... pháp quảnlípháttriểnlựcsángtạochođộingũtổtrưởngchuyênmôntrungtâm GDTX cấp huyện tỉnh Vĩnh phúc Chương Các biện pháp quảnlípháttriểnlựcsángtạochođộingũtổtrưởngchuyênmôn ... cóđộingũgiáo viên có khả sángtạo Và điều đòi hỏi phải cótổtrưởngchuyênmôncólựcsángtạo để pháttriểnlựcsángtạogiáo viên Do đó, pháttriểnlựcsángtạođộingũtổtrưởngchuyênmôn ... pháp quảnlípháttriểnlựcsángtạođộingũtổtrưởngTrungtâm GDTX 3.2 Nghiên cứu, đánh giá thực trạng công tác quảnlý biện pháp quảnlípháttriểnlựcsángtạođộingũtổtrưởngchuyên môn...
... CHƢƠNG CƠSỞLÝLUẬNVỀNĂNGLỰCSÁNGTẠO CỦA GIÁO VIÊN VÀ QUẢNLÝ HOẠT ĐỘNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCSÁNGTẠOCHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu quảnlý hoạt động pháttriển ... giáodục ? Nhiệm vụ nghiên cứu : 3.1.Hệ thống hoá số vấn đề lýluậnquảnlý hoạt động pháttriểnlựcsángtạogiáo viên nhƣ : lựcsáng tạo, quảnlý hoạt động pháttriểnlựcsángtạochođộingũ ... vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠSỞLÝLUẬNVỀNĂNGLỰCSÁNGTẠO CỦA GIÁO VIÊN VÀ QUẢNLÝ HOẠT ĐỘNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCSÁNGTẠOCHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG THPT, THCS 1.1 Tổng quan...
... iv Danh mục bảng, hình vẽ, đỗ thị v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠSỞLÍLUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PPTN ĐỂ PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCSÁNGTẠOCHO HS 1.1 Bồi dƣỡng lựcsángtạocho học sinh ... Số hóa Trungtâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng CƠSỞLÍLUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PPTN ĐỂ PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCSÁNGTẠOCHO HS 1.1 Bồi dƣỡng lựcsángtạocho học ... dạy học vật lí nhằm pháttriểnlựcsángtạocho học sinh - Kết NC dùng làm tài liệu tham khảo Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn gồm chƣơng: Chương 1: Cơsởlíluận việc...
... sáng tạo, yếu tố định pháttriển xã hội Vì cần cópháttriểngiáodục đất nước theo xu hướng bồi dưỡng phát huy lựcsángtạocho HS Pháttriểnlựcsángtạocho HS những nhiệm vụ dạy học vật lí ... Tạ Thị Tân Chương PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCSÁNGTẠOCHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍỞTRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Khái niệm lực “Trong khoa học tâm lý, người ta coi lực thuộc tính tâmlý riêng cá nhân, ... dưỡng pháttriểnlựcsángtạocho học sinh giảng dạy vật lí 12 NC Giả thuyết khoa học Vận dụng lýluận đại, áp dụng số PPNT khoa học nhằm bồi dưỡng pháttriểnlựcsángtạo học sinh giảng dạy vật lí...
... Vai trò giáodục việc hành thành lực 65 3.3 Khái niệm lựcsángtạo 65 3.4 Các biện pháp hình thành pháttriểnlựcsángtạo học sinh 67 3.4.1 Tổ chức hoạt động sángtạo gắn ... pháp xây dựng số thuyết vật lí chương trình vật lí THPT nâng cao nhằm góp phần pháttriểnlựcsángtạocho HS” Mục đích nghiên cứu đề tài Nhằm pháttriểnlựcsángtạocho HS Nghiên cứu phương pháp ... tối ưu nhân cách HS Quantâm đến vấn đề pháttriểnlựcsángtạo HS Nắm lý thuyết phát triển: Lý thuyết thích nghi J.Piaget Lý thuyết vùng pháttriển gần Vưgốtxki Lý thuyết kích thích nhu...
... quan trọng sángtạo kỉ 21; vai trò dạy học vai trò ICT pháttriểnlựcsángtạocho HS Sự pháttriển kinh tế dựa tri thức sángtạo kỉ 21 đặt chogiáodục nhiệm vụ pháttriểnlựcsángtạocho nguồn ... 10 CHƢƠNG CƠSỞLÍLUẬN CỦA QUẢNLÍ ỨNG DỤNG ICT TRONG DẠY HỌC PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCSÁNGTẠOCHO HỌC SINH THPT 1.1 Tổng quan 1.1.1 Nước Ứng dụng ICT dạy học để pháttriểnlựcsángtạocho học sinh ... học pháttriểnlựcsángtạo 1.4.1 Đặc điểm dạy học pháttriểnlựcsángtạo 1.4.1.1 Dạy học sángtạo dạy học pháttriểnlựcsángtạoGiáodục đóng vai trò quan trọng để cung cấp trình độ chuyên...
