9. Dàn ý chi tiết của đề tài
1.3.1. Vị trí vai trò của người giáo viên trung học phổ thông
Trong bối cảnh toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức, sự tác động của công nghệ đã làm cho thế giới có nhiều biến đổi sâu sắc và thường xuyên. Cùng với mạng viễn thông toàn cầu cho phép trao đổi thông tin một cách nhanh chóng, việc tiếp cận của mỗi người với tri thức nhân loại rất tiện lợi và với khối lượng lớn. Để thích ứng với điều đó, GD phải chuyển từ việc coi trọng truyền thụ kiến thức sang việc GD cho mọi người khả năng tự học, tự giải quyết vấn đề, hợp tác với nhau. Làm được điều đó, GD mới cung cấp cho xã hội hiện đại những người lao động mới phù hợp và người thầy là người đóng vai trò chủ đạo.
Người thầy trong giai đoạn mới, cần phải đẩy mạnh việc nghiên cứu khoa học, xem nghiên cứu khoa học là một phương thức để phát triển, tích lũy kiến thức lý luận, đặc biệt là kiến thức thực tiễn; trình độ, kiến thức, nhận thức của người học phụ thuộc rất nhiều vào trình độ kiến thức, năng lực lý luận thực tiễn; phẩm chất, nhân cách đạo đức; phương pháp truyền đạt của người thầy. Vị trí, vai trò của người thầy trên con đường nhận thức tri thức của người học là rất quan trọng.
Phương pháp dạy thay đổi, từ chỗ lấy người dạy làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm của quá rình dạy và học, đòi hỏi người GV phải phấn đấu, rèn luyện để bước lên một tầm cao mới tiến kịp với thời đại. Phương pháp này đò hỏi người thầy không chỉ có kiến thức trên tất cả các lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực mình đảm trách mà còn phải có phương pháp tổ chức việc học cho học viên. Người
20
thầy trở thành người đạo diễn, kích thích hoạt động cho học viên, kết luận vấn đề học viên trình bày. Phải hướng dẫn cho họ cách tự học, tự tìm kiếm kiếm kiến thức bằng suy nghĩ, hành động. Dưới sự hướng dẫn, tổ chức của người thầy, học viên sẽ tự tìm cách chiếm lĩnh tri thức khoa học, tự giác rèn luyện, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo. Qua phương pháp này, học viên không chỉ tiếp thu tri thức với chất lượng và hiệu quả cao mà còn trau đổi được cách phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề, phương pháp khám phá chân lý, …và đó chính là cơ sở để trau đổi, phát huy tính chủ động, sáng tạo trong công tác của học viên sau này.
Thiết nghĩ, để làm được điều đó những người thầy phải luôn tìm tòi, sáng tạo không ngừng để tiếp nối một cách xứng đáng thế hệ những người đi trước, không ngừng rèn luyện, hoàn thành tốt vai trò thiêng liêng đối với xã hội. Đồng thời đổi mới nội dung. PPGD, phải năng động, sáng tạo, linh hoạt, có phương pháp làm việc khoa học, có ý chí vượt khó và đặc biệt phải có tâm huyết với nghề mà mình đã lựa chọn. Người thầy không nên tự bằng lòng với những kiến thức đã có mà phải nâng cao, vươn xa hơn về nhận thức, tiếp cận tốt hơn với PPGD tích cực nhằm tạo ra những “sản phẩm” tốt đáp ứng có hiệu quả nhu cầu của xã hội, của công cuộc xâu dựng và bảo vệ Tô quốc, CNH, HĐH đất nước.
Như vậy vai trò của nhà giáo có thay đổi, song vị trí của nhà giáo không hề giảm và có cơ hội tăng lên so với trước. Đồng thời cũng đặt ra yêu cầu cao hơn cho đội ngũ nhà giáo cần phải nỗ lực phấn đấu rèn luyện, để đáp ứng được yêu cầu của thời đại mới. Nhưng cho dù các phương tiện kỹ thuật có hiện đại đến đâu đi nữa thì cũng không thể thay thế được vai trò của người GV. Vì thế GV luôn đóng vai trò chủ đạo trong sự nghiệp phát triển VH-GD của đất nước và có một vị trí vô cùng quan trọng không một ai, không một tổ chức xã hội nào có thể thay thế được trong sự nghiệp giáo dục, là bộ phận quan trọng góp phần làm phát triển KT-XH của đất nước ở hiện tại cũng như trong tương lai. Như Tiến sĩ Raja Roosingh, nhà giáo dục Ấn Độ, chuyên gia giáo dục UNESCO khu vực Châu Á- Thái Bình Dương có lời bình khá ấn tượng về tầm quan trọng của người GV trong bối cảnh GD đi vào thế kỷ XXI: “Giáo viên giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo dục và đặc biệt
21
trong việc định hướng lại giáo dục. Không một hệ thống giáo dục nào có thể vươn
lên cao quá tầm những giáo viên làm việc cho nó” [22].
