Để đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí công tác XHHGD ở các trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng, tôi đã tiến hành lấy ý kiến của 49 người, gồm: 19 hiệu trưởng, 26 phó hiệu trưởng của 19 trường trung học cơ sở thuộc các xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng, 02 lãnh đạo và 02 chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.1. Quy ước mã hóa và định khoảng trung bình
Khoảng trung bình Tính cần thiết Tính khả thi Mã hóa
Từ 1 đến 1,75 Không cần thiết Không khả thi 1
Từ 1,76 đến 2,51 Ít cần thiết Ít khả thi 2
Từ 2,52 đến 3,27 Cần thiết Khả thi 3
Trên 3,27 Rất cần thiết Rất khả thi 4
Biện pháp 1: Tăng cường xây dựng kế hoạch cụ thể thực hiện công tác XHHGD
của hiệu trưởng nhà trường
Xây dựng kế hoạch cụ thể thực hiện công tác XHHGD của hiệu trưởng nhà trường có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả của công tác XHHGD. Khảo sát tại chương 2 cho thấy công tác lập kế hoạch, triển khai thực hiện kế hoạch còn một số nội dung cần điều chỉnh cho phù hợp thực tế. Trên cơ sở đó chúng tôi đề xuất biện pháp Tăng cường xây dựng hoạch cụ thể thực hiện công tác Xã hội hóa giáo dục của hiệu trưởng nhà trường. Bảng 3.2 dưới đây là kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp.
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp tăng cường xây dựng kế hoạch cụ thể thực hiện công tác XHHGD của hiệu trưởng nhà trường TT Nội dung Tính cần thiết Tính khả thi Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng 1
Phân tích môi trường, đặc điểm tình hình của nhà trường, điều kiện, hiện trạng của nhà trường để thực hiện công tác XHHGD. 3,61 0,49 2 3,45 0,50 2 2 Xác định mục tiêu thực hiện XHHGD cho năm học và từng giai đoạn 3,51 0,51 6 3,41 0,50 3
3 Xác định nội dung và biện
pháp thực hiện XHHGD. 3,55 0,50 3 3,41 0,50 3
4 Xác định điều kiện cần thiết
hỗ trợ công tác XHHGD. 3,53 0,50 4 3,39 0,49 6
5
Dự kiến những khó khăn, chuẩn bị phương án để khắc phục khó khăn có thể xảy ra.
3,53 0,50 4 3,41 0,50 3
6
Huy động nguồn lực sẵn có và tạo môi trường phối hợp với các lực lượng tham gia vào XHHGD tại địa phương.
3,41 0,61 7 3,27 0,61 7 7 Xây dựng kế hoạch hành động cụ thể cho từng nội dung XHHGD của nhà trường. 3,76 0,43 1 3,55 0,58 1 Trung bình chung 3,56 3,41 Đánh giá chung Rất cần thiết Rất khả thi Độ tin cậy của thang do
(Cronbach's Alpha) 0,73 0,80 Tương quan (Pearson) 0,97**
Đánh giá về tính cần thiết
Kết quả khảo sát bảng 2.3 phần tính cần thiết của biện pháp cho thấy đa số các ý kiến được hỏi đều đánh giá cao các nội dung được hỏi. Được đánh giá cao nhất bảng là công tác xây dựng kế hoạch hành động cụ thể cho từng nội dung XHHGD của nhà trường. Điểm trung bình 3,76 xếp hạng 1, độ lệch chuẩn khá thấp 0,43 cho thấy hầu hết các ý kiến đều nhận định đây là nội dung rất cần thiết cho công tác nâng cao xây dựng kế hoạch độc lập. Ngoài ra việc phân tích môi trường, đặc điểm tình hình của nhà trường, điều kiện, hiện trạng của nhà trường để thực hiện công tác XHHGD, cũng được nhận định rất cần thiết. Trung bình 3,61 xếp hạng 2 của bảng. Độ lệch chuẩn 0,49 cho thấy các ý kiến được hỏi chủ yếu lựa chọn mức độ rất cần thiết. Nội dung có điểm đánh giá thấp nhất bảng là hoạt động Huy động nguồn lực sẵn có và tạo môi trường phối hợp với các lực lượng tham gia vào XHHGD tại địa phương. Điểm trung bình 3,41xếp hạng 7. Độ lệch chuẩn của nội dung này khá cao, cho thấy vẫn còn một số ý kiến chưa thực sự đồng tình với đa số những người được hỏi. Tuy nhiên, các ý kiến này không ảnh hưởng nhiều đến kết quả của khảo sát. Mức độ đánh giá của nội dung này theo khung định khoảng vẫn ở mức rất cần thiết. Các nội dung còn lại mặc dù thứ hạng và điểm số không giống nhau nhưng mức độ đánh giá vẫn ở mức rất cần thiết. Trung bình chung của các nội dung bảng 3.2 phần mức độ thực hiện là 3,56 tương đương mức đánh giá rất cần thiết. Kết quả đánh giá cho thấy, những nội dung mà chúng tôi đề xuất nhằm nâng cao công tác xây dựng kế hoạch độc lập thực hiện công tác XHHGD là hoàn toàn có cơ sở.
