1/ Tài liệu bài giảng môn "Can thiệp sơm cho trẻ khuyết tật" Khoa GDĐB tr−ờng CĐSP TW.
- Tài liệu tham khảo:
1/ Nhập môn CTS – Khoa giáo dục đặc biệt - Đại học s− phạm Hà Nội
2/ Tạp chí Giáo dục đặc biệt - Khoa giáo dục đặc biệt - ĐHSP Hà Nội 3/ Victoria-- Speacialist child and familly services - Early Intervention
10. Đánh giá học phần
- Điểm chuyên cần: 10% (hệ số 1).
- 1 điểm kiểm tra th−ờng xuyên: 20% (hệ số 2). - 1 điểm tiểu luận hoặc bài tập lớn: 20% (hệ số 2). - 1 điểm thi kết thúc học phần: 50% (hệ số 5). 11. Thang điểm: 10
Ch−ơng 1: Những vấn đề chung về can thiệp sớm 1. Khái niệm chung.
2. Mục đích và ý nghĩa của công tác can thiệp sớm
2.1. Mục đích 2.2. ý nghĩa
Nguyên tắc can thiệp sớm.
3.1. Mọi trẻ đều có khả năng học đ−ợcc đ−ợc
3.2. TKT cũng phải học những kĩ năng mà trẻ bình th−ờng học và sử dụng 3.3. Những năm đầu tiên rất quan trọng để trẻ học hỏi
3.4. Cha mẹ là ng−ời quan trọng nhất đối với sự phát triển của trẻ 3.5. Mỗi đứa trẻ và mỗi gia đình đều khác nhau/Tiếp cận cá nhân
Ch−ơng 2: Vài nét về công tác can thiệp sớm ở Việt nam và trên thế giới
1. Lịch sử CTS trên thế giới
1.1 Những ng−ời đi tiên phong
1.2 Cuộc cạnh tranh giữa tự nhiên và nuôi d−ỡng 1.3 Sự bắt đầu CTS
1.4 Sự phát triển các dịch vụ CTS 1.5 CTS cho trẻ khuyết tật
2. Công tác can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật ở Việt Nam
2.1 Can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính 2.2. Can thiệp sớm cho trẻ CPTTT. 2.3. Can thiệp sớm cho trẻ khiếm thị
Ch−ơng 3: Gia đình và trẻ khuyết tật
1. Những vấn đề chung về gia đình 1.1. Khái niệm về gia đình
1.2. Các loại gia đình và cơ cấu của chúng 1.3. Các chức năng của gia đình
2. Những phản ứng tình cảm của gia đình có con khuyết tật 2.1. Sốc, không tin, phủ nhận sự thật
2.2. Tức giận, tự trách mình 2.3. Tự lý giải, mặc cả 2.4. Suy sụp, buồn nản 2.5. Chấp nhận
Ch−ơng 4: Tổ chức công tác can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật
1. Thời điểm bắt đầu can thiệp cho trẻ khuyết tật
2. Đối t−ợng can thiệp sớm.
2.1. Cách tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm
2.2. Cách tiếp cận tập trung vào ng−ời chăm sóc
3. Môi tr−ờng can thiệp sớm.4. Ng−ời thực hiên can thiệp sớm 4. Ng−ời thực hiên can thiệp sớm 5. Quy trình can thiệp sớm
5.1. Phát hiện
5.2. Chẩn đoán và đánh giá5.3. Lập kế hoạch: KHGDCN 5.3. Lập kế hoạch: KHGDCN 5.4. Can thiệp
5.5. Đánh giá kết quả
6. Những nhân tố cần có trong ch−ơng trình can thiệp sớm hiệu quả
PHỤ LỤC 2.4: ĐỀ THI KấT THÚC HỌC PHẦN GIÁO DỤC ĐẠI CƯƠNG
Tr−ờng cao đẳng s− phạm trung −ơng
Khoa giáo dục đặc biệt Đề chính thức
đề thi kết thúc học phần
Học phần: Giáo dục đại c−ơng
Ngành: Giáo dục đặc biệt. Khoá: ... Hệ: CĐCQ
Học kì: II Năm học:
Thời gian làm bài: 90 phút Ngày thi: …./…../200
Họ và tên thí sinh:……… Ngày, tháng, năm sinh: ………... Lớp:
………... Phòng thi:………….…… Số báo danh:………...
Họ, tên và chữ kí
của CB coi thi thứ 1 của CB coi thi thứ 2Họ, tên và chữ kí Số phách
Tr−ởng Khoa ký duyệt Giảng viên giới thiệu đề
Điểm kết luận bài thi Họ, tên và chữ kí
của CB chấm thi thứ 1 Họ, tên và chữ kí của CB chấm thi thứ 2
Số phách
1. Cú rất nhiều khỏi niệm khỏc nhau về “giỏo dục”. Mỗi ngành khỏc nhau lại đưa ra một khỏi niệm theo cỏch tiếp cận riờng. Cú khỏi niệm “giỏo dục” theo nghĩa hẹp và cú khỏi niệm “giỏo dục” theo nghĩa rộng. Khỏi niệm “giỏo dục” theo nghĩa rộng được hiểu:
A. Là hoạt động có mục đích của xã hội đối với nhiều lực l−ợng giáo dục tác động có kế hoạch, có hệthống đến con ng−ời để hình thành những phẩm chất nhân cách. thống đến con ng−ời để hình thành những phẩm chất nhân cách.
B. Là quá trình tác động có kế hoạch, có nội dung và bằng ph−ơng pháp của các nhà s− phạm trong nhà tr−ờng tới học sinh nhằm giúp cho họ nhận thức, phát triển trí tuệ và hình thành những phẩm nhà tr−ờng tới học sinh nhằm giúp cho họ nhận thức, phát triển trí tuệ và hình thành những phẩm chất nhân cách.