Một số giải pháp khuyến khích học sinh trung học phổ thông hứng thú và tích cực trong việc chuẩn bị trước bài học môn ngữ văn

- Giới hạn nghiên cứu: Tự học là kỹ năng có nhiều cách tiến hành nhưng ở đây, chúng tôi tập trung vào quá trình tự học, tự nghiên cứu của học sinh trước mỗi bài học Ngữ văn có hướng dẫn

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHUYẾN KHÍCH HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỨNG THÚ VÀ TÍCH CỰC TRONG VIỆC

CHUẨN BỊ TRƯỚC BÀI HỌC MÔN NGỮ VĂN

Lê Thị Ngọc Hân - trường THPT Chuyên Bến Tre

Nguyễn Thị Huỳnh Trang - trường THPT Chuyên Bến Tre Nguyễn Thị Kim Thoa - trường THPT Chuyên Bến Tre

1 Tình trạng giải pháp đã biết:

- Thực trạng vấn đề:

Trong giai đoạn hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy và học là nhu cầu thiết yếu đặt ra đối với những người đang làm nhiệm vụ giảng dạy Vậy, làm thế nào để học sinh ngày nay có tình yêu bộ môn xã hội và đặc biệt có thể học tốt Ngữ Văn? Đó là vấn đề khiến nhiều giáo viên dạy Ngữ Văn trăn trở Thiết nghĩ, muốn học tốt môn Ngữ Văn, bên cạnh năng khiếu thì tự học là một yêu cầu bắt buộc với học sinh Các em không thể “học vẹt” một cách máy móc các tác phẩm văn học

mà cần phải tiếp nhận, cảm thụ văn chương bằng “một trái tim nóng” và “một cái đầu lạnh” Muốn thế, học sinh phải tự học, tự nghiên cứu trước mỗi bài học Thế nhưng, có một thực tế đáng buồn là rất nhiều học sinh học văn một cách máy móc, thụ động, thiếu cảm xúc và sáng tạo dẫn đến chán ghét, thậm chí sợ hãi môn văn

Rất nhiều học sinh còn thụ động trong soạn bài mới coi đó là nhiệm vụ bắt buộc khi lên lớp Một số em khi kiểm tra vở soạn thì rất đầy đủ, sạch đẹp, trình bày khoa học nhưng thực chất là những bài sao chép trong sách Học tốt Ngữ văn một cách máy móc mà không hiểu gì cả, có những em không soạn bài, hoặc soạn chiếu lệ, qua loa dẫn đến tiết học thụ động, khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh cũng hạn chế Điều này chúng tôi đã gặp ở nhiều năm, nhiều lớp học sinh

Chính vì thế, chúng tôi thiết nghĩ việc khuyến khích học sinh tự học, tự chuẩn bị trước khi đến lớp là một việc làm cần thiết và hiệu quả để nâng cao kết quả của bộ môn cũng như giúp các em học văn dễ dàng và có cảm xúc hơn Với đề

tài “Một số giải pháp khuyến khích học sinh trung học phổ thông hứng thú và tích cực trong việc chuẩn bị trước bài học môn ngữ văn”, chúng tôi hy vọng sẽ

tháo gỡ được phần nào những khó khăn, đưa ra những giải pháp hiệu quả cho việc giảng dạy Ngữ văn cho học sinh ở trường phổ thông hiện nay

- Nguyên nhân thực trạng:

+ Về phía giáo viên:

 Việc hướng dẫn học sinh soạn bài mới, tài liệu ở nhà chưa cụ thể, chưa định hướng được cho các em phần nào là quan trọng, phần nào cần sơ lược

 Ở một số bài, do phân phối thời gian chưa hợp lí nên phần củng cố

và dặn dò còn qua loa đại khái

 Hoặc có hướng dẫn cho học sinh nhưng còn sơ sài ví dụ như: học theo câu hỏi sách giáo khoa, xem bài tiếp theo …

+ Về phía học sinh:

 Không biết điểm nào là quan trọng, khó nắm bắt kiến thức một cách

cụ thể, có trình tự, do đó gây cho các em cảm giác lười, không tự tìm tòi kiến thức mới

 Tâm lý ỷ lại và chờ đợi vào bài giảng của giáo viên để chép

 Tài liệu tham khảo nhiều, tâm lý lười suy nghĩ nên chép y nguyên

mà không hề hiểu vấn đề

- Giới hạn nghiên cứu:

Tự học là kỹ năng có nhiều cách tiến hành nhưng ở đây, chúng tôi tập trung vào quá trình tự học, tự nghiên cứu của học sinh trước mỗi bài học Ngữ văn (có hướng dẫn, kiểm tra của giáo viên) Đề tài tập trung nghiên cứu đưa ra một số giải pháp tổ chức các cách thức tự học, tự chuẩn bị bài mới khác nhau, phù hợp với từng đơn vị kiến thức để khơi dậy niềm yêu thích với môn Ngữ văn

3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:

- Mục đích của giải pháp: Làm cho học sinh thấy được ý nghĩa,

vai trò quan trọng của tự học trong môn Ngữ Văn, phát huy tính tích cực, sáng tạo trong học tập của các em Đặc biệt, dần dần rèn luyện và hình thành thói quen tự học sáng tạo môn Ngữ văn cho học sinh

- Tính mới của đề tài: từ việc vận dụng kiến thức lý thuyết về

tổ chức hoạt động dạy học, đưa ra các hình thức hướng dẫn tự học, tự chuẩn bị bài trước Ngữ văn cụ thể cho từng dạng bài học khác nhau, phát huy tính sáng tạo, khả năng cảm nhận của học sinh

- Nội dung giải pháp: Trên cơ sở tiếp thu lời nhận định vô cùng

quý báu: “Qua mỗi giờ văn học, thầy giáo có thể làm rung động

các em, làm cho các em yêu đời, yêu lẽ sống, và lớn lên thêm một chút” cùng với những kiến thức hữu ích tiếp thu được từ tài

liệu tập huấn “Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh” môn Ngữ Văn – NXB Hà Nội 2014, chúng tôi đã đút rút và áp dụng trên thực tế những hoạt động cụ thể như sau để hướng dẫn học sinh tự học Ngữ văn:

 Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi ở nhà sau khi đã đọc văn bản

1 Nội dung giải pháp

- Mục đích của chính của giải pháp là giúp các em chủ động hơn trong việc tìm hiểu bài học Xuất phát từ thực tế:

+ HS có tâm lý ỷ lại, thụ động trong việc tìm hiểu bài học trước

ở nhà, nhất là đối với môn Văn và các môn khoa học xã hội khác Mặt khác, giáo viên khi đứng lớp thường có tâm lí dạy cho kịp bài, nên nếu học sinh không có sự chuẩn bị bài trước ở nhà thì xem như tiết dây đó chỉ đơn thuần là sự tiếp nhận thụ động, một chiều, và không rèn luyện được kĩ năng đoc – hiểu văn bản cho học sinh

+ Trong khi đó, đối với môn Văn, đề thi THPT QG bao giờ cũng

có những yêu cầu liên quan đến kĩ năng đọc - hiểu văn bản: hoặc

là đọc – hiểu để tìm ý chính và trả lời những câu hỏi ngắn, hoặc là đọc – hiểu một đoạn văn bản để thực hiện một yêu cầu viết văn nghị luận (đoạn / bài) Chính vì vậy, rèn cho các em học sinh kĩ năng đọc – hiểu văn bản ở nhà để tự tìm ý, phát hiện vấn đề là một điều hết sức cần thiết, không quá sức học sinh, ngược lại, làm cho học sinh phát triển tư duy và hiểu sâu bài học

Cụ thể như sau:

Bước 1: Giao việc

- Giáo viên giao việc cho học sinh đọc văn bản trước khi học 1 tuần, yêu cầu mỗi học sinh tự đặt ra ít nhất hai câu hỏi (hai vấn đề, hai thắc mắc) sau khi đã đọc văn bản, ghi ra giấy, sau đó tự trả lời câu hỏi đó một cách ngắn gọn theo ý kiến riêng của mình Tổ trưởng sẽ tập hợp tất cả những câu hỏi (và câu trả lời nếu có) của các thành viên trong tổ, xem câu hỏi nào trùng lặp thì chỉ ghi một lần

- Giáo viên và học sinh quy ước: với mỗi câu hỏi độc đáo, mang tính có vấn

đề sâu sắc, thể hiện được tư duy, sáng tạo , học sinh đặt câu hỏi được tích lũy 1

điểm thưởng; còn lại là đáp ứng yêu cầu (đạt yêu cầu: 2 câu hỏi / 1 học sinh) Nếu không thực hiện đúng yêu cầu, mỗi học sinh bị trừ lại 1 điểm trong quỹ điểm tích lũy của mình Cuối mỗi bài học, giáo viên sẽ thông báo trước lớp học sinh được điểm cộng, điểm trừ và ghi nhận vào sổ cá nhân Do được tích điểm nên các em học sinh sẽ cố gắng tìm hiểu riêng, hạn chế tối đa tình trạng chép bài của nhau

