động là cơ sở cho các mối quan hệ trong công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn, tạo ra hành lang pháp lý giúp hiệu trƣởng chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn và giáo viên, đồng thời là cơ sở để các tổ chuyên môn và giáo viên phát huy tính năng động, tự chủ, sáng tạo của mình.
* Nội dung của biện pháp
Tổ chuyên môn phải xây dựng kế hoạch năm, học kỳ, tháng, tuần theo đúng kế hoạch chung của nhà trƣờng. Đối với kế hoạch tuần, tổ trƣởng chuyên môn phải nộp cho hiệu trƣởng vào ngày thứ sáu hàng tuần để các bộ phận có liên quan chuẩn bị tạo điều kiện cho giáo viên và các tổ chuyên môn thuận lợi trong giảng dạy và hoạt động.
Tổ chuyên môn phải có đầy đủ hồ sơ, sổ sách nhƣ sổ kế hoạch, sổ biên bản và các giáo viên trong tổ phải có đầy đủ các loại hồ sơ nhƣ giáo án, sổ công tác, sổ dự giờ, sổ chủ nhiệm (nếu cần).
Các hoạt động chuyên môn phải tổ chức theo kế hoạch và chịu sự quản lý của hiệu trƣởng và tổ trƣởng chuyên môn nhƣ thao giảng, dự giờ, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, nghiên cứu chuyên đề đổi mới phƣơng pháp, sử dụng đồ dùng dạy học, làm đồ dùng dạy học, sử dụng phòng học bộ môn...
Tổ chuyên môn phải nắm vững cấu trúc chƣơng trình bộ môn, thống nhất phân phối chƣơng trình, nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, đọc các tài liệu tham khảo, hƣớng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng, các tài liệu hƣớng dẫn giảng dạy bộ môn.
83
Giáo viên trong tổ chuyên môn phải soạn giáo án đúng phân phối chƣơng trình đã đƣợc hiệu trƣởng phê duyệt, đúng kế hoạch. Trong soạn giảng phải tập trung nghiên cứu đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, lựa chọn nội dung đầu tƣ sâu, lựa chọn PPDH và kỹ thuật dạy học thích hợp, tổ chức hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực HS.
Định hƣớng việc kiểm tra, đánh gía học sinh cho toàn tổ từ kiểm tra thƣờng xuyên đến kiểm tra định kỳ. Thống nhất nội dung ôn tập kiểm tra 1 tiết, học kỳ, đảm bảo việc cập nhật điểm số đúng, đủ, kịp thời và công bằng
Giáo viên trong các tổ chuyên môn phải lên lớp đúng thời khoá biểu, đúng giờ, giảng dạy đúng nội dung theo kế hoạch.
Việc cập nhật điểm, ghi sổ đầu bài, sổ học bạ phải thực hiện kịp thời, chính xác đúng quy định của Bộ GD&ĐT.
Quy định về nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng, tham gia các hoạt động xã hội ở địa phƣơng.
Các GV trong tổ chuyên môn phải TX học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đoàn kết, tƣơng trợ, giúp đỡ nhau trong chuyên môn.
Quy định về thi đua, khen thƣởng, kỷ luật. Đẩy mạnh các hoạt động thi đua, đảm bảo tính dân chủ, công khai, công bằng trong đánh giá, xây dựng những điển hình tiên tiến nhƣ giáo viên dạy giỏi cấp trƣờng, chiến sĩ thi đua cơ sở, tập thể lao động tiên tiến, tập thể lao động suất sắc.
Nội dung đánh giá giờ dạy cần chú trọng 3 mặt: kiến thức, kỹ năng và nghệ thuật sƣ phạm của giáo viên. Trong đó cần xác định việc xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung dạy học, PPDH, kĩ thuật dạy học, tổ chức các hoạt động dạy - học kích thích hứng thú học tập học sinh tham gia giải quyết vấn đề, chú ý các đối tƣợng học sinh, việc sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT theo đặc trƣng bộ môn.
* Cách thực hiện
84
nghiên cứu điều lệ trƣờng THPT, các văn bản pháp quy, thông tƣ hƣớng dẫn của nhà nƣớc, của địa phƣơng về hoạt động của nhà trƣờng, của tổ chuyên