Đánh giá về tính khả thi
Đa số các ý kiến đánh giá tính khả thi của các nội dung thuộc bảng 3.2 không có khác biệt nhiều so với đánh giá ở phần tính cần thiết. Tuy nhiên, do sự chi phối của các điều kiện tác động, cũng như môi trường khác nhau của từng trường, nên các đánh giá có sự khác nhau về thứ tự ưu tiên. Cụ thể, việc xác định mục tiêu thực hiện XHHGD cho năm học và từng giai đoạn. Tính cần thiết của nội dung này chưa được đánh giá cao, trung bình 3,51 xếp hạng 6, nhưng tính khả thi của nội dung lại được đánh giá khá cao, trung bình 3,41 xếp hạng 3. Việc xác định điều kiện cần thiết hỗ trợ công tác XHHGD được nhìn nhận rất cần thiết (trung bình 3,53) xếp hạng 4,
nhưng đánh giá về tính khả thi của nội dung này lại xếp hạng 6 (trung bình 3,39). Công tác dự kiến những khó khăn, chuẩn bị phương án để khắc phục khó khăn có thể xảy ra, cũng có thứ hạng không đồng nhất. Sự chênh lệch về các đánh giá cho thấy có sự khác biệt đáng kể về môi trường quản lí hoạt động XHHGD ở các địa bàn khác nhau. Tuy nhiên, điểm trung bình của các nội dung khảo sát đều nằm trong khung định khoảng rất khả thi. Trung bình chung phần tính khả thi là 3,41 điểm số này đạt mức nhận định các nội dung của bảng 3.2 ở mức rất khả thi.
Kết quả khảo sát bảng 3.2 cho thấy biện pháp đề xuất nâng cao hoạt động xây dựng kế hoạch cụ thể thực hiện công tác XHHGD nhận được nhiều sự đồng thuận tích cực của các đối tượng tham gia khảo sát. Hầu hết những nội dung của biện pháp đều được xác định rất cần thiếtvà có tính rất khả thi. Mức độ tin cậy của những nhận định trên hoàn toàn có thể tin tưởng được. Chỉ số thống kê (Cronbach’s Alpha) chúng tôi nhận được từ bảng 3.2 lần lượt là 0,73 và 0,80 cho thấy độ tin cậy của thang đo đạt mức khá, mức chấp nhận được. Ngoài ra, mối liên hệ giữa những ý kiến đánh giá tính cần thiết với những ý kiến đánh giá tính khả thi là mối liên hệ thuận. Chỉ số tương quan (Pearson) 0.97** cho thấy hai mức độ đánh giá này có mối tương quan với nhau rất chặt chẽ, độ tin cậy của mối liên hệ này là 99%.
Biện pháp 2: Tăng cường công tác truyền thông, tuyên truyền về chủ
trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, vai trò và tầm quan trọng của công tác XHHGD đối với sự phát triển giáo dục nhà trường, huy động cộng đồng tham gia thực hiện công tác XHHGD
Truyền thông đóng vai trò rất lớn đối với hiệu quả của công tác vận động xã hội hóa giáo dục. Kết quả khảo sát cho thấy công tác này hiện nay còn một số nội dung chưa được thực hiện tốt. Bảng 3.3 dưới đây là kết quả khảo sát các nội dung của biện pháp đề xuất nhằm Tăng cường công tác truyền thông, tuyên truyền, huy động cộng đồng tham gia thực hiện công tác XHHGD.
