9. Dàn ý chi tiết của đề tài
3.3.4. Đổi mới hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cho giáo viên
3.3.4.1. Mục đích của biện pháp
Nâng cao chất lượng bồi dường và tự bồi dưỡng đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng ĐNGV TIIPT ờ huyện Mỹ Tú, tinh Sóc Trăng có đù trinh độ, đủ năng lực, phẩm chất, đạo đức, lối sống.
Năng lực trinh độ chuyên môn nghiệp vụ của ĐNGV là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng và hiệu quá GD&ĐT của nhà trường. Bồi
92
dưỡng, tự bồi dường đề nâng cao phẩm chất, năng lực người GV là yêu cầu mang tính tắt yếu vả có ý nghĩa chiến lược trong sự nghiệp phát triển GD.
3.3.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Qua khảo sát chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở 4 trường THPT huyện Mỹ Tú , tỉnh Sóc Trăng. Chúng tôi nhận thấy rằng để công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của GV đáp ứng yêu cầu đổi mới về mục tiêu, nội dung và phương pháp GD đạt hiệu quả, cần thực hiện được các nội dung cơ bản sau:
- Trang bị cho ĐNGV những kiến thức bộ môn, kỹ năng nghề nghiệp cần thiết theo yêu cầu giảng dạy, GD trước mắt. Đồng thời, tạo cho ĐNGV một tiềm năng nhất định về khoa học bộ môn để tiếp tục hoàn thiện năng lực sư phạm trong quá trình giảng dạy.
- Gắn công tác đào tạo, bồi dưỡng với nghiên cứu khoa học và tổng kết kinh nghiệm. Gắn quá trình đào tạo ở trường sư phạm với việc bồi dưỡng sau khi tốt nghiệp, coi đó là hai quá trình có mối quan hệ hết sức mật thiết và hữu cơ của một quá trình thống nhất là xây dựng nhân cách của người GV.
- Việc đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn phải thật sự thiết thực và phục vụ cho chính công tác giảng dạy của GV hoặc những công việc sẽ đảm nhận sau này. Việc đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ phải góp phần nâng cao trình độ chung của ĐNGV, nâng cao năng lực chuyên môn, khả năng sư phạm cũng như khả năng tham gia các hoạt động khác trong và ngoài nhà trường.
- Nhà trường cần xây dựng được nội dung bồi dưỡng, tự bồi dưỡng có tính chất tổng hợp, kết hợp tính nhiều mặt với chuyên môn hóa và phân hóa cao đối tượng. Chương trình bồi dưỡng bao gồm các thành phần kiến thức cơ bản thuộc các lĩnh vực: Chủ trương, đường lối, Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước. Đặc biệt là các nội dung quan điểm, định hướng của Đảng, Quốc hội, Nha nước về GD, về tâm lý học, GD học, các vấn đề về lý luận, về PPDH tiên tiến; các vấn đề mới về chương trình, sách giáo khoa và khoa học bộ môn.
93
- Nội dung bồi dưỡng, tự bồi dưỡng: Bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn tập trung vào những nội dung GV còn yếu, thiếu hoặc các chuyên đề bồi dưỡng nghiệp vụ, phương pháp, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học hiện đại; bồi dưỡng kiến thức về tin học, ngoại ngữ… Công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của ĐNGV còn thể hiện qua việc tự nghiên cứu trong quá trình viết sáng kiến kinh nghiệm hoặc biện pháp hữu ích hàng năm của mỗi GV cũng như việc thiết kế, làm đồ dùng dạy học. Các nội dung về bồi dưỡng, tự bồi dưỡng được thể hiện qua các hoạt động:
+ Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ: PPDH, nâng cao kiến thức về chuyên môn và mở rộng kiến thức liên quan.
+ Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về các hoạt động: Tổ chức hội thảo, thảo luận chuyên đề, tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp, trò chơi dân gian, sinh hoạt tập thể, GD kỹ năng sống, kỹ năng làm việc nhóm.
+ Bồi dưỡng, tự bồ dưỡng về giáo dục: Công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục đạo đức HS, giáo dục truyền thống.
- Về đối tượng đào tạo, bồi dưỡng: + Đối với giáo viên trong quy hoạch
Hiệu trưởng căn cứ đặc điểm tình hình của nhà trường về đối tượng dự nguồn trong quy hoạch do sở GD&ĐT, Huyện ủy quy định. Từ đó lập kế hoạch chiến lược bồi dưỡng những GV có phẩm chất, năng lực chuyên môn nổi bậc có thể đáp ứng nhu cầu quản lý làm dự phòng đội ngũ mang tính kế thừa. Dựa trên cơ sở các tổ chuyên môn giới thiệu, HT lập danh sách định hướng định hướng để có kế hoạch bồi dưỡng.
