Một số biện pháp khuyến khích học sinh tự học, tự đọc, tự hiểu tác phẩm

A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lí luận : Trong năm gần đây, giáo dục nước nhà có đổi mới, chuyển biến thật mạnh mẽ liệt Sự đổi tất yếu kéo theo đổi dạy học môn Ngữ văn Điều thể việc lựa chọn tên gọi học.Ví dụ: “đọc - hiểu tác phẩm” thay cho “giảng văn” trước Theo tơi chuyển đáng ghi nhận Thực thay đổi tên gọi học bao hàm thay đổi quan niệm phương thức tổ chức học Theo đó, người học muốn hiểu bài, muốn chiếm lĩnh kiến thức, muốn cảm sâu sắc tác phẩm phải đọc, phải cảm từ hiểu tác phẩm Vì việc đọc tác phẩm nâng lên tầm dạy - học Ngữ văn Cơ sở thực tiễn : Nếu trước đây, dạy, giáo viên - người thầy, gần chiếm vị độc diễn Nghĩa giáo viên phải đọc tác phẩm nhà, soạn giáo án giảng lớp cho học sinh nghe Việc đọc tác phẩm, với học sinh (HS), dừng lại đoạn quan trọng, đọc lướt thủ tục, minh họa Chủ yếu giáo viên giảng cho học sinh nghe hay, đẹp tác phẩm mà thân cảm nhận được, hiểu tâm đắc Thế mà nhiều giáo viên cảm thấy thời lượng 45 phút cho tiết học với dung lượng kiến thức mà thầy phải truyền đạt trò phải tiếp thu hạn hẹp Nay, “đọc - hiểu tác phẩm” lại coi trọng yếu tố đọc Để cảm hiểu tác phẩm đòi hỏi HS cần phải đọc, chí phải đọc kĩ, đọc sáng tạo Vì đọc hoạt động quan trọng học Tuy nhiên thời lượng cho tiết học tăng lên, dung lượng kiến thức mà học sinh cần phải lĩnh hội (chủ yếu tự lĩnh hội) lại giảm Cũng mà thời gian vài tiết lớp để đọc hiểu tác phẩm với người dạy người học không đơn giản Là người trực tiếp dạy học môn Ngữ văn trường THPT, tơi thấm thía sâu sắc khó khăn Chính chọn đề tài “Một số biện pháp khuyến khích học sinh tự học, tự đọc, tự hiểu tác phẩm” Đó cách câu hỏi định hướng cho việc đọc hiểu tác phẩm nhà HS Trong khuôn khổ đề tài này, muốn chia sẻ bạn đồng nghiệp Mong nhận đồng tình ủng hộ góp ý để kinh nghiệm nhỏ trở nên hoàn thiện II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : - Nhằm nâng cao khả tự học, tự đọc, tự hiểu tác phẩm học sinh - Phương pháp nghiên cứu : Phương pháp thực nghiệm (hoạt động dạy học lớp, củng cố, tập nhà kết hợp với kiểm tra đánh giá) III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI : Đề tài nghiên cứu số biện pháp giúp học sinh tự học, tự đọc, tự hiểu tác phẩm môn ngữ văn trường THPT IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN : Đề tài thực từ tháng 01 năm 2012 đến tháng 05 năm 2013 B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN : TS Nguyễn Thị Thanh Hương cho rằng: “ Mối quan hệ văn - bạn đọc - học sinh thực chất mối quan hệ tác động văn đến tiếp nhận bạn đọc”, từ xác định GV “chủ thể tác động định hướng trình tiếp nhận tác động thẩm mĩ văn văn học cho HS” “Hoạt động định hướng GV, theo tác giả hoạt động hai chiều: định hướng dạy định hướng học Định hướng dạy để dẫn dắt, khêu gợi, định hướng rung động thẩm mĩ HS nhằm giúp em tiếp nhận tác động cụ thể văn văn học, uốn nắn hiểu sai, hiểu lệch lạc, phát triển nâng cao lực tiếp nhận HS Định hướng học nhằm hoàn thành tốt ba nhiệm vụ: giáo dục, giáo dưỡng, phát triển” Như vậy, đọc tác phẩm (TP) văn học, dù mức độ cuối phải đến mục đích chung hiểu văn Khái niệm “hiểu” khơng nhận kí hiệu nghĩa kí