a. Khoa, giới tớnh, số học phần và số năm kinh nghiệm giảng dạy của giảng viờn
2.3.1.Thực trạng GV sử dụng cỏc phương phỏp ĐGKQHT hiện nay
a Về số lượng phương phỏp KTĐG, GV trong trường đó sử dụng để ĐGKQHT
cho sinh viờn
Kết quả điều tra từ giỏo viờn và sinh viờn, giỏo viờn trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương sử dụng 5 phương phỏp KTĐG sau để đỏnh giỏ kết quả học tập của sinh viờn: Viết (tự luận), vấn đỏp, thực hành, tài tập lớn và trắc nghiệm khỏch quan (TNKQ). Tuy nhiờn đa số giỏo viờn thường xuyờn sử dụng phương phỏp thi viết tự luận để ĐGKQHT cho sinh viờn. Một số giỏo viờn thỉnh thoảng sử dụng phương phỏp vấn đỏp và thực hành cũn lại hầu như họ ớt sử dụng phương phỏp TNKQ và bài
tập lớn để ĐGKQHT cho sinh viờn.
ể Về việc kết hợp cỏc phương phỏp KT, ĐG KQHT
Kết quả điều tra cho thấy, giỏo viờn thường xuyờn kết hợp cỏc phương phỏp KTĐG KQHT trong một học phần cho bài kiểm tra thường xuyờn, bài thi cuối kỡ ở bảng sau: Bảng 2.7: Mức độ thường xuyờn GV kết hợp cỏc phương phỏp ĐGKQHT cho SV
Số lượng PP KTĐG 1 mụn Mức độ 1 PP 2 PP 3 PP Rất thường xuyờn 18.4 6.1 2.9 Thường xuyờn 36.7 40.4 18.8 Thỉnh thoảng 35.5 48.6 51.4 Hiếm khi 3.7 3.7 20 Khụng bao giờ 5.7 1.2 7 Total 100 100 100
Dữ liệu bảng trờn cho biết cú gần 21% giỏo viờn thường xuyờn kết hợp 3 phương phỏp KTĐG để ĐGKQHT trong một học phần. Điều này lớ giải cỏc giỏo viờn đó sử dụng rất nhiều phương phỏp KTĐG khỏc nhau trong một học phần để hiệu quả đỏnh giỏ được cao hơn. Điều này cần được động viờn và khuyến khớch cỏc giỏo viờn vỡ nếu kết hợp nhiều phương phỏp KT, ĐG thỡ sẽ đỏnh giỏ chớnh xỏc năng lực của sinh viờn hơn. Đồng thời cũng cú khoảng 7% giỏo viờn khụng bao giờ kết hợp 3 phương phỏp KTĐG KQHT cho sinh viờn trong 1 học phần. Để kết hợp 3 phương phỏp KT, ĐG KQHT trong 1 học phần đũi hỏi GV cần đầu tư thời gian và cụng sức trong việc biờn soạn và chọn lựa cỏc phương phỏp cho phự hợp với mục tiờu và nội dung chương trỡnh. Điều quan trọng nữa là khi kết hợp cỏc phương phỏp thỡ kết quả đỏnh giỏ sẽ đo đỳng năng lực của sinh viờn. Qua đú GV cú thể biết được sinh viờn nắm vững kiến thức phần nào và chưa hiểu phần kiến thức để điều chỉnh nội dung chương trỡnh và phương phỏp giảng dạy cho phự hợp.
Túm lại, với việc phõn tớch thực trạng trờn thấy rằng trong một học phần số lượng giỏo viờn kết hợp từ 2 đến 3 phương phỏp KTĐG khụng nhiều dẫn đến khú ĐG chớnh xỏc năng lực của sinh viờn.
a Giỏo viờn, sinh viờn nhận thức về hiệu quả ĐG của cỏc phương phỏp
ĐGKQHT.
Giỏo viờn : Cú lẽ tất cả cỏc giỏo viờn đều đồng ý rằng khi họ lựa chọn một phương phỏp KT, ĐG nào đú đều cú liờn quan đến mục tiờu của mụn học và họ đều nhận thức được hiệu quả của phương phỏp đú.
