1.2.1. Cỏc khỏi niệm cơ bản
• Đo lường (Measurement)
Đo lường là quỏ trỡnh thu thập thụng tin một cỏch định lượng (số đo) về cỏc đại lượng đặc trưng của quỏ trỡnh đào tạo (nhận thức, tư duy, kỹ năng và phẩm chất nhõn văn) trong quỏ trỡnh giỏo dục. Núi một cỏch cụ thể hơn đo lường là hoạt động thụng qua việc thi kiểm tra để xỏc định mức độ người học nắm được kiến thức một mụn học hoặc mức độ hiểu biết về một vấn đề nào đú. Kết quả đo lường thể hiện dưới dạng một đại lượng định lượng. Trong đỏnh giỏ, đo lường là so sỏnh một sự
vật, một hiện tượng với một chuẩn mực nào đú. Khi sử dụng khỏi niệm này là muốn khẳng định tớnh định lượng, tớnh chớnh xỏc, tớnh đơn nhất của kết quả đỏnh giỏ.
• Đánh giá (Evaluation)
Trong lĩnh vực giỏo dục, cú rất nhiều khỏi niệm về đỏnh giỏ, tựy thuộc vào cỏc cấp độ đỏnh giỏ, vào đối tượng, vào mục đớch đỏnh giỏ mà mỗi định nghĩa đều nhấn mạnh về lĩnh vực cần đỏnh giỏ.
“Đỏnh giỏ là những điều tra hệ thống về giỏ trị hoặc giới hạn của một đối
tượng”1. Định nghĩa này chỳ trọng vào mục đớch của sự đỏnh giỏ. Theo đú đỏnh giỏ
cần được tiến hành theo cỏc lý do liờn quan đến lĩnh vực cần đỏnh giỏ và thụng tin thu được phải hỗ trợ cho việc quyết định hoạt động hoặc quỏ trỡnh hoạt động.
Định nghĩa về đỏnh giỏ dưới đõy cỏc tỏc giả đó đưa ra khỏi niệm đỏnh giỏ trờn cơ sở đối tượng đỏnh giỏ, đồng thời nhấn mạnh khớa cạnh cần đỏnh giỏ: Theo R.F.Marger “Đỏnh giỏ là việc miờu tả tỡnh hỡnh của học sinh và giỏo viờn để dự đoỏn cụng việc phải tiếp tục và giỳp học sinh tiến bộ”. Bờn cạnh việc cỏc tỏc giả đưa ra cỏc khỏi niệm đỏnh giỏ dựa trờn cơ sở mục đớch, đối tượng đỏnh giỏ thỡ một số tỏc giả khỏc lại đưa ra khỏi niệm về đỏnh giỏ dựa trờn sự phự hợp giữa mục tiờu đề ra và việc thực hiện mục tiờu như sau: “Đỏnh giỏ là sự xỏc định trỡnh độ lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh trong sự phự hợp với cỏc yờu cầu của chương trỡnh học”. Tỏc giả R.Tylor cho rằng đỏnh gớa là quỏ trỡnh xỏc định mức độ thực hiện cỏc mục tiờu trong quỏ trỡnh dạy học. Tỏc giả N.E.Gronlund đưa ra khỏi niệm “Đỏnh giỏ là một tiến trỡnh cú hệ thống của việc thu thập phõn tớch và giải thớch thụng tin nhằm quyết định mức độ mà học sinh đạt được mục tiờu giảng dạy”. Những khỏi niệm về đỏnh giỏ dựa trờn sự phự hợp giữa mục tiờu đề ra với việc thực hiện được sử dụng nhiều hơn cả.