... duy, bồi dưỡng, pháttriểnlựcsángtạocho HS trình dạy học VL Bồi dưỡng, pháttriểnlựcsángtạocho HS nhằm đào tạo hệ trẻ pháttriển cách toàn diện, có lực, thông minh, sángtạo để làm chủ ... nhanh chóng, sángtạo Bởi cần nhận rõ thực tốt mối liên hệ biện chứng hình thành kiến thức kỹ năng, kỹ xảo với pháttriển trí tuệ lựcsángtạo HS trình dạy học Vì pháttriểnlựcsángtạocho HS trình ... 2.3.4 Vai trò giáodục việc hình thành lực 29 2.4 Khái niệm lựcsángtạo 29 2.5 Các biện pháp hình thành pháttriểnlựcsángtạo 31 2.5.1 Tổ chức hoạt động sángtạo gắn liền...
... niệm lực hành động cho thấy giáodục đại không nhằm mục tiêu pháttriểnlựcchuyênmôn bao gồm tri thức, kỹ chuyênmôn mà pháttriểnlực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Từ mô hình cấu trúc lực ... có khả sáng tạo, sángtạo nhỏ hay lớn Do đó, rèn luyện sángtạopháttriển không ngừng ngược lại không rèn luyện sángtạo dần bị mai 9.1.1.3 Những quan niệm lựcsángtạo học sinh Từ sở vừa nêu ... số biện pháp pháttriển NLST cho học sinh thông qua dạy học hóa học vô lớp 11 trường THPT PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG : CƠSỞLÝLUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCSÁNGTẠO CỦA HỌC SINH...
... trước tạosáng kiến + Thực trạng việc dạy học + Nhu cầu thay đổi chất lượng giáodục + Vai trò lựcsángtạo học sinh + Nănglựcsángtạo HS phần Nitơ Photpho lớp 11 THPT Mô tả giải pháp sau cósáng ... HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạosáng kiến Mô tả giải pháp sau tạosáng kiến III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế Hiệu mặt xã hội Kết luận chung ... BÁO CÁO SÁNG KIẾN Một số giải pháp pháttriểnlựcsángtạocho học sinh lớp 11 THPT qua dạy học phần Nitơ Photpho Tác giả : Nguyễn Thế Huyên Giáo viên: Hóa Học Trường THPT...
... niệm lực hành động cho thấy giáodục đại không nhằm mục tiêu pháttriểnlựcchuyênmôn bao gồm tri thức, kỹ chuyênmôn mà pháttriểnlực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Từ mô hình cấu trúc lực ... có khả sáng tạo, sángtạo nhỏ hay lớn Do đó, rèn luyện sángtạopháttriển không ngừng ngược lại không rèn luyện sángtạo dần bị mai 9.1.1.3 Những quan niệm lựcsángtạo học sinh Từ sở vừa nêu ... số biện pháp pháttriển NLST cho học sinh thông qua dạy học hóa học vô lớp 11 trường THPT PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG : CƠSỞLÝLUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCSÁNGTẠO CỦA HỌC SINH...
... Các công trình nghiên cứu nước 1.2 Nănglực tư sángtạo học sinh 1.2.1 Nănglực tư 1.2.2 Tư sángtạo 1.2.3 Nănglực tư sángtạo thành tố 1.2.4 Nănglực tư sángtạo học sinh học toán 1.3 Vấn đề ... – Phạm Đức Quang Giáo trình 12 đổi phương pháp dạy học môn toán trườngTrung học sở nhằm hình thành pháttriểnlựcsángtạocho học sinh” Các tác giả làm rõ lýluận tư sángtạo học sinh đưa biện ... đặc trưnng tư sángtạocho học sinh Trung học sở thông qua dạy học chủ đề đa giác, Luận án TS giáodục học, Viện khoa học giáodục [29] Nguyễn Thị Thu, 2000, Rèn luyện tư sángtạocho học sinh...