Bảng 3.3. Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp tăng cường công tác truyền thông, tuyên truyền về chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, vai trò và tầm quan trọng của công tác XHHGD đối với sự phát triển giáo dục nhà trường, huy động cộng đồng tham gia thực hiện công tác XHHGD TT Nội dung Tính cần thiết Tính khả thi Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng 1
Tổ chức tuyên truyền trong đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường thông qua các buổi họp hội đồng, các buổi sinh hoạt chuyên đề, các buổi họp chi bộ của nhà trường; tổ chức tuyên truyền trong cha mẹ học sinh thông qua các buổi họp cha mẹ học sinh.
3,82 0,39 1 3,76 0,43 1
2
Thành lập ban tuyên truyền, vận động gồm các thành viên cốt cán trong nhà trường, ban đại diện cha mẹ học sinh, mời đại diện của các ban ngành, đoàn thể địa phương để thực hiện tuyên truyền, vận động trong các buổi hội họp, tại gia đình, cơ quan, doanh nghiệp.
3,53 0,50 2 3,33 0,59 2
3 Xây dựng kế hoạch truyền
TT Nội dung Tính cần thiết Tính khả thi Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng tiêu thiết thực 4
Đăng tải nội dung truyền thông, tuyên truyền trên website của nhà trường; viết bài phát thanh trên loa phát thanh địa phương; treo băng rôn, …
3,37 0,57 4 3,33 0,63 2
5
Tổ chức diễn đàn, hội thảo nhằm giới thiệu về hiện trạng nhà trường, mục tiêu giáo dục của nhà trường, nhu cầu dạy và học đáp ứng xu thế phát triển của xã hội, đồng thời là cơ hội để tiếp cận và tạo mối quan hệ thân thiết với các nhà tài trợ, mạnh thường quân.
3,29 0,46 5 3,02 0,60 5
Trung bình chung 3,51 3,34 Đánh giá chung Rất cần thiết Rất khả thi Độ tin cậy của thang do
(Cronbach's Alpha) 0,87 0,70 Tương quan (Preason) 0,93**
Đánh giá về tính cần thiết
Nội dung được đánh giá cao nhất bảng là công tác tổ chức tuyên truyền trong đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường thông qua các buổi họp hội đồng, các buổi sinh hoạt chuyên đề, các buổi họp chi bộ của nhà trường; tổ chức tuyên truyền trong cha
mẹ học sinh thông qua các buổi họp cha mẹ học sinh. Điểm trung bình 3,82 xếp hạng 2. Độ lệch chuẩn khá thấp 0,39 cho thấy đa số các ý kiến được hỏi đều lựa chọn mức độ rất cần thiết. Thông qua các hoạt động trên đây, hiệu trưởng nhà trường sẽ trình bày những thuận lợi khó khăn trong hoạt động giáo dục, đồng thời nêu lên những mong muốn hỗ trợ từ nhiều nguồn khác nhau để đồng hành cùng cán bộ giáo viên vì sự nghiệp giáo dục chung. Ngoài ra việc thành lập ban tuyên truyền, vận động gồm các thành viên cốt cán trong nhà trường, ban đại diện cha mẹ học sinh, mời đại diện của các ban ngành, đoàn thể địa phương để thực hiện tuyên truyền, vận động trong các buổi hội họp, tại gia đình, cơ quan, doanh nghiệp. Cũng nhận được sự đồng tình cao về mức độ cần thiết. Điểm trung bình của khảo sát là 3,53 xếp hạng 2, thứ hạng và điểm số này tương đương mức đánh giá rất cần thiết. Nội dung có đánh giá thấp nhất bảng về mức độ khả thi là hoạt động, tổ chức diễn đàn, hội thảo nhằm giới thiệu về hiện trạng nhà trường, mục tiêu giáo dục của nhà trường, nhu cầu dạy và học đáp ứng xu thế phát triển của xã hội, đồng thời là cơ hội để tiếp cận và tạo mối quan hệ thân thiết với các nhà tài trợ, mạnh thường quân. Điểm trung bình khảo sát 3,29 xếp hạng 5. Độ lệch chuẩn 0,46 khá cao so với bảng, cho thấy vẫn còn một số ý kiến nhận định nội dung này chỉ ở mức khả thi và mức không khả thi. Điểm trung bình chung của các nội dung khảo sát mức độ khả thi là 3,34 tương đương mức đánh giá rất khả thi. Như vậy, có thể thấy toàn bộ những nội dung của biện pháp tăng cường công tác truyền thông, tuyên truyền về chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, vai trò và tầm quan trọng của công tác XHHGD đối với sự phát triển giáo dục nhà trường, huy động cộng đồng tham gia thực hiện công tác XHHGD, mà người nghiên cứu đề xuất là hoàn toàn hợp lí và phù hợp với thực tế hiện nay.