Bảng 2.8: GV nhận thức về hiệu quả ĐG của cỏc phương phỏp ĐGKQHT
Biểu hiện Tự luận TNKQ Vấn đỏp Thực hành BTL
Bao phủ chương trỡnh học 13.7 23.3 26.8 25 11.8 Đỏnh giỏ kĩ năng người học 11.1 9.3 24.4 35 29.4 Kết quả đỏnh giỏ khỏch quan 23.3 11 10
Soạn đề nhanh 27.8 3.7 5 11.8 Chấm bài nhanh 5.6 25.6 8.5 10 11.8 Khả năng trỡnh bày một vấn đề 5.6 19.5 10 11.8 Khả năng viết 25.2 2.3 5 5.9 Xử lớ kết quả thuận lợi 11.1 16.3 6.1 17.6
Tổng 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Thụng số trong bảng 2.8 cho thấy, cỏc GV đều nhận thức rằng nếu muốn đỏnh giỏ kĩ năng người học thỡ nờn chọn phương phỏp thực hành. Nếu mục tiờu của bài thi kết thỳc cho kết quả đỏnh giỏ khỏch quan, muốn chấm bài nhanh, muốn xử lớ kết quả thuận lợi và đề thi bao phủ nội dung kiến thức chương trỡnh học thỡ sử dụng phương phỏp TNKQ. Muốn đỏnh giỏ khả năng viết thỡ GV sẽ ra đề tự luận,...
Sinh viờn: Phõn tớch phiếu điều tra thu được kết quả sau:
Bảng 2.9: Sinh viờn nhận thức về hiệu quả ĐG của cỏc phương phỏp ĐGKQHT
Biểu hiện Tự luận TNKQ Vấn đỏp Thực hành BTL
Bao phủ chương trỡnh học 16.9 45.8 15.1 25 16.8
Đỏnh giỏ kĩ năng người học 0 0 5.2 45 29.4
Kết quả đỏnh giỏ khỏch quan 15 51.9 30.5 21.3 12.4
Khả năng trỡnh bày vấn đề 5.6 0 49.2 8.7 15.8
Khả năng viết 62.5 2.3 0 0 25.6
Tổng 100 100 100 100 100
Thụng tin ở bảng 2.9 và hỡnh 2..2 cho thấy, SV nhận thức khỏ chớnh xỏc về hiệu quả đỏnh giỏ của từng phương phỏp KT,ĐG KQHT như sau:
- Phương phỏp tự luận sẽ đỏnh giỏ được khả năng viết
- Phương phỏp TNKQ cú khả năng bao phủ chương trỡnh học tốt, cho kết quả đỏnh giỏ khỏch quan
Tự luận TNKQ Vấn đỏp Thực hành BTL 70 60 50 40 30 20 10 0 Bao phủ chương trỡnh học Đỏnh giỏ kĩ năng người học Kết quả đỏnh giỏ khỏch quan Khả năng trỡnh bày vấn đề Khả năng viết (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Hỡnh 2.2: Sinh viờn nhận thức về hiệu quả ĐG của cỏc phương phỏp ĐGKQHT
- Kiểm tra khả năng trỡnh bày vấn đề thỡ PP vấn đỏp sẽ cho hiệu quả cao - Nếu muốn đỏnh giỏ kĩ năng thỡ PP thực hành sẽ đạt hiệu quả cao....
Từ việc phõn tớch trờn, kết hợp với phỏng vấn sõu chỳng tụi thấy rằng đa số cỏc sinh viờn đều mong muốn cỏc giỏo viờn kết hợp nhiều phương phỏp KTĐG KQHT trong 1 học phần để kết quả đỏnh giỏ được khỏch quan hơn, cụng bằng hơn và sỏt với năng lực của cỏc em hơn.
Kết luận: Mỗi phương phỏp ĐGKQHT đều cú những ưu điểm và hạn chế riờng của nú. Giỏo viờn nhận thức rừ mục tiờu của bài kiểm tra thường xuyờn, bài thi kết thỳc học phần từ đú lựa chọn phương phỏp KTĐG KQHT phự hợp. Vỡ vậy trong quỏ trỡnh đỏnh giỏ một học phần giỏo viờn nờn kết hợp linh hoạt cỏc phương phỏp KT, ĐG KQHT khỏc nhau để kết quả đỏnh giỏ cho sinh viờn được khỏch quan, cụng bằng, phự hợp với mục tiờu, nội dung,... và khả năng của sinh viờn. Nhưng trong thực tế mặc dự giỏo viờn nhận thức rừ mối quan hệ giữa hiệu quả của từng phương phỏp KTĐG KQHT trờn nhưng vỡ những lớ do khỏc nhau mà phần lớn giỏo viờn đều sử dụng phương phỏp tự luận là chớnh. Điều này đó làm ảnh hưởng tới tớnh khỏch quan, cụng bằng trong việc ĐGKQHT cho sinh viờn.