... niệm lựccho thấy giáodục định hướng pháttriểnlực không nhằm mục tiêu pháttriểnlựcchuyênmôn bao gồm tri thức, kỹ chuyênmôn mà pháttriểnlực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực ... chẽ Nănglực hành động hình thành sởcó kết hợp lựcNănglựcchuyênmôn liên quan đến môn học riêng biệt Ví dụ nhóm lựcchuyênmônmôn Hóa học bao gồm: Nănglực giải vấn đề kiến thức hóa học; lực ... diễn lực Dự án pháttriển GV THPT Trung cấp chuyên nghiệp Bộ Giáodục Đào tạo đề xuất lực HS chương trình giáodục phổ thông sau năm 2015 gồm nhóm lực chung nhóm lựcchuyên biệt (năng lực môn...
... nhằm pháttriểnlựcsángtạocho HS dạy học hóa học lớp 10 nâng cao Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn gồm chương: Chương Cơsởlíluận thực tiễn việc pháttriểnlựcsáng ... Dạy học pháttriểnlựcsángtạo học sinh [3], [10], [11], [21] 1.4.1 Khái niệm lựcsángtạoNănglựcsángtạo (NLST) lực tìm thấy mới, cách giải mới, lựcphát điều chưa biết, chưa cótạo chưa ... khoa học giáodục Triết học, Tâmlý học, Giáodục học Lýluận dạy học rút sở khoa học việc đổi PPDH Những sở không hoàn toàn tách biệt mà có mối liện hệ với Đổi PPDH trọng tâmđổigiáo dục, thể...
... 1: Tổng quansởlíluận thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng, tuyển chọn hệ thống tập Hóa học hữu nhằm pháttriểnlựcsángtạo học sinh Chương : Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUANCƠSỞLÍLUẬN ... trách nhiệm đạo đứcCó nhiều loại lực khác Nănglực hành động loại lực Khái niệm pháttriểnlựccó nghĩa pháttriểnlực hành động Khái niệm sáng tạo: Sángtạo loại hoạt động mà kết sản phẩm ... luyện Sángtạo bước nhảy vọt pháttriểnlực nhận thức học sinh Nănglực nói chung, lựcsángtạo nói riêng bẩm sinh mà hình thành pháttriển trình hoạt động chủ thể Vì muốn hình thành lực độc lập sáng...
... nhằm pháttriểnlựcsángtạocho HS dạy học hóa học lớp 11 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơsởlíluận thực tiễn việc pháttriểnlựcsángtạo ... lựcpháttriểnlựccho học sinh, lựcsángtạo biểu lực học tập, tập hóa học pháttriểnlựcsángtạo qua tập hóa học, + Điều tra thực trang tình hình sử dụng tập pháttriểnlựcsángtạocho học ... học để pháttriểnlựcsángtạocho học sinh THPT 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn tập hoá học để pháttriểnlựcsángtạocho học sinh THPT 2.2.1.1 Nguyên tắc lựa chọn tập để pháttriểnlựcsángtạo học...
... đời" Giáodục quy (GDCQ) kết hợp với hình thức giáodụcthườngxuyênTrungtâmgiáodụcthườngxuyên (TTGDTX) sởgiáodụccó vai trò đặc biệt quan trọng Mô hình liên kết đào tạo đại học sởgiáodục ... đến sở: trungtâmgiáodục hướng nghiệp dạy nghề Bộ Giáodục Đào tạoTrungtâm dạy nghề tỉnh (thuộc sởGiáodục Đào tạo) , Trungtâm dạy nghề huyện (thuộc ủy ban nhân dân huyện, Phòng Giáodục ... Chƣơng CƠSỞLÍLUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐÀO TẠO HỆ ĐẠI HỌC TẠI CÁC TRUNGTÂMGIÁODỤC THƢỜNG XUYÊN CẤP TỈNH 1.1 TỔNG QUANVỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Những nghiên cứu giáodục thƣờng xuyênGiáodục thường...
... đời" Giáodục quy (GDCQ) kết hợp với hình thức giáodụcthườngxuyênTrungtâmgiáodụcthườngxuyên (TTGDTX) sởgiáodụccó vai trò đặc biệt quan trọng Mô hình liên kết đào tạo đại học sởgiáodục ... đến sở: trungtâmgiáodục hướng nghiệp dạy nghề Bộ Giáodục Đào tạoTrungtâm dạy nghề tỉnh (thuộc sởGiáodục Đào tạo) , Trungtâm dạy nghề huyện (thuộc ủy ban nhân dân huyện, Phòng Giáodục ... Chƣơng CƠSỞLÍLUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐÀO TẠO HỆ ĐẠI HỌC TẠI CÁC TRUNGTÂMGIÁODỤC THƢỜNG XUYÊN CẤP TỈNH 1.1 TỔNG QUANVỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Những nghiên cứu giáodục thƣờng xuyênGiáodục thường...