Đánh giá về tính khả thi
Các ý kiến được hỏi về tính khả thi của các giải pháp không có sự khác biệt nhiều so với sự đánh giá về tính cần thiết. Có một số hội dung có sự thay đổi vị trí thứ hạng trong bảng, nhưng mức độ nhận định không có sự khác biệt. Cụ thể, đánh giá nội dung công tác xây dựng kế hoạch truyền thông cụ thể, rõ ràng, mục tiêu thiết thực. Phần đánh giá tính cần thiết trung bình 3,53 xếp hạng 2. Nhưng phần tính khả thi điểm trung bình chỉ 3,29 xếp hạng 4. Điều này cho thấy việc triển khai thực hiện
xây dựng kế hoạch truyền thông có hiệu quả là hoạt động tương đối khó. Tuy nhiên, điểm số của nội dung này vẫn được đánh giá ở mức rất khả thi. Ngoài ra, việc Đăng tải nội dung truyền thông, tuyên truyền trên website của nhà trường; viết bài phát thanh trên loa phát thanh địa phương; treo băng rôn, v.v. cũng có sự khác nhau về điểm số, mặc dù không lớn, nhưng cũng phần nào phản ánh được thực trạng việc triển khai thực hiện nội dung này. Điểm trung bình chung đánh giá tính khả thi của biện pháp tăng cường công tác truyền thông, tuyên truyền, huy động cộng đồng tham gia thực hiện công tác XHHGD là 3,34 tương đương mức nhận định rất cần thiết.
Kết quả kiểm nghiệm các chỉ số thống kê cho thấy mức độ tin cậy của khảo sát bảng 3.3 trên đây khá cao. Hệ số Cronbach’s Alpha của tính cần thiết 0,87 chỉ số này cho biết độ tin cậy của khảo sát ở mức khá. Phần tính khả thi chỉ số Cronbach’s Alpha 0.70 mức độ này khá thấp (độ tin cậy của thang đo chỉ ở mức trung bình) nhưng trong giới hạn cho phép. Ngoài ra mức độ quan hệ giữa những đánh giá tính cần thiết và tính khả thi ở mức cao. Hệ số tương quan Pearson 0,93** cho thấy, ý kiến đánh giá tính cần thiết có liên quan chặt chẽ với ý kiến đánh giá tính khả thi của giải pháp. Mức độ tin cậy của sự tương quan này là rất cao (**).
Biện pháp 3: Đa dạng hóa hình thức huy động nguồn lực trong tổ chức
thực hiện công tác XHHGD
Vận dụng các hình thức triển khai thực hiện công tác XHHGD phù hợp với tình hình thực tế của từng địa phương, cơ quan, doanh nghiệp hay với từng cá nhân có ý nghĩa rất lớn đến hiệu quả của hoạt động này. Thông thường, hiệu trưởng các trường rất ngại đổi mới hình thức tổ chức thực hiện công tác XHHGD của trường mình. Đây cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến hiệu quả thực hiện công tác XHHGD ở các trường vẫn còn hạn chế. Bảng 3.4 dưới đây là kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của giải pháp Đa dạng hóa hình thức huy động nguồn lực trong tổ chức thực hiện công tác XHHGD.
Bảng 3.4. Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp đa dạng hóa hình thức huy động nguồn lực trong tổ chức thực hiện công tác XHHGD TT Nội dung Tính cần thiết Tính khả thi Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng 1 Tổ chức vận động nguồn lực
thông qua tài trợ tự nguyện. 3,51 0,51 1 3,39 0,61 1
2
Tổ chức vận động nguồn lực thông qua hoạt động khuyến học.
3,39 0,53 2 3,31 0,59 2
3
Tổ chức vận động nguồn lực thông qua đấu giá sản phẩm của học sinh và giáo viên.
3,02 0,69 6 2,94 0,72 6
4
Tổ chức vận động nguồn nhân lực tham gia vào các hoạt động giáo dục của nhà trường 3,33 0,52 3 3,27 0,53 3 5 Tổ chức vận động nguồn trí lực từ lực lượng trí thức của địa phương. 3,10 0,62 5 3,06 0,59 4 6
Vận động nguồn tài trợ thông qua thực hiện các dự án của