Từ đó có thể khẳng định ĐNGV luôn là nguồn nhân lực quyết định chất lượng dạy học, giáo dục trong mỗi nhà trường, cũng như ở nhà trường phổ thông. Vị trí và vai trò chủ đạo rất quan trọng của ĐNGV trong sự nghiệp “trồng người” của đất nước luôn được xã hội đánh giá cao. Cho nên đã là người GV trong nhà trường thì phải nỗ lực hết mình để cống hiến cho sự nghiệp “trồng người”, tạo nên những nhân tài tương lai cho đất nước, xây dựng đất nước ngày càng vững mạnh và giàu đẹp hơn. Để xứng đáng với những danh hiệu cao quý mà Đảng, Nhà nước và nhân dân ta đã trao tặng cho ĐNGV đã đào tạo ra những con người toàn diện xã hội chủ nghĩa để góp phần thúc đẩy sự phát triển trong nền KT-XH của đất nước.
1.3.2. Những yêu cầu đặt ra đối với đội ngũ giáo viên trung học phổ thông
Mỗi thời đại có những yêu cầu khác nhau về nguồn lực con người. Đó là một biện chứng triết học. Thời đại ngày nay kinh tế tri thức đã khẳng định sự phát triển về chất của nguồn lực con người, trong đó tính chủ thể là một trong những biểu hiện phát triển cao và tập trung nhất. Trong không gian GD hội nhập, từ nhu cầu cấp thiết của sự nghiệp CNH, HĐH, người giáo viên phải đáp ứng chuẩn nghề nghiệp do xã hội đặt ra và do những nhu cầu đổi mới tự thân của GD trung học. Vậy người GV trước hết phải là công dân mẫu mực, có nhân cách của người lao động sáng tạo, năng động, có tay nghề, có tâm hồn cao đẹp. Nghĩa là nhân cách của người GV phải đủ tầm để làm chủ quá trình GD nhằm tạo ra những nền tàn của dân trí, nhân lực, nhân tài. Những yêu cầu đó phải đáp ứng ở mức cao nhất, thường trực và hoàn thiện hơn so với nhân cách của một người bình thường.
Cấu trúc nhân cách mới của người GV trong thời đại kinh tế tri thức bao gồm 4 đặc trưng sau: Thứ nhất, người GV phải có giá trị là người có tố chất nhân cách- trí tuệ, tức là phải có tri thức hiểu biết, có tinh thần khoa học luôn khám phá, đổi mới, có tư duy phê phán, coi trọng thực tế và luôn học tập không ngừng. Thứ hai, người GV phải có những giá trị phát triển hài hòa giữa con người và tự nhiên. Thứ ba, người GV phải có giá trị phát triển hài hòa giữa con người và xã hội, tạo ra sự
22
hợp tác, quan tâm và đoàn kết giữa các chủ thể. Thứ tư, người GV phải có những giá trị khẳng định tính chủ thể sáng tạo, nhận thức và cải tạo thế giới xung quanh, không ngừng vươn lên hoàn thiện chính mình.
Bốn đặc trưng trên chủ yếu tập trung vào trí tuệ, tình cảm, cảm xúc, thể chất, tức là sự tổng hợp của tâm lực, trí lực và thể lực. Người GV phải đồng thời hội đủ những nhân tố hết sức quan trọng đó. Nói tổng thể, họ phải có “Nhận thức mẫu
mực, tác phong mẫu mực, kiến thức mẫu mực và hiệu quả mẫu mực” [35].
Với những vấn đề tiếp cận trên cho chúng ta thấy được những yêu cầu đặt ra của người GV THPT trong bối cảnh hội nhập, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục.
- Chuẩn đội ngũ giáo viên trung học phổ thông
Luật giáo dục năm 2005 đã được Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ 7 thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2005 đã nêu rõ nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên. Điều 70 nói rõ tiêu chuẩn nhà giáo: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở khác, phải có đủ tiêu chuẩn: Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt; Đạt trình độ chuẩn đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; Đủ sức khỏe theo yêu
cầu nghề nghiệp; Lý lịch bản thân rõ ràng“ [27].
- Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông: “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông là hệ thống phẩm chất, năng lực mà giáo viên cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo
dục học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông” [06].
Tiêu chuẩn là yêu cầu về phẩm chất, năng lực ở từng lĩnh vực của chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông gồm 5 tiêu chuẩn và trong mỗi tiêu chuẩn có các tiêu chí khác nhau.
Tiêu chí là yêu cầu về phẩm chất, năng lực thành phần của tiêu chuẩn. Minh chứng là các bằng chứng (tài liệu, tư liệu, sự vật, hiện tượng, nhân chứng) được dẫn ra để xác nhận một cách khách quan mức độ đạt được của tiêu chí.
23
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông được quy định cụ thể như sau:
“Điều 4. Tiêu chuẩn 1. Phẩm chất nhà giáo
Tuân thủ các quy định và rèn luyện về đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo.