hiệu mà phán đốn ý muốn biểu đạt tác giả, tức đồng cảm nắm thông điệp nghệ thuật mà nhà văn muốn nói, muốn gửi gắm tới người đọc Có lúc nhận nghĩa kí hiệu hiểu ý muốn biểu đạt khơng khó, nhiều trường hợp, để hiểu văn không đơn giản II CƠ SỞ THỰC TIỄN : Trong lí luận dạy học Ngữ văn nói riêng lí luận dạy học nói chung, hoạt động học tập nhà HS coi trọng Ở môn Ngữ văn, họat động thể hệ thống câu hỏi hướng dẫn học cuối học Đó câu hỏi định hướng việc học soạn HS Tuy nhiên năm gần đây, mà sách tham khảo tràn ngập thị trường khơng khó khăn để HS tìm sách tham khảo có trả lời sẵn câu hỏi SGK Vì em cần bỏ vài chục nghìn đồng mua để chép vào soạn xong Bài soạn mà ln “hồn thành” HS chí khơng cần biết viết hỏi chí ghép nhầm tên tác giả với tác phẩm kia, hoặccũng phân biệt nhân vật “A phủ” với “A Sử” Cũng tơi, nhiều bạn đồng nghiệp đau lòng trước vấn đề Gần đây, khơng báo nêu lên “chuyện lạ mà có thật” văn HS Chẳng hạn như: Sau cởi trói cho A Phủ, Mị lấy nước giải khát Côcacôla cho anh uống, đưa xe đạp địa hình để A Phủ trốn khỏi Phiềng Xa!!! Hoặc chuyện nhầm nhân vật Mị (trong Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi) với nhân vật Đào (trong Mùa lạc- Nguyễn Khải), hay phân tích thơ Huy Cận mà lại chép câu thơ Hàn Mặc Tử làm dẫn chứng Những nhầm lẫn thực tế chuyện thường ngày làm HS III THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi : - Môn ngữ văn môn học quan tâm Ban giám hiệu nhà trường - Đa phần em học sinh chăm ngoan, chịu khó học tập - Giáo viên mơn Văn tích cực giảng dạy, chịu khó tìm tòi biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy - Giáo viên tổ đồn kết, đóng góp, giúp đỡ giảng dạy học tập Khó khăn : - Một số HS có sở trường mơn tự nhiên hưởng ứng khơng thật nhiệt tình em phải nhiều thời gian nhà cho môn học mà lâu khơng phải sở trường - Một phận học sinh ý thức tự học kém, ham chơi, nên khả tự đọc, tự hiểu tác phẩm chưa cao - Giáo viên giảng dạy tích cực đơi chưa có biện pháp thực hữu hiệu cho đối tượng học sinh IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN VÀ NHỮNG VÍ DỤ CỤ THỂ Trong thực tế dạy - học, chia tác phẩm thành nhóm khác theo tiêu chí riêng để có định hướng cụ thể cho em bài, thời điểm (câu hỏi chuẩn bị mới, câu hỏi ôn tập cũ, ) chí đối tượng HS Cụ thể: Nhóm tác phẩm dài: Đây tác phẩm có dung lượng câu chữ lớn Trong chương trình Văn học THPT, tác phẩm coi dài thấy như: Chí Phèo - Nam Cao; Hạnh phúc tang gia- Vũ Trọng Phụng; Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi; Người lái đò sơng Đà - Nguyễn Tuân, Đây tác phẩm khơng đọc kĩ, đọc trọn vẹn lớp Vấn đề đặt làm để HS “tiếp cận gần hơn” với tác phẩm Vì tác phẩm này, để thuận lợi cho việc đọc hiểu lớp, theo tơi nên có định hướng để em đọc trước tác phẩm nhà, từ nắm nét nội dung tác phẩm Chẳng hạn muốn em nắm nội dung cốt truyện tơi u cầu HS tóm tắt tác phẩm nhà Ví dụ: Đọc tóm tắt truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi khoảng 30 dòng Phải lần nhân vật Chí Phèo xuất tác phẩm vừa tù về, uống rượu say vừa vừa chửi? Hãy thuật lại đời đầy cực hắn? (Tác phẩm Chí Phèo Nam Cao) Đó câu hỏi dành cho tác phẩm tự dài có cốt truyện tương đối rõ ràng (dễ nắm bắt, dễ tóm tắt) Còn với tác phẩm dài