trên lớp. 120 100 0 0 80,0 20,0 0 0
Giờ lên lớp của GV giữ vai trị quyết định cho chất lượng. Chính vì vậy Hiệu trưởng các trường rất coi trọng việc quản lý giờ lên lớp của GV. Bước đầu, các Hiệu trưởng đã cĩ một số biện pháp quản lý đạt hiệu quả như: quy định cụ thể việc thực giờ lên lớp của GV; về quản lý, tổ chức, điều khiển học sinh, về quản lý giờ lên lớp thơng qua thời khĩa biểu, báo giảng và việc kiểm tra thực tế trên lớp học.
Giờ lên lớp của giáo viên là giờ được thống nhất quy định và phải thực hiện một cách nghiêm túc, khơng tự ý xáo trộn, cắt xén chương trình và phải đảm bảo thời lượng của 1 tiết học. Qua khảo sát cĩ 90% ý kiến thực hiện tốt và 1,7% ý kiến trung bình về “Thực hiện nền nếp, quy chế chuyên mơn và thực hiện PPCT mơn học”.
Để đánh giá chính xác chất lượng giảng dạy của GV và thúc đẩy nâng cao chuyên mơn, nghiệp vụ cho học, CBQL phải dự giờ định kì, đột xuất và phân tích sự phạm tiết dạy. Cĩ 91,7% ý kiến thực hiện tốt cho thấy trên thực tế Hiệu trưởng rất coi trọng cơng tác thăm lớp, dự giờ, tổ chức cho GV thảo luận và quản lý quán triệt việc đổi mới PPDH, tạo điều kiện để GV thực hiện các hoạt động cĩ hiệu quả. Ngồi ra trong cơng tác quản lý họat động dạy học của GV ở các trường “Đổi mới phương pháp dạy học và sử dụng thiết bị đồ
dùng” cịn chưa thiết thực, chưa đi sâu vào chất lượng. Thực trạng này xuất phát từ sự thụ động, năng lực tổ chức điều hành thực hiện đổi mới PPDH cịn hạn chế. Qua khảo sát cĩ 6,7% ý kiến đánh giá trung bình và 3,3% yếu.
Một số Hiệu trưởng cịn chỉ đạo chung chung theo kiểu “hơ hào khẩu hiệu” cĩ kế hoạch nhưng khơng kiểm tra đánh giá hiệu quả cần đạt, chưa thể hiện vai trị xung kích tiên phong trong việc đổi mới phương pháp dạy học, chưa phát huy vai trị chủ đạo của tổ trưởng chuyên mơn và giáo viên giỏi trong việc thúc đẩy cơng tác đổi mới PPDH và sử dụng đồ dùng. Chính từ lí do đĩ, nhiều trường vẫn cịn tình trạng giáo viên chưa thốt được lối dạy một chiều, tình trạng dạy chay cịn phổ biến. Việc “Truyền đạt đủ nội dung kiến thức cơ bản, đảm bảo chính xác, khoa học, trọng tâm” vẫn cịn 5% ý kiến đánh giá trung bình. “Khả năng diễn đạt, trình bày để tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS” chưa được cụ thể và quan tâm đúng mức. Cịn cĩ 13,3% ý kiến đánh giá trung bình và 6,7% đánh giá yếu. Tổ chức thực hiện cịn mang tính hình thức. Chính vì vậy giữa các trường đã tạo ra khoảng cách về chất lượng. Qua phân tích trên cho thấy các CBQL đã quan tâm nhiều đến việc quản lý HĐDH trên lớp, song thực tế vẫn cịn một số tồn tại mà các trường cần phải tìm cách tháo gỡ.
2.2.2.3. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh
Bảng 14: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá, xếp loại HS.
TT Nội dung Số ý kiến Mức độ thực hiện (%) Kết quả thực hiện (%)
Thường xuyên Khơng thường xuyên K.Thực hiện Tốt Khá TB Yếu