7 Khuyến khích đội viên đưa ra các nội dung, hình thức th
TIỂU KẾT CHƯƠNG
Chúng tôi đã tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp RL KN tự học môn Khoa học của GV, thực trạng RL KN tự học môn Khoa học ở HS TH, thực trạng nhận thức của cha mẹ HS, tổng phụ trách về RL KN tự học môn Khoa học cho HS TH. Qua đó, chúng tôi thấy còn có các hạn chế cơ bản:
- Khá nhiều GV chưa hiểu hoặc chưa thật sự nắm được quy trình dạy- tự học, dẫn đến tình trạng chưa thực hiện được trong quá trình DH. Bên cạnh đó, GV còn bế tắc trong việc xác định được những biện pháp hữu hiệu để tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong quá trình DH môn Khoa học.
- Đa số HS chưa biết lựa chọn PP, hình thức, tài liệu, phương tiện tự học phù hợp. Việc trang bị những KT, KN cần thiết cho việc tự học và HD trình tự thực hiện các bước trong quá trình tự học môn Khoa học cho HS TH chưa được GV quan tâm.
- Các KN tự học môn Khoa học của HS : KN ghi chép trong tự học Khoa học; KN tự hỏi, tự trả lời; KN xem tài liệu tham khảo và khai thác thông tin trên Internet; KN giao tiếp với thầy và bạn; KN vận dụng KT Khoa học vào thực tiễn và đặc biệt KN tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh quá trình tự học môn Khoa học đang rất cần được RL. Bên cạnh đó, HS rất cần được HD về cách tự học và trình tự thực hiện các bước trong quá trình tự học. Ngoài ra, hình thức tự học cần phong phú để khơi gợi, bồi dưỡng hứng thú trong tự học, giúp HS có được niềm vui và quyết tâm khắc phục khó khăn khi tự học Khoa học.
- Đa số cha mẹ HS quan tâm đến việc học của con cái nhưng hầu hết đều chưa có điều kiện để đầu tư vào PP giúp con tự học môn Khoa học. Nhiều cha mẹ HS còn lúng túng trong việc HD con tự học môn Khoa học nhưng chưa có ý thức hoặc không tự tin vào khả năng tự học, tự bồi dưỡng của mình để mạnh dạn tự đào tạo mình trở thành GV trường nhà.
- Tổng phụ trách còn ít đầu tư lập kế hoạch và tổ chức thực hiện hoạt động học tập theo môn (môn Khoa học) trong nội dung hoạt động Đội.
- Mối quan hệ hợp tác giữa GV dạy môn Khoa học cho HS TH và cha mẹ HS, tổng phụ trách Đội còn lỏng lẻo.
Qua việc phân tích các nguyên nhân trên thực tế dẫn đến hạn chế của thực trạng, chúng tôi nhận thấy có nhiều nguyên nhân- nguyên nhân chính thuộc về nhận thức, trách nhiệm, việc làm của GV, trong đó, việc GV chưa có được những biện pháp thích hợp để RL KN tự học môn Khoa học cho HS TH mang tính chất then chốt.
Từ quá trình tìm hiểu sự phát triển GD TH TP Vinh, thực trạng cùng với nguyên nhân dẫn đên những hạn chế của thực trạng sử dụng biện pháp RL KN tự học môn Khoa học cho HS TH ở các trường TH TP Vinh, chúng tôi thấy rằng việc cần phải có những biện pháp thiết thực, phù hợp, khoa học để phát huy ưu điểm và khắc phục nhược điểm còn tồn tại hiện nay là một nhu cầu cấp thiết.
Nhận thức đổi mới định hướng DH cùng với hệ thống hóa lý luận liên quan đến tự học, RL KN tự học, các yếu tố ảnh hưởng đến RL KN tự học đã nêu ở chương 1 và qua phân tích kết quả điều tra, nguyên nhân dẫn đến những hạn chế của thực trạng sử dụng biện pháp RL KN tự học môn Khoa học cho HS ở chương 2, chúng tôi đã có cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng để xây dựng "Một số biện pháp RL KN tự học môn Khoa học cho HS TH" phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện thực tế của các nhà trường TH Việt Nam. Những biện pháp này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả DH môn Khoa học cho HS TH nói chung, cho HS TH nói riêng.
Chương 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RL KN TỰ HỌC MÔN KHOA HỌCCHO HS TH TRONG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI