- Các biện pháp đưa ra phải tiếp cận được xu thế đổi mới PPDH hiện
1. Nâng cao nhận thức của GV về quy trình PP dạy tự
3.3.2. Kết quả thăm dò
Qua thống kê trên ta thấy đa số các biện pháp đều được chọn “ cần thiết”. Số HS có hứng thú học Khoa học ở cả lớp 4 và 5 sau khi áp dụng đồng bộ cả 6 biện pháp đều đạt tỉ lệ cao. Tỉ lệ HS có hứng thú trong học Khoa học giữa các trường khác nhau, giữa hai khối lớp không có sự chênh lệch đáng kể - điều này cho thấy các biện pháp đề xuất của đề tài phù hợp với các đối tượng HS trên những địa bàn khác nhau.
Chình vì vậy, việc đề xuất các biện pháp RLKN tự học môn khoa học cho HS trong giai đoạn hiện nay là rất cần thiết.
Với bảng tổng hợp thống kê kết quả điều tra của CBQL, GV, TPT Đội về tính khả thi ta thấy các biện pháp đề xuất được đa số các thầy cô tán thành và đồng thuận. Mức độ khả thi trên 80% điều này chứng tỏ sự quan tâm đến việc RLKN tự học môn Khoa học cho HS qua các biện pháp sẽ góp phần tích cực cho việc học tập và kết quả học .
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Từ nhận thức đổi mới và thông qua tìm hiểu cơ sở lý luận cũng như phân tích nguyên nhân của thực trạng sử dụng các biện pháp RL KN tự học môn Khoa học cho HS TH, chúng tôi đã rút ra được một số nguyên tắc xây dựng biện pháp RL KN tự học môn Khoa học cho HS TH. Đó là các nguyên tắc: đảm bảo tính mục tiêu, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính khả thi và đảm bảo tính toàn diện.
Quán triệt các nguyên tắc và xuất phát từ các vấn đề nêu trên, chúng tôi đã xây dựng được 6 biện pháp RL KN tự học môn Khoa học cho HS TH. Có
nhận thức đúng thì mới hành động đúng được nên biện pháp 1 được xem là "tiền đề" để tạo ra cho GV hoạt động đúng với định hướng đổi mới. Biện pháp 2 đóng vai trò là "chìa khóa" bởi nó thể hiện rõ nét hoạt động hướng về người học, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Biện pháp 3, 4 nhằm khắc phục các hạn chế trên thực trạng hiện nay. Biện pháp5, 6 là sự phối kết hợp với các lực lượng GD khác rất sát xao với hoạt động RL KN tự học môn Khoa học cho HS TH và cùng với biện pháp 3, 4 nhằm góp phần nâng cao hiệu quả cho biện pháp 2. Các biện pháp này có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một thể thống nhất nên cần thực hiện đồng bộ, linh hoạt theo đặc điểm riêng của từng vùng, từng trường, từng đối tượng HS để góp phần nâng cao chất lượng DH môn Khoa học ở TH.
Ngoài ra, chúng tôi còn tiến hành thăm dò mức độ cần thiết, tính khả thi và kết quả học tập cũng như hứng thú của HS khi áp dụng đồng bộ của các biện pháp. Có thể nói, đây là một trong các cơ sở quan trọng để kiểm chứng giả thuyết khoa học của luận văn. Đối với lứa tuổi HS TH, việc áp dụng các biện pháp sư phạm chúng tôi đã đưa ra trong luận văn nhằm giúp cho việc RL KN tự học môn Khoa học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học là khoa học, khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế ở các trường TH của Việt Nam .