cốt truyện không rõ ràng, khơng dễ nắm bắt giáo viên định hướng cho HS qua câu hỏi cụ thể yêu cầu tái phần nội dung tác phẩm Ví dụ: Trong tùy bút Người lái đò sơng Đà Nguyễn Tn ,để khẳng định hiểu biết người lái đò đối thủ “mặt trận sông Đà”, nhà văn khẳng định: “Sông Đà người lái đò trường thiên anh hùng ca mà ông thuộc đến chấm than, chấm câu đoạn xuống dòng” Điều thể qua chi tiết tác phẩm? Hãy liệt kê niềm hạnh phúc thành viên gia đình đại tang gia “Hạnh phúc tang gia” (Vũ Trọng Phụng) Phác họa cách đơn giản trùng vi thạch trận Sơng Đà (Sự bố trí hệ thống cửa tử, cửa sinh) - Tác phẩm Người lái đò Sơng Đà - Nguyễn Tn Đây câu hỏi vừa có tác dụng buộc em phải đọc tác phẩm vừa hướng em vào việc chọn lọc chi tiết phù hợp với yêu cầu giáo viên, lại vừa có tác dụng hướng soạn HS tiến gần tới nội dung đọc hiểu lớp để cần em huy động vào học Và hết từ rèn luyện cho em thói quen biết lựa chọn cách nhất, trúng hệ thống dẫn chứng cho làm văn Mặt khác, nhóm tác phẩm này, yêu cầu HS đọc trước nhà, giáo viên nên để em thử tìm cách lí giải số tín hiệu nghệ thuật đặc sắc để từ đánh thức khả tự đọc sáng tạo HS Ví dụ: Trong “Hạnh phúc tang gia” (Vũ Trọng Phụng), Phán mọc sừng có hành vi đạo đức giả để che đậy hành động bỉ ổi Đó hành vi nào? Hãy bình câu thơ em coi hay thơ “Tràng giang” Huy Cận? Đây dạng câu hỏi đòi hỏi em phải vừa đọc vừa suy ngẫm, chí phải tìm đọc có lựa chọn số tài liệu tham khảo để tự tìm cách lí giải mà em cho thích hợp Trong q trình ấy, em phát nhiều tín hiệu nghệ thuật, điều hấp dẫn khác tác phẩm mà thân em khơng ngờ tới Đó điều mà giáo viên mong muốn Nhóm tác phẩm có tương đồng nội dung nghệ thuật: Trong chương trình Văn học THPT, có nhiều tác phẩm có tương đồng Ví dụ: Đôi mắt (Nam Cao) - Tiếng hát tàu (Chế Lan Viên); Bên sơng Đuống (Hồng Cầm) - Khóc Dương Khuê (Nguyễn Khuyến); Đối với tác phẩm này, cần khơi dậy HS khả liên tưởng, xâu chuỗi, hệ thống kiến thức, vừa để khắc sâu thêm kiến thức cần nhớ, vừa cho thấy tương đồng định, “gặp gỡ” tự nhiên mang tính nhân văn, nhân tác giả lớn cách nhìn đời, nhìn người, Đây câu hỏi chủ yếu nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức, thường sử dụng phần củng cố sau học hay liên tưởng học lớp Ví dụ: Khi hướng dẫn HS đọc hiểu thơ Tiếng hát tàu (Chế Lan Viên) đến câu: “Chẳng có thơ đâu lòng đóng khép Tâm hồn anh chờ gặp anh kia” Chúng ta hỏi HS: thông điệp Chế Lan Viên hai câu thơ nói riêng thơ nói chung có gần gũi với thơng điệp mà Nam Cao muốn gửi tới độc giả qua “Đôi mắt”? Hoặc HS đọc- hiểu thơ “Thương vợ” Tú Xương đến câu thơ: Lặn lội thân cò quãng vắng, nên hỏi em hình ảnh thân cò có giống khác với hình ảnh, hình tượng cò ca dao, từ em có nhận xét nghệ thuật sử dụng chất liệu văn học dân gian cách sáng tạo nhà thơ? Trên câu hỏi vừa có ý nghĩa gợi nhắc cho HS nhớ lại kiến thức cũ, vừa rèn luyện thói quen so sánh liên tưởng học văn làm văn Từ em nắm kiến thức sâu Tương tự vậy, kết thúc đọc- hiểu tác phẩm, sở tác phẩm có gần gũi nội dung hay nghệ thuật người thầy định hướng cho em cách suy nghĩ tiếp vừa học Ví dụ: Nét chung riêng cảm hứng Đất nước Nguyễn Đình Thi Nguyễn Khoa Điềm? Ở dạng câu hỏi này, mức độ liên tưởng đẩy lên cao biện pháp quan trọng