- Các biện pháp đưa ra phải tiếp cận được xu thế đổi mới PPDH hiện
1. Nâng cao nhận thức của GV về quy trình PP dạy tự
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận
1. Kết luận
Đổi mới mô hình trường học để phù hợp với sự phát triển của thời đại là một tất yếu. Chính vì thế, đổi mới PP DH trở thành khâu then chốt. Dạy cách tự học và học cách tự học đang là mối quan tâm đặc biệt của những nhà nghiên cứu khoa học, các cấp quản lý GD, các GV, gia đình HS và toàn xã hội. Qua nghiên cứu đề tài của luận văn, chú thích1.1. Bằng việc nghiên cứu các tài liệu, luận văn đã góp phần hệ thống hóa và làm sáng tỏ hơn lý luận về tự học, vai trò của tự học, kỹ năng tự học, cơ chế RL KN tự học. Trong các
yếu tố ảnh hưởng đến quá trình RL KN tự học thì cách thức giảng dạy của GV có ảnh hưởng sâu sắc nhất. Bên cạnh việc thống nhất cách hiểu một số thuật ngữ cơ bản trong luận văn (tự học, KN tự học, RL KN tự học cho HS, biện pháp RL KN tự học môn Khoa học cho HS), chúng tôi đã chỉ ra các KN cần RL cho HS TH và cơ sở lý luận của việc xây dựng một số biện pháp RL KN tự học môn Khoa học cho HS TH. Từ đó cho thấy, HS TH có thể tự học, tự học được và có thể RL ở HS các KN tự học cần thiết. Đây là nền móng để chúng tôi xây dựng các biện pháp RL KN tự học cho HS TH nhằm nâng cao chất lượng DH Khoa học ở trường TH .
1.2. Để xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng các biện pháp RL KN tự học môn Khoa học cho HS TH trên địa bàn các trường TH theo mô hình VNEN ở TP Vinh, tỉnh Nghệ An. Nhằm đánh giá đúng thực trạng, chúng tôi đã tìm hiểu việc sử dụng biện pháp RL KN tự học môn Khoa học của GV hiện nay, thực trạng RL KN tự học môn Khoa học ở HS TH, thực trạng nhận thức của cha mẹ HS, tổng phụ trách về RL KN tự học môn Khoa học cho HS TH. Qua đó, chúng tôi xác định được các KN tự học môn Khoa học đang rất cần được RL ở HS TH và nhu cầu của HS được HD về cách tự học, về trình tự thực hiện các bước trong quá trình tự học. Bên cạnh đó, các em cũng rất mong muốn có sự phong phú về hình thức tự học để có các em có được hứng thú, niềm vui và quyết tâm khắc phục khó khăn hơn khi tự học Khoa học. Ngoài ra, chúng tôi thấy còn có một hạn chế nổi cộm là việc GV còn rất lúng túng, tùy tiện, tự phát trong việc sử dụng biện pháp RL KN tự học môn Khoa học cho HS TH trong mô hình VNEN. Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến các hạn chế, chúng tôi thấy: một số biện pháp đang được sử dụng hiện nay không thật sự phù hợp với định hướng đổi mới DH trong giai đoạn hiện nay và việc DH môn Khoa học cho HS TH theo hướng giúp HS tự học còn nhiều bất cập, hiệu quả chưa cao, chưa đều, chưa ổn định. Chúng tôi nhận thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến khiếm khuyết và hạn chế nói trên nhưng nguyên nhân chính thuộc về nhận thức, trách nhiệm, việc làm
của GV, trong đó, việc GV chưa có được những biện pháp thích hợp để RL KN tự học môn Khoa học cho HS TH mang tính chất then chốt. Điều này giúp chúng tôi thấy việc cần phải có những biện pháp thiết thực, phù hợp, khoa học để phát huy ưu điểm và khắc phục nhược điểm còn tồn tại hiện nay là một nhu cầu cấp thiết. Kết hợp với cơ sở lý luận của việc xây dựng một số biện pháp RL KN tự học môn Khoa học cho HS TH, chúng tôi thấy rất cần thiết phải cung cấp cho GV những biện pháp khoa học, thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế để phát huy ưu điểm và khắc phục nhược điểm còn tồn tại ở trên nhằm nâng cao chất lượng DH môn Khoa học ở TH.
1.3. Xuất phát từ định hướng đổi mới, trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã nêu và cùng với việc thấm nhuần một số nguyên tắc cơ bản (đảm bảo tính mục tiêu, tính thực tiễn, tính khả thi, tính toàn diện), chúng tôi tiến hành xây dựng hệ thống biện pháp RL KN tự học môn Khoa học cho HS TH. Đó là:
- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của GV về quy trình PP dạy- tự học và sự cần thiết của PP dạy- tự học đối với việc RL KN tự học môn Khoa học cho HS
- Biện pháp 2: Hướng dẫn HS TH tự học môn Khoa học
- Biện pháp 3: Thường xuyên kết hợp kiểm tra, đánh giá của GV với tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kết quả tự học môn Khoa học của HS
- Biện pháp 4: Đa dạng hóa các hình thức tự học môn Khoa học cho HS TH
- Biện pháp 5: Tăng cường vai trò GD gia đình HS - Biện pháp 6: Phát huy vai trò của hoạt động Đội
Có nhận thức đúng thì mới hành động đúng được nên biện pháp 1 được xem là "tiền đề" để tạo ra cho GV hoạt động đúng với định hướng đổi mới. Biện pháp 2 đóng vai trò là "chìa khóa" bởi nó thể hiện rõ nét hoạt động hướng về người học, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Biện pháp3,4 nhằm khắc phục các hạn chế trên thực trạng hiện nay. Biện pháp 5,6 là sự phối kết hợp với các lực lượng GD khác rất sát xao với hoạt động RL
KN tự học môn Khoa học cho HS TH và cùng với biện pháp 3,4 nhằm góp phần nâng cao hiệu quả cho biện pháp 2. Các biện pháp này có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một thể thống nhất nên cần thực hiện đồng bộ, linh hoạt theo đặc điểm riêng của từng vùng, từng trường, từng đối tượng HS để góp phần nâng cao chất lượng DH môn Khoa học ở TH.
1.4. Với điều kiện hiện tại ở các nhà trường TH theo mô hình VNEN ở nước ta, mặc dù vẫn còn có khó khăn và mới chỉ là bước đầu khảo nghiệm (qua thăm dò mức độ cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất; đối chiếu kết quả bài kiểm tra, điều tra hứng thú của HS) nhưng chúng tôi đã có được cơ sở để khẳng định việc sử dụng một số biện pháp chúng tôi đã xây dựng hoàn toàn có tính khả thi. Bên cạnh việc góp phần nâng cao chất lượng DH môn Khoa học ở các trường TH, đề tài còn mở ra khả năng tiếp tục nghiên cứu và triển khai rộng rãi hơn.
Như vậy, các kết quả thu được của luận văn cho phép kết luận: giả thuyết khoa học của luận văn là hợp lý, nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn đã hoàn thành, mục đích nghiên cứu của luận văn đã đạt được.