n Về sự thiờn lệch giữa cỏc phương phỏp KT, ĐG mà GV sử dụng để biờn
soạn đề thi và kiểm tra
Bảng 2.10 cho biết trong tổng số 223 đề thi kết thỳc học phần và bài kiểm tra thường xuyờn được khảo sỏt thỡ cú tới 151 đề giỏo viờn đó sử dụng phương phỏp thi viết tự luận. Từ đú cho thấy, phương phỏp thi viết tự luận này vẫn được cỏc giỏo viờn sử dụng như một phương phỏp chớnh để đỏnh giỏ KQHT cho sinh viờn, nú cũng
cho thấy đõy là một xu hướng chung là cỏc giỏo viờn ngại thay đổi. Số liệu trờn cũng cho thấy, phương phỏp vấn đỏp, thực hành, TNKQ và bài tập lớn khụng phải là phương phỏp chủ đạo để đỏnh giỏ KQHT cho sinh viờn.
Bảng 2.10: Lượng đề thi giỏo viờn đó sử dụng theo từng phương phỏp ĐGKQHT Đề thi Số lượng Phần trăm
Vấn đỏp 25 11.2 Thực hành 23 10.3 Tự luận 151 67.7 TNKQ 11 4.9 Bài tập lớn 13 5.8 Tổng 223 100.0
Đa phần cỏc giỏo viờn đều ngại, sợ phải thay đổi thúi quen cũ hoặc chưa nắm được kĩ thuật xõy dựng bộ cõu hỏi TNKQ nờn hầu như số đề thi giỏo viờn biờn soạn theo phương phỏp này rất ớt (Cú khoảng 4,9%). Thực tế này cũng cho thấy vẫn cú một bộ phận giỏo viờn đó mạnh dạn ỏp dụng phương phỏp TNKQ vào việc ĐGKQHT cho sinh viờn. Điều này cần được khuyến khớch để nhõn rộng phương phỏp này vỡ những ưu điểm của nú. Tương tự như vậy, bài tập lớn cũng khụng phải là hỡnh thức cơ bản để cỏc giỏo viờn lựa chọn để ĐGKQHT cho sinh viờn (tương ứng với 5,8%). Phương phỏp thực hành cú tỉ lệ giỏo viờn sử dụng cao hơn chiếm 10,3% là do đặc thự của ngành sư phạm õm nhạc, mầm non, CNTT và đặc biệt nờn một số học phần bắt buộc phải thi bằng phương phỏp thực hành. Cũn phương phỏp vấn đỏp cú những ưu điểm đó phõn tớch phớa trờn, nờn đó cú 25/223 lần giỏo viờn sử dụng để ĐGKQHT cho sinh viờn.
Kết hợp với phỏng vấn sõu chỳng tụi thu được thụng tin sau : Phần lớn đề thi/kiểm tra giỏo viờn đều sử dụng phương phỏp tự luận. Thỉnh thoảng cú GV sử dụng phương phỏp vấn đỏp và thực hành, hiếm khi sử dụng phương phỏp TNKQ và bài tập lớn để ĐGKQHT. Một lần nữa khẳng định rằng cú sự thiờn lệch lớn giữa việc sử dụng cỏc phương phỏp khỏc nhau để ĐGKQHT cho sinh viờn. Với việc phõn tớch ưu nhược điểm của cỏc dạng đề thi ở mục 1.3 trong chương 1 thỡ cú thể kết luận rằng cỏc việc sử dụng cỏc đề thi tự luận để ĐGKQHT cho sinh viờn sẽ khú cú khả năng bao phủ kiến thức từng học phần. Độ giỏ trị thấp. Hơn nữa để thi tự luận cũn nảy sinh nhiều kiểu gian lận của sinh viờn trong khi thi. Khú xỏc định tiờu chớ đỏnh giỏ. Điểm số cú độ tin cậy thấp do ảnh hưởng bởi cỏc yếu tố chủ quan của người chấm bài. Nờn kết quả thi sẽ thiếu khỏch quan, cụng bằng.
Về chất lượng đề thi
Muốn biết chất lượng cỏc đề thi như thế nào, ngoài việc nghiờn cứu cỏc đề thi đó sử dụng, cần phõn tớch kết quả làm bài của cỏc thớ sinh. Cú rất nhiều đề thi tương ứng với kết quả làm bài của cỏc thớ sinh. Trong khuụn khổ luận văn này, chỳng tụi chỉ tập trung nghiờn cứu và phõn tớch một vài đề thi, phõn tớch kết quả làm bài của thớ sinh, và phõn tớch 1 đề thi bằng lớ thuyết khảo thớ hiện đại để phần nào minh họa về chất lượng đề thi hiện nay ở trường CĐSPTƯ
o Nghiờn cứu cỏc đề thi đó sử dụng: Xem thụng tin chi tiết về cỏc đề thi sau: - Đề thi kết thỳc học phần và kiểm tra thường xuyờn trong học phần CTS cho
trẻ CPTTT ở trang
- Đề thi kết thỳc học phần Giỏo dục đại cương
- Đề thi kết thỳc học phần Phỏt triển ngụn ngữ cho trẻ khiếm thớnh trang
o Phõn tớch kết quả làm bài của thớ sinh
Trờn thực tế rất nhiều giỏo viờn sau khi chấm bài xong khụng hề phản hồi lại cho sinh viờn về bài thi và từng cõu hỏi thi, khụng cú nhận xột và rỳt kinh nghiệm cho sinh viờn đồng thời cũng khụng tự đỏnh giỏ đề thi của mỡnh ra đó đảm bảo cỏc tiờu chớ đó nờu trờn cũng vỡ cỏc giỏo viờn thiếu kiến thức về phõn tớch cõu hỏi thi. Trước tỡnh hỡnh đú, giải phỏp khắc phục là cần bồi dưỡng cho cỏc giỏo viờn kiến thức về phõn tớch cõu hỏi thi.
Trong khuụn khổ của luận văn, chỳng tụi chỉ phõn tớch một số đề TNKQ.
Như trờn đó phõn tớch, từ trước tới nay trường chưa bồi dưỡng về việc biờn soạn đề thi cho cỏc GV. Việc soạn thảo cỏc đề thi TNKQ hoàn toàn mang tớnh cỏ nhõn. GV hiểu về kĩ thuật xõy dựng cõu hỏi TNKQ đến đõu thỡ biờn soạn đến đú. Do vậy, từng cõu hỏi và đề thi liệu cú đỏp ứng được cỏc yờu cầu kĩ thuật? Để hiểu rừ vấn đề này cần xem xột cỏc vấn đề sau: Sự cõn đối thời gian trong 1 đề thi; Độ khú và độ phõn biệt của đề; v.v...
Nghiờn cứu 2 đề thi dưới đõy với cựng một nhúm mẫu 53 sinh viờn với hai mụn học khỏc nhau. Giả sử chỳng ta cú một nhúm mẫu với 53 sinh viờn mà năng lực của họ được phõn bố theo dạng chuẩn như phụ lục 2.9
S? ? th ? si nh ? ?t ? ? ? c
• Đề thi “Giỏo dục đại cương”
Theo kết quả thi TNKQ, học phần “Giỏo dục đại cương” với 45 cõu hỏi và thời gian làm bài 60 phỳt (xem thụng tin chi tiết trong phụ lục 2.4) với một lớp 53 thớ sinh. Đề thi này gồm nhiều dạng cõu hỏi khỏc nhau: đỳng-sai; MCQ; điền khuyết; ghộp đụi; tự luận ngắn. Trung bỡnh thời gian trả lời 1 cõu hỏi là 1,5phỳt/1cõu. Liệu thời gian thi cú phự hợp với số cõu hỏi khụng? Khi phõn tớch kết quả thi thu được kết quả sau: 20 19 18 16 15 14 12 10 9 8 6 5 4 3 2 0 2 0 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Kế t quả thi
Hỡnh 2.5: Kết quả thi học phần Giỏo dục đại cương
Nhỡn hỡnh trờn thấy kết quả thi lệch về bờn trỏi. Theo kết quả điều tra, cú 79% sinh viờn đạt điểm dưới trung bỡnh, tương ứng với 21% đạt điểm trung bỡnh. Cú 3 sinh viờn đạt điểm thấp nhất là 1 điểm và 2 sinh viờn đạt điểm cao nhất là 6 điểm.Với bài thi này, hầu hết cỏc sinh viờn khi được hỏi đều cho rằng đề thi này quỏ khú, thời gian làm bài khụng đủ. Cú thể kết luận rằng thời gian thi khụng phự hợp với số lượng cõu hỏi thi. Với những sinh viờn cú năng lực cao chỉ làm được khoảng 60% số lượng cõu hỏi trong đề thi đó hết thời gian làm bài.
• Đề thi học phần “Phỏt triển ngụn ngữ cho trẻ khiếm thớnh”
Với 20 cõu hỏi TNKQ dạng MCQ, đề thi học phần “Phỏt triển ngụn ngữ cho trẻ khiếm thớnh” cú thời gian làm bài 60 phỳt cho 53 thớ sinh trờn (xem thụng tin chi tiết trong phụ lục 2.5). Kết quả điều tra cho thấy hầu hết sinh viờn cho rằng đõy là đề thi dễ. Bài này cú khoảng 50% sinh viờn chỉ cần 30 phỳt đó hoàn thành bài thi. Điều này cũng cho thấy đề thi này thời gian khụng cõn đối với số lượng cõu hỏi. (3 phỳt/1 cõu hỏi TNKDQ, dạng MCQ). (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
S? ? th ? s in h ?? t ? ? ? c 25 21 20 15 13 10 9 8 5 2 0 0 0 0 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Kế t quả thi
Hỡnh 2.6. Kết quả thi học phần Phỏt triển ngụn ngữ cho trẻ khiếm thớnh
Hỡnh trờn cho thấy biểu đồ lệch phải, cú 64% sinh viờn đạt kết quả khỏ (8 đến 9 điểm), 19% sinh viờn đạt điểm giỏi (9 đến 10 điểm) và chỉ cú 17% sinh viờn đạt điểm trung bỡnh (6 điểm). Điểm thấp nhất của sinh viờn trong học phần này là 6 và điểm cao nhất là 10. Hỡnh trờn cho thấy đề thi này thiếu những cõu hỏi khú để đỏnh giỏ năng lực của cỏc học sinh khỏ, giỏi.
Với loại đề thi cú độ khú khú cao hoặc thấp, việc ĐGKQHT của sinh viờn sẽ thiếu cụng bằng do khú phõn biệt năng lực sinh viờn ở cỏc mức giỏi, khỏ, trung bỡnh và yếu.
Qua việc phõn tớch 2 đề thi trờn chỳng ta cú thể lập luận rằng với cựng một tập hợp thớ sinh cú năng lực xỏc định. Nhưng do hai đề thi khỏc nhau lại cú độ khú khỏc nhau, ở 2 mụn khỏc nhau đó cho kết quả khỏc nhau. Chỳng ta khụng thể kết luận rằng cỏc thớ sinh thi mụn Giỏo dục học đại cương cú năng lực yếu kộm và cỏc thớ sinh thi mụn Phỏt triển ngụn ngữ cho trẻ khiếm thớnh cú năng lực cao hơn. Bởi vỡ năng lực của 53 thớ sinh trờn tồn tại khỏch quan, đó hỡnh thành trước khi thi vỡ thế nú khụng phụ thuộc vào đề thi. Nếu đề thi chưa tốt sẽ dẫn đến kết quả đỏnh giỏ khụng chớnh xỏc. Từ đú kết luận rằng đề thi học phần giỏo dục đại cương khú. Đề thi này thiếu những cõu dễ nờn đa số thớ sinh cú thể đạt kết quả dưới trung bỡnh. Đề này sẽ cú độ phõn biệt thấp do khú phõn biệt cỏc thớ sinh cú năng lực cao với thấp. Dẫn đến độ tin cậy kộm và độ giỏ trị thấp.Núi cụ thể việc biờn soạn 2 đề thi trờn là chưa tốt do khụng đỏnh giỏ được hết năng lực thớ sinh. Đề thi cần đo được năng lực của thớ sinh yếu nhất, giỏi nhất và đề thi nờn cú độ khú ở mức trung bỡnh như hỡnh 2.4 trờn.
o Phõn tớch đề thi TNKQ của học phần CTS cho trẻ CPTTT bằng lớ thuyết khảo