góp phần rèn luyện thói quen tư tích cực cho HS - giúp HS nhớ tốt nhờ khả liên tưởng tốt Nhóm tác phẩm cần khơi gợi hs cảm xúc, suy nghĩ, liên tưởng độc lập, mẻ: Trong chương trình Văn học THPT, cảm xúc, suy nghĩ, liên tưởng độc lập, mẻ hình thành HS qua tác phẩm như: Thương vợ - Tú Xương; Khóc Dương Khuê - Nguyễn Khuyến;Hai đứa trẻThạch Lam ;Chiếc thuyền xa-Nguyễn Minh Châu Ở tác phẩm này, định hướng HS câu hỏi để em có hội bộc lộ lực văn chương với khả sáng tạo, cách kiến giải thông minh đặc biệt rèn luyện lực tư mạch lạc, khả lập luận chặt chẽ, lôgic để thể tốt quan điểm, thái độ mình, góp phần đắc lực việc nghị luận có cảm xúc, có chiều sâu Đây câu hỏi tạo điều kiện để em thể cá nhân qua trang viết (Đây điều thấy cách dạy học văn truyền thống) Việc vận dụng cách có hiệu hệ thống câu hỏi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng khơng việc nâng cao lực cảm thụ mà giúp em chủ động hơn, sáng tạo kiểm tra thi - phần đáp ứng cách thức đề dạng mở - xu tất yếu đề văn đại Ví dụ: - Khi đọc hiểu thơ “Thương vợ”, giáo viên hỏi: Bà Tú người hạnh phúc hay bất hạnh? Ông Tú người đáng thương hay đáng giận?.Vì sao? 10 - Khi đọc hiểu thơ “Tây Tiến” đến hai câu thơ: “Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút hồn mây súng gửi trời” Chúng ta yêu cầu: Bằng đoạn văn phác họa, em thể cảm nhận tranh vẽ nên hai câu thơ Đây dạng câu hỏi nhằm rèn luyện kĩ lập luận cho người học, dạng câu hỏi khơi dậy em miền rung cảm riêng tư cảm xúc chân thành, khả cảm nhận tín hiệu thẩm mĩ đặc biệt mẻ tác phẩm Một dạng khác câu hỏi mà giáo viên hỏi củng cố cuối là: Ví dụ: - Từ thơ “Khóc Dương Khuê”của Nguyễn Khuyến,em viết văn với chủ đề tình bạn - Hãy tưởng tượng người đàn bà hàng chài tác phẩm “Chiếc thuyền xa”của Nguyễn Minh Châu,hãy nêu cảm xúc niềm vui,nỗi buồn đời mình? Ở câu hỏi này, mục đích lớn vừa để em phát huy trí tưởng tượng, đặt vào vị trí nhà văn, chí thử làm nhân vật tác phẩm để tái lại kiện, diễn biến tình cảm nhân vật, từ (từ việc thâm nhập sâu vào tác phẩm), HS hiểu sâu hơn, đồng thời liên tưởng, suy nghĩ em thật Đây việc tương đối mẻ em, gây hứng thú đặc biệt Trên thực tế, nhiều 11 viết cách lí giải em làm cho người viết ngạc nhiên tâm đắc V CÁCH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Nhận xét chung: Trong q trình thực hiện, tơi cho phần khó khăn cực nhọc đòi hỏi nhiều tâm huyết người thầy chìa khóa cho thành cơng khâu kiểm tra đánh giá trình dạy - học Bởi vấn đề then chốt phương pháp không câu hỏi có khả định hướng việc học nhà HS mà phải biết hướng em dần tới đường tự học, tự đọc nghĩa vụ thành tự đọc, tự học nhà thói quen coi việc tự học , tự đọc nhà nhu cầu tự thân, niềm đam mê Có thể nói cơng việc khó khăn đòi hỏi tính tự giác niềm u thích HS Vì vậy, để có hiệu quả, tơi áp dụng số phương pháp vừa để kiểm tra, vừa để khích lệ bước đầu kéo em lại gần với môn Ngữ văn Định lượng hệ thống câu hỏi: Việc khâu phân loại HS, hệ thống câu hỏi đưa phải có tính chọn lọc - Đối với HS lớp sở trường tự nhiên lớp học sinh bản: câu hỏi thường dễ, yêu cầu thường đơn giản Chủ yếu dừng lại mức độ tái lại tác phẩm (nắm tình tiết, cốt truyện, nhân vật, ) số câu hỏi hơn, thưa - Đối với HS lớp học thiên