Theo tụi cỏc định nghĩa trờn đều được xem xột dưới cỏc gúc độ mục đớch và đối tượng đỏnh giỏ. Cỏc định nghĩa đú phự hợp với những cỏc lĩnh vực mà họ cần đỏnh giỏ. Vấn đề đo lường và đỏnh gớa trong giỏo dục thỡ người ta quan tõm đến việc thụng qua quỏ trỡnh đỏnh giỏ để xem xột cỏc mục tiờu giỏo dục đề ra đạt được như thế nào. Bởi vậy “Đỏnh giỏ là một khỏi niệm để chỉ việc thu thập thụng tin một cỏch hệ thống, xử lý, phõn tớch dữ liệu làm cơ sở để đưa ra cỏc quyết định nhằm nõng cao chất lượng giỏo dục”. Đỏnh giỏ là quỏ trỡnh thu thập và xử lớ kịp thời cú hệ thống
1
thụng tin về hiện trạng, khả năng hay nguyờn nhõn của chất lượng và hiệu quả giỏo dục căn cứ vào mục tiờu giảng dạy, mục tiờu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện phỏp và hành động giỏo dục tiếp theo nhằm phỏt huy kết quả, sửa chữa những thiếu sút.
• Lượng giỏ (Assessment)
Lượng giỏ là đưa ra thụng tin cú tớnh ước lượng về trỡnh độ người học. Núi cỏch khỏc căn cứ vào cỏc thụng tin định tớnh và định lượng để ước lượng năng lực hoặc phẩm chất của sản phẩm đào tạo trong quỏ trỡnh giỏo dục. Tuỳ theo mục tiờu, người ta cú thể phõn loại cỏc loại trắc nghiệm hoặc kiểm tra/lượng giỏ qua cỏc tờn gọi khỏc nhau được trỡnh bầy ở bảng sau: [A17]
Mục tiờu Trắc nghiệm hoặc Kiểm tra/Lượng giỏ trong Giỏo duc
Loại Trắc nghiệm hoặc Kiểm tra/Lượng giỏ - Mức độ thực hiện
- Đỏp ứng cỏc tiờu chớ - Mức độ đạt chuẩn
- Xỏc định điểm mạnh, điểm yếu - Kết quả học tập - Mức độ thành thạo - Mức độ thành đạt - Quỏ trỡnh thành đạt - Sản phẩm thành đạt... - Performance test/assessment - Criterion-referenced test/assessment - Norm-referenced test/assessment - Diagnostic test/assessment - Achievement test/assessment - Mastery test/assessment - Survey test/assessment - Formative test/assessment - Summative test/assessment - . . . . Đỏnh giỏ kết quả học tập
Việc đỏnh giỏ kết quả học tập, khụng những cần đề cập đến nhiều yếu tố, mà mối quan hệ giữa những yếu tố ấy cũng rất phức tạp. Bởi vậy, trong quỏ trỡnh này, cần phải coi trọng việc nghiờn cứu những kinh nghiệm của giỏo viờn đó tớch luỹ được trong việc đỏnh giỏ kết quả học tập, mặt khỏc cũn phải xuất phỏt từ những lý luận về đỏnh giỏ giỏo dục, lý luận giỏo dục học núi chung và cỏc chớnh sỏch giỏo dục, để tiến hành nghiờn cứu tổng hợp. Mục đớch của đỏnh giỏ kết quả học tập là làm cho cụng tỏc đỏnh giỏ kết quả học tập được phỏt triển đỳng đắn, từ đú sẽ làm tăng động cơ học tập của người học đồng thời khụng ngừng nõng cao chất lượng giỏo dục.
Trước khi làm rừ khỏi niệm đỏnh giỏ kết quả học tập, chỳng ta cần tỡm hiểu kết quả học tập- Achievement test/assessment- là gỡ ?