Hiệu trưởng liên hệ, tham mưu với các cấp lãnh đạo để giới thiệu những GV xuất sắc được tham gia các lớp bồi dưỡng về chính trị như tham gia lớp Trung cấp lý luận chính trị nhằm giúp họ nâng cao nhận thức về mặt lý luận chính trị đáp ứng mục tiêu GD khi cần thiết.
94
Hiệu trưởng tiếp tục chỉ đạo các Phó Hiệu trưởng và tổ trưởng theo dõi, quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ GV trong suốt quá trình giảng dạy cũng như các mặt phong trào khác.
Đề thực hiện tốt việc bồi dưỡng giáo viên HT tiến hành như sau: + Xác định nhu cầu cán bồi dưỡng của từng GV
+ Định hướng lựa chọn nội dung, chương trình, phương thức và điều kiện bồi dưỡng phù hợp với từng GV.
+ Xây dựng kinh phí, đề xuất thời gian, địa điểm bồi dưỡng + Tiến hành bồi dưỡng
- Đối với việc bồi dường GV giảng dạy:
+ PHT phụ trách chuyên môn căn cứ vào Công văn hướng dẫn của Sở GD&ĐT; trình độ, năng lực giảng dạy của từng GV, đặc thù của từng bộ môn đề xây dựng kế hoạch bồi dường hợp lý. Trong kế hoạch Phó hiệu trường cần xác định nội dung hoạt động ưu tiên, xác định kết quà sẽ đạt được sau khi thực hiện các hoạt động bồi dưỡng, xác định danh sách các thành viên cho mỗi nội dung hoạt động được bồi dưỡng. Kế hoạch bồi dưỡng GV trong nhà trường được cụ thể hoá bằng các đợt chuyên đề. hội thào, hội giảng, sinh hoạt chuyên môn... Để tồ chức đầy đủ các đợt bồi dưỡng GV, đồng thời đề nhiệm vụ bồi dưỡng đội ngũ đạt hiệu quả cao. Cần phân loại các nội dung theo kế dài hạn, ngắn hạn. Những nội dung ưu tiên cần tập trung vào kế hoạch ngắn hạn. Bên cạnh đó cần lưu ý các hình thức hổ trợ GV phát triển chuyên môn; xây dựng nhà trường thành tổ chức học tập có hiệu quả.
+ Từ đầu năm học Phó Hiệu trưởng lập kế hoạch bồi dưỡng GV, trình cho HT phê duyệt, triển khai rộng rãi đến tận GV thông qua phiên họp Hội đồng sư phạm. Tổ trưởng chuyên môn tham gia đóng góp, xây dựng nội dung và hình thức bồi dưỡng.
+ Tổ trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của tổ chuyên môn, đồng thời hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng của bản thân. Lịch tổ chứ kế
95
hoạch ngắn hạn được tiến hành từng tháng, từng kỳ và hoàn thành trong một năm học; Xác định được thời gian cụ thể để tiến hành kỳ bồi dưỡng, cá nhân được phân công phụ trách hướng dẫn các tượng tham gia…
+ Mỗi GV tự nghiên cứu, xác định nội dung của bản thân cần được bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, hoàn thành kế hoạch bồi dưỡng và đăng ký với tổ trưởng những nội dung cần thiết.
+ Tổ trướng tồng hợp báo cáo vói Phó hiệu trưởng chuyên môn để tiến hành xây dựng kế hoạch thực hiện,
về nội dung đào tạo, bồi dưỡng:
Nội dung đào tạo, bồi dưỡng phải thiết thực, phù hợp với yêu cầu đối với từng đối tượng quy hoạch cán bộ; chú trọng cả phẩm chất đạo đức và kiến thức, cả lý luận và thực tiễn; bồi dưỡng kiến thức cơ bàn và hướng dẫn kỹ năng thực hành. Trước thực trạng của ĐNGV và yêu cầu đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng GD, nhà trường cần tập trung vào các nội dung sau đây để cử cán bộ đi đào tạo, bồi dường:
+ Nâng cao trình độ lý luận chính trị, lý luận quản lý hành chính nhà nước (kể cả lý thuyết và phương pháp nhìn nhận, đánh giá, nhận thức và giải quyết vấn đề thực tiễn), ưu tiên cho trình độ trung cấp chính trị.
+ Nâng cao trình độ nhận thức, hiểu biết về quan điểm, chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, định hướng và chính sách phát triển GD.
+ Nâng cao năng lực sư phạm, chuyên môn, nhằm hiểu biết sâu, rộng chương trình và PPDH từng môn học đáp ứng tốt quá trình đồi mới GD THPT.
