7 Khuyến khích đội viên đưa ra các nội dung, hình thức th
2.4. ĐÁNH GIÁ CHUNG VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG 1 Đánh giá chung về thực trạng
2.4.1. Đánh giá chung về thực trạng
2.4.1.1. Những thành công
Từ những thực trạng trên chúng tôi thấy rằng, việc rèn luyện kĩ năng tự học môn Khoa học cho học sinh tiểu học trong mô hình trường học mới Việt Nam ít nhiều được sự quan tâm, hướng dẫn. Có được điều này, đó là có sự quan tâm chỉ đạo của các cấp, các ngành,đặc biệt là Phòng Giáo Dục và Đào Tạo, cũng như Ban Giám Hiệu các nhà trường. Mặt khác, giáo viên cũng đã có bộ tài liệu hướng dẫn dạy học theo chương trình mới. Đăc biệt là sự phát triển của công nghệ thông tin, internet… GV có thể tải các hình ảnh, các thí
nghiệm để làm tự liệu giảng dạy,cơ sở vật chất được đầu tư, các dự án đáp ứng tốt cho công tác giáo dục.
2.4.1.2. Những hạn chế
Vấn đề xã hội quan tâm hiện nay là mô hình trường học mới Việt Nam(VNEN) đã khắc phục những hạn chế gì từ trường học hiện hành.
Về phía cán bộ làm công tác quản lý còn nhiều hạn chế về kỹ năng lập kế hoạch , chưa đáp ứng được mục tiêu và tầm nhìn giáo dục toàn diện cho học sinh. Khá nhiều GV chưa hiểu hoặc chưa thật sự nắm được quy trình dạy- tự học, dẫn đến tình trạng chưa thực hiện được trong quá trình DH. Bên cạnh đó, GV còn bế tắc trong việc xác định được những biện pháp hữu hiệu để tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong quá trình DH môn Khoa học.
Đa số HS chưa biết lựa chọn PP, hình thức, tài liệu, phương tiện tự học phù hợp. Việc trang bị những KT, KN cần thiết cho việc tự học và HD trình tự thực hiện các bước trong quá trình tự học môn Khoa học cho HS TH chưa được GV quan tâm. Các KN tự học môn Khoa học của HS : KN ghi chép trong tự học Khoa học; KN tự hỏi, tự trả lời; KN xem tài liệu tham khảo và khai thác thông tin trên Internet; KN giao tiếp với thầy và bạn; KN vận dụng KT Khoa học vào thực tiễn và đặc biệt KN tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh quá trình tự học môn Khoa học đang rất cần được RL. Bên cạnh đó, HS rất cần được HD về cách tự học và trình tự thực hiện các bước trong quá trình tự học. Ngoài ra, hình thức tự học cần phong phú để khơi gợi, bồi dưỡng hứng thú trong tự học, giúp HS có được niềm vui và quyết tâm khắc phục khó khăn khi tự học Khoa học.
Đa số cha mẹ HS quan tâm đến việc học của con cái nhưng hầu hết đều chưa có điều kiện để đầu tư vào PP giúp con tự học môn Khoa học. Nhiều cha mẹ HS còn lúng túng trong việc HD con tự học môn Khoa học nhưng chưa có ý thức hoặc không tự tin vào khả năng tự học, tự bồi dưỡng của mình để mạnh dạn tự đào tạo mình trở thành GV trường nhà.
Các hoạt động đội chưa phát huy hết hiệu quả, chưa được CBQL ,GV,TPT quan tâm. Tổng phụ trách còn ít đầu tư lập kế hoạch và tổ chức thực hiện hoạt động học tập theo môn (môn Khoa học) trong nội dung hoạt động
Đội. Mối quan hệ hợp tác giữa GV dạy môn Khoa học cho HS TH và cha mẹ HS, tổng phụ trách Đội còn lỏng lẻo.
Trong công tác kiểm tra,đánh giá chưa được chú trọng nhiều nên công tác này chưa được đầu tư đúng mức.