• Thứ nhất KQHT là mức độ người học đạt được so với cỏc mục tiờu đó xỏc định (dựa vào cỏc tiờu chớ)
• Thứ hai KQHT là mức độ mà người học đạt được so sỏnh với những người cựng học khỏc (theo chuẩn)
Dự hiểu theo cỏch nào thỡ KQHT đều thể hiện ở mức độ đạt được mục tiờu của việc dạy học. Mục tiờu của việc dạy học gồm cú mục tiờu về : kiến thức, kỹ năng và thỏi độ. Ở bậc đại học việc đỏnh giỏ KQHT bao gồm 2 loại đỏnh giỏ khỏc nhau tuỳ theo mục tiờu đỏnh giỏ:
Một là : Đỏnh giỏ quỏ trỡnh (Formative assessment): loại đỏnh giỏ này được
tiến hành nhiều lần trong quỏ trỡnh đào tạo nhằm cung cấp cỏc thụng tin ngược để giỏo viờn và học viờn kịp thời điều chỉnh quỏ trỡnh đào tạo. Kiểu đỏnh giỏ này được tiến hành sau khi kết thỳc một nội dung học tập chớnh, sau một bài học hay sau một đơn vị học trỡnh hoặc thậm chớ một chương để thu thập sự phản hồi nhanh của sinh viờn để giỏo viờn cú thể kịp thời bổ sung những phần kiến thức cũn thiếu hụt của họ đồng thời bổ sung thờm phần tài liệu cũn thiếu và điều chỉnh nội dung, chương trỡnh và phương phỏp giảng dạy cho phự hợp với người học ở cỏc giai đoạn khỏc nhau. Loại đỏnh giỏ này cũng giỳp sinh viờn điều chỉnh họat động học tập của mỡnh và nú cũng cung cấp cỏc số liệu chứng minh sự tiến bộ của sinh viờn.
Bởi vậy đỏnh giỏ hỡnh thành nờn sử dụng thường xuyờn.
Hai là : Đỏnh giỏ tổng kết (Summative assessment): Đỏnh giỏ tổng kết được
tiến hành khi kết thỳc quỏ trỡnh đào tạo nhằm cung cấp cỏc thụng tin về chất lượng đào tạo. Đỏnh giỏ này nhằm xếp loại sinh viờn được học tiếp cỏc năm sau hay khụng; nú cũn để cấp cỏc văn bằng hay chứng chỉ. Đỏnh giỏ tổng kết nú cho số liệu để thừa nhận hoặc bỏc bỏ sự hoàn thành hoặc chưa hũan thành một chương trỡnh học, nú chỉ tiến hành sau khi kết thỳc một giai đoạn học tập nhất định: như kết thỳc mụn học, kết thỳc khúa học do vậy loại đỏnh giỏ này khụng tiến hành thường xuyờn. Với một học phần cụ thể thỡ đỏnh giỏ tổng kết chỉ ra mức độ mà sinh viờn đạt được như thế nào trong cỏc mục tiờu cụ thể trong mụn học đú.
• Thi, kiểm tra / kiểm tra đỏnh giỏ [A25]
Thi, kiểm tra / kiểm tra đỏnh giỏ là quỏ trỡnh người học thực hiện một yờu cầu dưới dạng một đề thi, đề kiểm tra, qua đú thể hiện được năng lực của mỡnh
• Đề thi, đề kiểm tra
cầu phải thực hiện qua đú đỏnh giỏ được năng lực của người học
• Trắc nghiệm (Test)
Cú khỏ nhiều khỏi niệm về trắc nghiệm trong tõm lớ học và giỏo dục học. Sau đõy xin trỡnh bày một vài khỏi niệm :
Giỏo sư Tiến sĩ Lõm Quang Thiệp đó đưa ra khỏi niệm về trắc nghiệm: Test là khỏi niệm được sử dụng trong giỏo dục núi về cỏc phộp thử để thu nhận và phản hồi nhằm lượng giỏ.
N.E.Gronlund và R.L. Linn (1995) cho rằng “trắc nghiệm là một cụng cụ hay một quy trỡnh cú hệ thống nhằm đo lường mức độ mà một cỏ nhõn đó làm được trong một lĩnh vực cụ thể”.
Theo tụi, trắc nghiệm là cụng cụ để đỏnh giỏ về cỏc nội dung cần được làm rừ thụng qua việc giải quyết vấn đề hay trả lời cỏc cõu hỏi. Trong giỏo dục trắc nghiệm được tiến hành ở cỏc kỡ thi, kiểm tra để đỏnh giỏ kết quả học tập, giảng dạy đối với một phần mụn học, toàn bộ mụn học, đối với cả một cấp học; hoặc để
tuyển chọn một số người cú năng lực nhất đinh vào một khoỏ học.