môn xã hội: câu hỏi thường đa dạng hơn, yêu cầu cao tất nhiên thường xuyên hơn, dày 12 Tuy nhiên điểm chung hai nhóm câu hỏi có xu hướng tăng dần số lượng mức độ khó qua bài, tiết Linh hoạt khâu kiểm tra đánh giá: Một điều kiện tiên để câu hỏi phát huy tác dụng phải chọn thời điểm hình thức để kiểm tra Ví dụ: - Ở nhóm câu hỏi số 1: nên kiểm tra vào đầu buổi học, kết hợp kiểm tra “đọc- hiểu tác phẩm” - Ở nhóm nhóm 3: kiểm tra nhiều cách như: kiểm tra cuối bài, đầu buổi học kiểm tra cách cho em làm tập dạng văn ngắn - giáo viên chấm lấy điểm 15 phút, tiết hay chí điểm cho tiết nhà Đây việc làm cần thiết phân phối chương trình thường khơng dành cho viết hệ số có tiết nhà Hơn nhà tối kị việc HS chép tài liệu Dạng câu hỏi phần hạn chế tệ nạn VI HIỆU QUẢ ÁP DỤNG : Trong thời gian áp dụng đề tài phạm vi lớp 11 12 mà giảng dạy Trường THPT Tân An Kết thu được, theo khả quan: + Tỷ lệ học sinh soạn đầy đủ không tăng lên nhiều so với năm học trước cách dạy học truyền thống em hiểu, hay đọc tác phẩm 13 + Tỷ lệ học sinh phát biểu xây lớp tăng đáng kể: từ 10 - 20% trước lên khoảng 30 → 50% + Khả tư duy, diễn đạt em dần tăng lên (trong vấn đáp kiểm tra cũ, kiểm tra viết), khả khái quát hóa, hệ thống hóa học sinh tốt so với năm trước lớp dạy học theo phương pháp thông thường C PHẦN KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC GIẢNG DẠY, HỌC TẬP - Đối với giáo viên : đề tài giúp giáo viên đứng lớp cho học sinh cách tự đọc, tự hiểu tác phẩm qua nâng cao chất lượng giảng dạy - Đối với học sinh : giúp em nâng cao ý thức tự học, có cách học tập đắn việc tìm hiểu tác phẩm cảm thấy u thích mơn ngữ văn II KHẢ NĂNG ÁP DỤNG : Đề tài áp dụng việc hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc, tự hiểu tác phẩm môn ngữ văn nhà trường phổ thông III BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Về phía giáo viên : cần tích cực việc lựa chọn câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh, khuyến khích động viên kịp thời học sinh tích cực, kiên trì việc hướng dẫn học sinh yếu Về phía học sinh : phải có ý thức tự học, chịu khó, tích cực việc đọc hiểu tác phẩm thời gian nhà Tham khảo tài liệu liên quan sách, báo, mạng internet 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Văn học 10 Tác giả: Nguyễn Đình Chú - Nguyễn Lộc (chủ biên) - NXB Giáo dục Sách giáo khoa Văn học 11 Tác giả: Nguyễn Đình Chú - Trần Hữu Tá (chủ biên) - NXB Giáo dục Sách giáo khoa Văn học 12 Tác giả: Hoàng Như Mai - Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) - NXB Giáo dục Trên đường bình văn Tác giả: Vũ Dương Quỹ - NXB Giáo dục 15 ... sắc khó khăn Chính tơi chọn đề tài Một số biện pháp khuyến khích học sinh tự học, tự đọc, tự hiểu tác phẩm Đó cách câu hỏi định hướng cho việc đọc hiểu tác phẩm nhà HS Trong khuôn khổ đề tài... đứng lớp cho học sinh cách tự đọc, tự hiểu tác phẩm qua nâng cao chất lượng giảng dạy - Đối với học sinh : giúp em nâng cao ý thức tự học, có cách học tập đắn việc tìm hiểu tác phẩm cảm thấy... II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : - Nhằm nâng cao khả tự học, tự đọc, tự hiểu tác phẩm học sinh - Phương pháp nghiên cứu : Phương pháp thực nghiệm (hoạt động dạy học lớp, củng cố, tập nhà