Các hình thức bồi dưỡng:
+ Bồi dưỡng thường xuyên và tự bồi dưỡng: Thực hiện theo thông tư số 30/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 của BGDĐT về việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT và Thông tư số 27/2015/TT- BGDĐT ngày 30/10/20`5 của BGDĐT về việc ban hành chương trình BDTX
96
các bộ quản lý THCS, THPT và nhiều cấp học. Công tác BDTX trở thành một nhiệm vụ chiến lược đối với sự nghiệp giáo dục. Vấn đề đặc ra có tính chất nguyên tắc là: Mọi người có nhiệm vụ tự BDTX trong suốt quá trình công tác của mình. Phải biến quá trình công tác BDTX thành quá trình tự đào tạo, tự bồi dưỡng, đây là một trong những phương pháp học tập, đào tạo có hiệu quả nhất hiện nay, đồng thời làm cho nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng trở thành nhu cầu tự bản thân của mỗi GV. Từ những hoạt động thực tiễn trong dạy học, ĐNGV tự rút ra những bài học kinh nghiệm, những mặt còn hạn chế trong quá trình dạy học.
+ Bồi dưỡng tập trung: Hình thức này bồi dưỡng một cách có hệ thống để nâng cao trình ĐNGV chưa được chuẩn hóa về trình độ đào tạo hay số GV còn hạn chế về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm.
Để hai hình thức bồi dưỡng trên thực sự có hiệu quả, lãnh đạo các nhà trường THPT ở huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng có thể triển khai những cách sau:
+ Tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng của ĐNGV kết hợp với khuyến khích, động viên, xây dựng cơ chế thuận lợi và tính pháp chế, bắt buộc với các hoạt động bồi dưỡng; tổ chức hội thảo, chuyên đề về nâng cao năng lực và kỹ năng giảng dạy bộ môn một cách thuần thục và hiệu quả; xây dựng và nhân điển hình GV tiên tiến; tăng cường tổ chức giao lưu, tham quan học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy của ĐNGV trường với các trường khác trong huyện và một số trường trong tỉnh; yêu cầu GV phải xây dựng được kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng và sau mỗi nội dung, mỗi đợt bồi dưỡng đều phải có bài kiểm tra, báo cáo thu hoạch, góp ý cho trường, sở GD&ĐT về nội dung, cách thức tồ chức, kết quả học tập, bồi dưỡng của học viên; đánh giá xếp loại từng đối tượng nghiêm túc và đúc rút kinh nghiệm từng về dung công tác tổ chức, triển khai; kết hợp bồi dưỡng từ trên xuống (kế hoạch, nội dung của Bộ, Sở, của nơi tổ chức bồi dưỡng tập trung) và bồi dưỡng từ dưới lên, tức là dựa vào đề xuất của chính các đối tượng bồi dưỡng, theo hướng cần gì, thiếu cái gì bồi dưỡng cái đó. Khi tiến hành cần áp dụng các phương pháp đào tạo, bồi dưỡng để triển khai hiệu quả kinh
97
nghiệm, phát huy cao nhất năng lực chủ động, sáng tạo của học viên, chú ý đến các năng lực thực hành, năng lực sư phạm, đáp ứng việc thay sách giáo khoa ở bậc THPT; giảm bớt các tiết lý thuyết hàn lâm, đưa vào chương trình nhiều tình huống thực tiễn…
+ Về đào tạo, bồi dưỡng tập trung, nhà trường cần liên hệ thường xuyên với các cơ sở đào tạo để theo dõi kế quả học tập của học viên, đề nghị những nội dung cơ sở đào tạo cần nhấn mạnh, tập trung phù hợp với tình hình thực tiễn của địa phương; đội ngũ dự nguồn, các đối tượng tạo nguồn cũng cần được quan tâm ở các trường, HT nhà trường ngoài việc bố trí họ được dạy nhiều khối lớp cũng nên công khai trước hội đồng về kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, giao việc cho họ, Ví dụ: giao trực tiếp một hai ngày trong tuần (với cương vị cán bộ QL), phân công họ lên phương án, tổ chức, điều hành những hoạt động cụ thể trong trường, cử tham gia các hoạt động bồi dưỡng…về phía nhà trường cũng cần có sự chỉ đạo thống nhất tinh thần này cho các tổ chuyên môn trong trường.
Để công tác đào tạo, bồi dưỡng đi vào nề nếp, hiệu quả các trường phải chủ động xây dựng chương trình, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ của mình, điều kiện đặc biệt quan trọng là nguồn lực thực hiện mà cần nhất là con người cụ thể đủ tâm, đủ tầm chịu trách nhiệm hoạch định chiến lược này.
3.3.4.3. Điều kiện thực hiện
Bộ GD&ĐT, sở GD&ĐT Sóc Trăng có nhiều chương trình, dự án đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho ĐNGV.
Tổ chức bồi dưỡng theo cụm trường theo từng môn học và tổ chức sinh hoạt chuyên môn thông qua trường học kết nối…
Về phía GV, lãnh đạo từng trường phải thường xuyên quán triệt tư tưởng, quan điểm về tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Bồi dưỡng và tự bồi dưỡng vừa là trách nhiệm vừa là quyền lợi của bản thân trong việc đi học và tự học; coi đó là sự đầu tư cho sự phát triển cá nhân của mỗi GV để đáp ứng trước yêu cầu đổi mới GD.
98