1. Tiêu chí 1. Đạo đức nhà giáo 2. Tiêu chí 2. Phong cách nhà giáo
Điều 5. Tiêu chuẩn 2. Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ
Nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
1. Tiêu chí 3. Phát triển chuyên môn bản thân
2. Tiêu chí 4. Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
3. Tiêu chí 5. Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
4. Tiêu chí 6. Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
5. Tiêu chí 7. Tư vấn và hỗ trợ học sinh
Điều 6. Tiêu chuẩn 3. Xây dựng môi trường giáo dục
Thực hiện xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường
1. Tiêu chí 8. Xây dựng văn hóa nhà trường
2. Tiêu chí 9. Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường
3. Tiêu chí 10. Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường
Điều 7. Tiêu chuẩn 4. Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội
Tham gia tổ chức và thực hiện các hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh
24
1. Tiêu chí 11. Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan
2. Tiêu chí 12. Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh
3. Tiêu chí 13. Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh
Điều 8. Tiêu chuẩn 5. Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục
Sử dụng được ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng các thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục.
1. Tiêu chí 14. Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc
2. Tiêu chí 15. Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị
công nghệ trong dạy học, giáo dục”.
1.4. Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông
1.4.1. Tầm quan trọng phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông
Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đang được đẩy mạnh, việc đặt ra những yêu cầu đổi mới về vai trò của đội ngũ nhà giáo ngày càng trở nên cấp thiết, đặc biệt khi mục tiêu giáo dục là hình thành nhân cách và phát triển các năng lực cá nhân cho người học.
Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
phổ thông giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025” [33]. Mục tiêu của Đề
án nhằm đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục bảo đảm chuẩn hóa về chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; góp phần thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Điều này một lần nữa khẳng định tầm quan trọng của công tác phát triển đội ngũ giáo viên hiện nay.
Chủ thể quản lý phát triển ĐNGV THPT tùy theo cấp độ, phạm vi của cả nước, các tỉnh, địa phương và của từng trường THPT mà có những chức năng,
25
nhiệm vụ, nội dung cụ thể. Các chủ thể đó là Chính phủ; Bộ GD & ĐT, các Bộ ngành liên quan; UBND các Tỉnh, thành phố trực thuộc TW; các trường đại học đào tạo GV THPT; HT các trường THPT….
Với các cấp quản lý, các chủ thể quản lí có chức năng, nhiệm vụ, cũng như thẩm quyền xác định trong quá trình quản lý.
Bộ GD&ĐT, các Bộ, ngành liên ngành: Xây dựng chiến lược và chính sách phát triển GD THPT ở phạm vi cả nước; ban hành các văn bản quy phạm pháp luật, quy định chương trình GD THPT; ban hành quy chế, các quy định về chương trình, định mức chế độ; định hướng phát triển xây dựng ĐNGV THPT; các tiêu chuẩn/ chuẩn về sách giáo khoa, về nhà giáo, về đầu tư cơ sở vật chất-kỹ thuật; thanh tra, kiểm tra việc thực hiện chiến lược, chính sách, các qui định đã ban hành…
UBND các Tỉnh, thành phố trực thuộc TW; Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển trường lớp THPT, ĐNGV THPT; xây dựng và triển khai các đề án phát triển ĐNGV; đảm bảo các điều kiện về ĐNGV, tài chính, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của các trường; xây dựng các chính sách hỗ trợ cho ĐNGV THPT; ban hành chính sách tuyển dụng GV THPT; đáp ứng yêu cầu mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng và hiệu quả GD của các trường THPT…
Sở GD&ĐT thực hiện chức năng chuyên môn giúp UBND Tỉnh quản lý GD&ĐT trên địa bàn Tỉnh; Công tác chuyên môn, nghiệp vụ; đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV THPT, phân công, điều chuyển GV; đánh giá ĐNGV; phối hợp với các trường đại học có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV…
Các trường đại học sư phạm, các khoa sư phạm trong các trường đại học đào tạo GV: có kế hoạch tuyển sinh theo yêu cầu và khả năng đào tạo, xây dựng phát triển chương trình đào tạo; tổ chức đào tạo; đổi mới; biên soạn PPDH, giáo trình, tài liệu giảng dạy; gắn nghiên cứu khoa học với giảng dạy; gắn kết với các trường THPT trong quá trình đào tạo.
HT các trường THPT: Tổ chức thực hiện chủ trương, chính sách GD thông qua việc thực hiện mục tiêu, nội dung GD và bảo đảm các quy chế chuyên môn; quản lý ĐNGV, cơ sở vật chất, tài chính…theo các quy định chung; thực hiện kiểm tra nội bộ; bảo đảm trật tự, kỷ cương trong nhà trường; điều hành các hoạt động nhà trường theo
26
điều lệ của nhà trường và giám sát sự tuân thủ của điều lệ đó; sử dụng, bồi dưỡng, đánh giá ĐNGV THPT; thực hiện các chức năng quản lý về phát triển ĐNGV [34].
1.4.2. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông