Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG XÃ HỘI HOÁ GIÁO DỤC MẦM NON TRấN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH BẢO, THÀNH PHỐ HẢI PHềNG
3.2. Các biện pháp chủ yếu
3.2.2. Biện pháp 2: Tuyên truyền nâng cao nhận thức về công tác xã hội hóa GDMN
3.2.2 u
Đây là biện pháp mang tính trọng tâm có ý nghĩa quan trọng hàng đầu bởi thông qua tuyên truyền mọi người có nhận thức đúng đắn trong việc thực hiện. Nắm đƣợc các nội dung, cách thức, mục tiêu của xã hội hóa GDMN.
Thực tiễn huyện Vĩnh Bảo đã khẳng định một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến hiệu quả xã hội hóa GDMN còn thấp là sự nhận thức chƣa đầy đủ,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 94 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
đồng đều, chính xác của một bộ phận cán bộ lãnh đạo địa phương, lực lượng giáo dục cả trong và ngoài nhà trường, nhân dân. Qua công tác tuyên truyền để k xã hội hóa giáo dục là một giải pháp mang tính chiến lược đúng đắn của Đảng và trách nhiệm của mỗi người dân. Phát triển các phong trào xã hội hóa GDMN từ tự phát thành tự giác góp phần nâng cao chất lƣợng nuôi dạy trẻ.
Kết quả khảo sát khẳng định tuyên truyền nần cao nhận về công tác xã hội hóa giáo dục mầm non là biện pháp trọng tâm hàng đầu trong thực hiện xã hội hóa GDMN huyện Vĩnh Bảo hiện nay.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Thứ nhất, Tổ chức học tập, nghiên cứu, quán triệt triển khai thực hiện các chỉ thị, nghị quyết của các cấp ủy Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước về GDMN và xã hội hóa GDMN.
Học tập, nghiên cứu, quán triệt, triển khai thực hiện các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước là nhiệm vụ quan trọng giúp các cấp ủy đảng, chính quyền, các đoàn thể, cán bộ, đảng viên nhận thức đầy đủ các quan điển, chủ trương chỉ đạo chung. Đây là biện pháp mang tính truyền thống, với thời lƣợng không dài song lại chuyển tải đƣợc nhiều nội dung cơ bản, đầy đủ hệ thống. Với các nghị quyết mang tính chuyên đề, đặc biệt có nội dung về giáo dục thì cần triển khai đến toàn bộ ngành giáo dục với các lớp nghiên cứu, quán triệt chuyên sâu. Sau hội nghị quán triệt, các cấp ủy, chính quyền, các cơ quan, đơn vị phải xây dựng chương trình hành động cụ thể phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương và mỗi đơn vị. Từ đó
đạo, có phương pháp thực hiện đồng bộ, hiệu quả.
Một vấn đề đặt ra trong công tác này là hiệu quả của các hội nghị quán triệt. Vì vậy công tác tổ chức hội nghị, bố trí báo cáo viên, lựa chọn nội dung quán triệt phải đáp ứng nhu cầu và nguyện vọng của người nghe. Tránh dàn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 95 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
trải, thiếu tính tập trung… Ngoài ra, phải định kỳ khảo sát; sơ, tổng kết đánh giá kết quả triển khai thực hiện, đề ra các biện pháp tiếp tục thực hiện. Công tác sơ, tổng kết phải được gắn với công tác Thi đua-Khen thưởng biểu dương những tập thể, cá nhân điển hình tiên tiến trong việc thực hiện tốt.
Thứ hai, tuyên truyền qua nhiều kênh thông tin khác nhau.
Đài phát thanh huyện, các xã, thị trấn tăng thời lƣợng phát thanh với bằng nhiều hình thức thường xuyên tuyên truyền về đường lối chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, của thành phố và huyện về giáo dục mầm non, nhất là chủ trương xã hội hoá GDMN; đẩy mạnh các hình thức truyền thông nhằm nâng cao nhận thức cho cộng đồng về nội dung chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non, nhất là chương trình giáo dục cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi;
phổ biến kiến thức chăm sóc trẻ mầm non theo hướng xây dựng các chuyên đề nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ qua các phương tiện thông tin đại chúng.
Ban Tuyên giáo Huyện ủy phối hợp với các trường mầm non, ngành giáo dục của huyện tổ chức thông tin về công tác xã hội hóa GDMN trong các hội nghị báo cáo viên; tăng cường viết tin bài về công tác này đăng trên các Báo Hải Phòng, Báo An ninh Hải Phòng, Tạp chí sinh hoạt chi bộ của Thành ủy, bản tin nội bộ công tác tuyên giáo của Ban Tuyên giáo huyện ủy; biên soạn tài liệu tuyên truyền…; chủ trì phối hợp với ngành giáo dục, văn hóa-thông tin huyện xây dựng các pano, áp phích trực quan tại các điểm công cộng. Song cần
đảm bảo , đáp
ứng đƣợc các mối quan tâm của xã hội và cả cộng đồng, gây , có tác dụng cao.
Thực hiện tốt phương châm “mỗi trường là một cơ quan tuyên truyền, mỗi giáo viên là một tuyên truyền viên”. Trường học là nơi gần gũi nhất phụ
huynh i .
Thứ ba, tổ chức hội thảo, tọa đàm, tƣ vấn.
Đây là cách thức đơn giản có thể tiến hành ở nhiều nơi với nhiều hình thức phong phú, đa dạng nhƣ nói chuyện chuyên đề, tọa đàm, trao đổi, hội
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 96 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
thảo… Các hình thức tổ chức này chỉ thực hiện một nội dung nên đảm bảo tính chuyên sâu, giải quyết nhiều vấn đề khó còn tồn tại khi thực hiện. Vì vậy để đảm bảo hiệu quả người thực hiện phải xỏc định rừ nội dung, đối tượng tham gia; khảo sỏt đỏnh giỏ cụ thể thực tiễn thực hiện, chỉ rừ cỏc mặt đƣợc, cỏc mặt còn tồn tại, hạn chế. Vận động các ngành chức năng, các tập thể, cá nhân có thể thay nhà trường tổ chức các hội nghị này vừa đảm bảo tính xã hội hóa vừa giải quyết tốt mối quan hệ giữa nhà trường với xã hội, giúp mọi lực lượng đến gần với giỏo dục và hiểu rừ hơn về GDMN và xó hội húa GDMN.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện
Tăng cường nguồn kinh phí đầu tư các trang thiết bị thông tin, truyền thanh, biên soạn tài liệu…
Có sự vào cuộc đồng bộ của các cấp ủy đảng, chính quyền, các tổ chức chính trị - xã hội, các đoàn thể quần chúng, đặc biệt là ngành giáo dục và các nhà trường.
3.2.3. Biện pháp 3: Huy động tổng lực các lực lượng xã hội tham gia xây dựng trường chuẩn
3.2.3.1. Mục tiêu
Tập trung lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện tốt việc quy hoạch phát triển hệ thống trường mầm non, dành quỹ đất để quy hoạch mạng lưới trường, lớp mầm non, cơ bản đảm bảo các xã, thị trấn đều có trường mầm non đạt chuẩn. Từng bước thực hiện đầu tư xây dựng trường tập trung tại các xã, thị trấn, tránh tình trạng phân tán, nhỏ lẻ, đầu tƣ lãng phí sử dụng kém hiệu quả cơ sở vật chất và trang thiết bị.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Ngoài ngân sách đƣợc phân bổ hằng năm theo cơ chế đầu tƣ xây dựng trường mầm non của UBND thành phố, UBND huyện cân đối ngân sách nâng tỷ trọng đầu tƣ cho GDMN trong tổng kinh phí đầu tƣ cho hệ thống giáo dục và
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 97 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
đào tạo của huyện. Thực hiện đẩy đủ, kịp thời việc cấp ngân sách Nhà nước định mức trên đầu trẻ đến lớp để đảm bảo công bằng trong giáo dục mầm non.
Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất để đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ em. Thực hiện đầu tư theo phương châm “thiết thực, tập trung, không dàn đều, làm đến đõu hiệu quả rừ đến đú”. Trước mắt, UBND huyện và UBND cỏc xó thị trấn tập trung giải quyết dứt điểm số phòng học tạm, học nhờ, phòng học xuống cấp nặng, thiếu an toàn; xây dựng cơ chế hỗ trợ kinh phí cho các xã, thị trấn xoá phòng học cấp 4 và bổ sung những phòng học còn thiếu; thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá các trường, lớp mầm non xây mới. UBND huyện và các xã, thị trấn huy động các nguồn lực, cân đối ngân sách tăng mức hỗ trợ kinh phí đầu tƣ mua sắm thiết bị dạy học cho các lớp mẫu giáo 5 tuổi; tăng cường đầu tư các thiết bị công nghệ thông tin từ nguồn kinh phí chương trình, mục tiêu và nguồn vốn đóng góp tự nguyện của các tổ chức, cá nhân và gia đình học sinh để đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lƣợng dạy và học.
Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đảm bảo theo hướng chuẩn nghề nghiệp. Nâng cao chất lƣợng nuôi, dạy trẻ. Khuyến khích phát triển các dịch vụ chăm sóc, giáo dục trẻ em đa dạng, nhất là cơ sở giáo dục mầm non chất lƣợng cao.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện
Sử dụng có hiệu quả nguồn ngân sách đƣợc cấp, và huy động, công khai, minh bạch, thực hiện tốt quan điển “dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra”.
Duy trì và củng cố sự phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục, cần có những điều kiện nhằm đảm bảo được tính lợi ích của chương trình và phù hợp với chức năng nhiệm vụ, vị thế đối với từng đối tƣợng tham gia.
Xây dựng tổ chức nhân sự trong việc huy động các lực lƣợng xã hội tham gia vào công tác xã hội hóa giáo dục cần năng động uyển chuyển và hợp lý.
3.2.4. Biện pháp 4: Biện pháp phát huy vai trò của GDMN trong đời sống xã hội 3.2.4.1. Mục tiêu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 98 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Làm cho mọi người thấy rừ vai trũ, lợi ớch của giỏo dục GDMN đối với đời sống xã hội, hiểu đƣợc mục tiêu của GDMN không phải là giải quyết nhu cầu "gửi trẻ", mà là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố ban đầu về nhân cách, chuẩn bị các điều kiện cho
trẻ vào lớ .
3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Trường mầm non phải thực hiện được vai trò đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ em, đáp ứng yêu cầu phát triển sự
nghiệp giáo dụ -
, giáo dục trẻ, đa dạng hóa các loại hình GDMN.
Phát triển GDMN đáp ứng yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục, kinh tế - xã hội của địa phương. Các trường mầm non xây dựng kế hoạch phát triển phù hợp với quy hoạch phát triển giáo dục chung toàn huyện và
GDMN phải đảm bảo tính khả thi, quy mô, thể hiện được tầm nhìn chiến lược và yêu cầu thực tiễn của từng giai đoạn trước mắt cũng nhƣ lâu dài, đồng thời hoạch định chiến lƣợc cụ thể đối với từng giai đoạn. Kế hoạch phải đem lại lợi ích thiết thực cho xã hội, cho địa phương và cho sự phát triển của GDMN thì mới có thể lôi cuốn các ngành, các cấp tham gia vào cuộc tháo gỡ khó khăn cùng triển khai thực hiện.
Hệ thống giáo dục phải chủ động tham mưu, đề xuất với cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương ban hành các văn bản chỉ đạo phát triển;
cơ quan chức năng xây dựng , chương trình đảm bảo tính phát triển tổng thể của toàn huyện. Vì vậy, việc xây dựng kế hoạch đòi hỏi các cán bộ quản lý GDMN phải có tầm nhìn bao quát, chủ động, phát huy quyền tự chủ, tranh thủ sự tham gia ủng hộ của các lực lƣợng xã hội.
Các nhà trường cần chủ động phối hợp với các ngành chức năng như y tế, văn hóa-thể thao… tuyên truyền, bồi dƣỡng kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 99 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
tại gia đình với phụ huynh học sinh bằng các hình thức: Tuyên truyền thông qua hệ thống truyền thanh địa phương, tổ chức tập huấn, biên soạn tài liệu…
Tổ chức các hoạt động sinh hoạt ngoại khóa tại các điểm di tích lịch sử, văn hóa của địa phương để giáo dục truyền thống cho trẻ em.
3.2.4.3. Điều kiện thực hiện
Cần có sự vào cuộc của tất cả các cấp, ngành địa phương và toàn thể nhân dân, đặc biệt là đội ngũ Ban giám hiệu, tập thể giáo viên các trường, hội phụ huynh học sinh, các bậc phụ huynh học sinh.
Các kế hoạch phải bảo đảm tính thực tiễn, cụ thể về các nội dung, phương pháp. Người Hiệu trưởng chịu trách nhiệm cao nhất về hiệu quả của các kế hoạch này.
3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng môi trường giáo dục toàn diện cho trẻ từ gia đình, nhà trường và xã hội
3.2
Tạo ra môi trường văn hóa tích cực, lành mạnh trong việc giáo dục hình thành nhân cách cho trẻ. Tạo ra sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục gia dình, nhà trường và xã hội, trước là để đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giáo dục cùng một hướng, một mục đích, một tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của trẻ, tránh sự tách rời mâu thuẫn, vô hiệu hóa lẫn nhau gây cho các em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động trong việc lựa chọn, định hướng các giá trị tốt đẹp của nhân cách. Sự phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội có thể diễn ra dưới nhiều hình thức. Vấn đề cơ bản hàng đầu là tất cả các lực lƣợng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo ra những mối quan hệ phối hợp vì mục tiêu giáo dục đào tạo thế hệ trẻ thành những người công dân hữu ích cho đất nước.
3.2.5.2. Nội dung và cách thức
Nhà trường đóng vai trò, nhân tố quyết định trong việc giáo dục hình thành nhân cách của trẻ. Do đó GDMN giữ một vị trí đặc biệt quan trọng trong
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 100 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
toàn bộ sự nghiệp giáo dục con người. Trong giai đoạn này, trẻ cần được chuẩn bị đầy đủ về mọi mặt Văn - Thể - Mỹ. Đặc biệt việc chuẩn bị kỹ năng nói và viết, những thói quen cần thiết cho trẻ trong hoạt động học tập ở bậc phổ thông và sau này.
Môi trường giáo dục gia đình là nhân tố quan trọng trực tiếp tác động tới hành vi đạo đức của trẻ;
. Môi trường giáo dục gia đình tốt là cơ sở giúp cho trẻ khi tiếp xúc với môi trường xã hội sẽ nhanh chóng hoà nhập và nắm bắt tri thức một cách hiệu quả.
Môi trường xã hội có vị trí quan trọng tác động rất lớn đến thành công của công tác xã hội hóa GDMN. Trong khi đó GDMN là một bậc học chƣa mang tính bắt buộc. Vì vậy khi xã hội, mọi người nhận thức được đúng đắn vai trò, vị trí, mục đích của bậc học này thì họ sẽ tự giác tham gia vào các quá trình thực hiện. Nếu tạo ra môi trường xã hội thuận lợi sẽ là nguồn lực rất phong phú, đa dạng, quan trọng để đẩy mạnh XHH GDMN.
Để xây dựng được môi trường giáo dục toàn diện cho trẻ, trước hết ngành giáo dục và các trường mầm non phải phát huy vai trò chủ động, nòng cốt trong việc xây dựng mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội. Trong đó đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường mà trực tiếp là Hiệu trưởng
biệt quan trọng. Sự tham gia vào quá trình giáo dục của gia đình, xã hội chỉ thực sự có hiệu quả khi người hiệu trưởng quán triệt và vận dụng đúng đắn các chủ trương xã hội hóa, thực hiện công tác quản lý, chỉ đạo nghiêm túc và đạt kết quả. Bên cạnh đó, lực lƣợng giáo viên quyết định lớn đến hiệu quả của sự phối hợp giữa giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội. Vì vậy, bên cạnh việc nâng cao trình độ chuyên môn, đội ngũ giáo viên cần phải bồi dƣỡng về nhận
thức và năng lực tổ ch xã hội hóa.
Phát huy hiệu quả công tác phối hợp giữa ba lực lƣợng gia đình, nhà trường và xã hội trong các hoạt động ngoại khóa. Với vai trò là cầu nối giữa gia