7 Khuyến khích đội viên đưa ra các nội dung, hình thức th
2.4.3. Nguyên nhân chủ quan
2.4.3.1. Về phía GV
- Hầu hết GV dạy Khoa học lớp 4, 5 thấm nhuần tinh thần đổi mới PP DH môn Khoa học, nhưng từ việc nhận thức đến việc làm là cả một vấn đề nên vẫn còn khá nhiều GV chưa hiểu hoặc chưa thật sự nắm được quy trình dạy- tự học, dẫn đến tình trạng chưa thực hiện được trong quá trình DH.
- Ở một số GV dạy môn Khoa học cho HS TH, đổi mới PP DH còn mang tính hình thức, thiếu năng động, sáng tạo.
- Một số GV chưa thật sự tâm huyết với nghề, lên lớp cốt dạy sao cho hết bài, thiên về truyền thụ một chiều, chưa triệt để loại bỏ lối dạy đọc- chép mà thiếu quan tâm đến tính tích cực của HS, chưa hướng tới việc giúp HS tự mình phát hiện, khám phá, vận dụng, mở rộng KT. Bên cạnh đó, một số GV có tâm huyết đã cố gắng đầu tư công sức, thời gian cho bài dạy, vận dụng đổi
mới PP, tuy nhiên, trình tự các bước DH còn lộn xộn, HS chưa thật sự tích cực nên hiệu quả DH chưa cao.
- Ý thức tự học, tự bồi dưỡng của một bộ phận GV chưa cao; việc cập nhật các vấn đề đổi mới còn hạn chế.
- Đa số GV bế tắc trong việc xác định được những biện pháp hữu hiệu để tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong quá trình DH môn Khoa học.
- KN HD, tổ chức hoạt động tự học môn Khoa học ở một bộ phận GV còn hạn chế.- -- Giáo viên còn lệ thuộc quá nhiều vào sách giáo khoa, sách giáo viên nên thường rập khuôn một cách máy móc, cứng nhắc thiếu sự mở rộng, sáng tạo. - Phương pháp dạy học còn mang nặng phương pháp truyền thống, chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh. Cách thức tổ chức cho học sinh học tập còn lúng túng, chủ yếu là giáo viên giảng giải, thuyết trình.
- 2.4.3.2. Về phía HS
- Vẫn còn một bộ phận HS cho rằng tự học chỉ dành cho những ai tài giỏi, thông minh.
- Nhiều HS chưa xây dựng được động cơ đúng đắn nên tính tích cực, tự giác, độc lập trong học Khoa học chưa cao.
- Đa số HS chưa biết lựa chọn PP, hình thức, tài liệu, phương tiện tự học phù hợp.
- Có HS còn lúng túng với một số KN tự học cần thiết nên sử dụng cách học không hiệu quả, như: đọc đi đọc lại nội dung trong SGK để học thuộc và tái hiện là chủ yếu.
- Nhiều HS chưa biết phân chia hợp lý quỹ thời gian để có thời gian tự học.
- Tinh thần khắc phục khó khăn trong tự học của một số HS chưa cao. - Trong giờ học, học sinh ít được hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm để xây dựng kiến thức cần học, cần biết. Việc học sinh tự tìm tòi khám phá để tìm ra kiến thức mới chưa được giáo viên chú trọng. Vì thế giờ học không sôi nổi, học sinh cảm thấy nhàm chán, mệt mỏi, uể oải với giờ học Khoa học, kiến thức không được khắc sâu nêncác em thường rất nhanh quên.
2.4.3.3. Về phía cha mẹ HS
- Có một bộ phận cha mẹ HS phó thác hoàn toàn việc học của con cái cho nhà trường hoặc không tin tưởng vào PP giảng dạy của nhà trường nên không muốn cộng tác.
- Nhiều cha mẹ HS lúng túng trong việc HD con tự học môn Khoa học nhưng chưa có ý thức hoặc không tự tin vào khả năng tự học, tự bồi dưỡng của mình để mạnh dạn tự đào tạo mình trở thành GV trường nhà.
- Học sinh và cha mẹ các em còn xem nhẹ các môn học ít tiết, họ cho rằng đây là môn phụ nên chỉ tập trung vào các môn học nhiều tiết như: Toán, Tiếng Việt, … .
2.4.3.4. Về phía tổng phụ trách
- Tổng phụ trách còn ít đầu tư lập kế hoạch và tổ chức thực hiện hoạt động học tập theo môn (môn Khoa học) trong nội dung hoạt động Đội.
- Ý thức tự học, tự bồi dưỡng và tâm huyết với các hoạt động Đội của một số tổng phụ trách chưa cao.
Tóm lại: Tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng sử dụng các biện pháp RL KN tự học môn Khoa học cho HS ở các trường TH theo mô hình VNEN ở TP Vinh, tỉnh Nghệ An, chúng tôi thấy: một số biện pháp đang được sử dụng hiện nay không thật sự phù hợp với định hướng đổi mới trong giai đoạn hiện nay hiện và việc DH môn Khoa học cho HS TH theo hướng giúp HS tự học còn nhiều bất cập, hiệu quả chưa cao, chưa đều, chưa ổn định. Những hạn chế và khiếm khuyết qua kết quả điều tra ở trên có nhiều nguyên nhân- nguyên nhân chính thuộc về nhận thức, trách nhiệm, việc làm của GV, trong đó, việc GV chưa có được những biện pháp thích hợp để RL KN tự học môn Khoa học cho HS TH mang tính chất then chốt.