Bước 2: Vận dụng bài soạn vào tiến trình bài học

- Đầu mỗi bài học, giáo viên thu lại những tờ ghi tổng hợp từ 4 tổ trưởng, đọc trước lớp và cùng lớp giải quyết những vấn đề đặt ra (từ nhỏ đến lớn), nếu có

sự trùng ý tưởng giữa các tổ thì chỉ thông qua một lần

- Đầu tiên, cho học sinh phát biểu ý kiến trả lời các câu hỏi của bạn mình đặt

ra, cho các em tự do tranh luận, càng tạo ra được tính tranh luận càng tốt

- Sau đó, giáo viên tổng kết lại có bao nhiêu vấn đề còn vướng chưa có câu trả lời xác đáng, ghi ra bảng phụ (học sinh nên ghi chép vào vở soạn), sau đó bắt đầu bài học Khi bài học đi đến những phần nội dung có liên quan đến những vấn

đề được đặt ra trước đó mà học sinh chưa tìm được câu trả lời, giáo viên bằng kinh nghiệm và bản lĩnh nghề nghiệp của mình, hướng học sinh đi đến lời giải thích hợp lí nhất, không áp đặt, mà phải chỉ ra cho các em những cơ sở vững vàng theo tiêu chí càng bám nhiều vào cơ sở văn bản thì sự giải quyết càng thuyết phục (vì mọi thứ bắt đầu từ việc đọc văn bản chứ không phải là những kiến thức ngoài văn bản)

2 Phạm vi ứng dụng

Tất cả các lớp mà giáo viên có tham gia giảng dạy

3 Ví dụ qua một bài học cụ thể

Sau đây là một minh họa cho giải pháp từ một bài học cụ thể:

■ Bài học: ĐỌC TIỂU THANH KÍ (Độc Tiểu Thanh kí) của tác giả Nguyễn Du

■ Tiến hành ở lớp 10H (2017 – 2020) trường THPT Chuyên Bến Tre

■ Tổng kết những câu hỏi ghi nhận được từ 4 tổ: ở đây chỉ minh họa một vấn

đề (vì dung lượng trình bày có hạn), để thấy được tiến trình hỏi và trả lời để đi đến điểm cần ghi nhận của bài học

- Tổ 1:

+ Cẩm Thi: Tại sao nội dung bài thơ là khóc cho nàng Tiểu Thanh mà cuối bài thơ lại khóc cho mình “khấp Tố Như”?

Học sinh 1 trả lời: Vì bài thơ này Nguyễn Du vừa khóc cho Tiểu Thanh, vừa khóc cho mình

Học sinh 2 tranh biện: Vậy giữa khóc cho Tiểu Thanh và khóc cho mình, đâu

là điều quan trọng hơn mà Nguyễn Du muốn gửi gắm?

Học sinh 1: cả hai điều không cái nào quan trọng hơn mà đó là nỗi niềm của Nguyễn Du

Giáo viên hỏi thêm: theo các em, nguyên nhân nào khiến Nguyễn Du đang khóc cho người bỗng lại khóc cho mình? (mục đích: gợi mở mấu chốt của vấn đề) Học sinh 3: Thưa cô vì Nguyễn Du có sự đồng cảm giữa những kiếp người tài hoa mà số phận long đong, chìm nổi, bạc phận

Giáo viên: còn có em nào nghĩ thêm lí do khác nữa không? (mục đích nâng cao vấn đề)

Học sinh không có câu trả lời

Giáo viên gợi mở và chỉ ra cơ sở để hướng học sinh tìm thấy một khía cạnh nữa của tiếng khóc cho mình: sự cô đơn, không tìm được tri giao trong cuộc đời Giáo viên: Vậy theo các em, có phải Nguyễn Du chỉ khóc cho Tiểu Thanh và cho mình thôi không? (câu hỏi mở rộng, khái quát vấn đề)

Học sinh 4: Em nghĩ có thể còn là khóc cho những người có cùng số phận trong cuộc đời (Thúy Kiều, Đạm Tiên )

Giáo viên ghi nhận, giới thiệu thêm một số nhân vật khác nữa trong các sáng tác của Nguyễn Du để khái quát được một tấm lòng nhân đạo lớn lao mà Nguyễn

Du dành cho con người trong cuộc đời, một trái tim lớn, một nhà nhân đạo lớn

 Giải pháp 2: Khi ki ểm tra b à i cũ, kiểm tra cả phần chuẩn bị b à i mới của học sinh

Bước 1: Thông tin cho học sinh hiểu rõ về tầm quan trọng, sự cần thiết của việc học tập tích cực, đặc biệt là trong khâu soạn bài trước (ở nhà).

- Nhìn chung, đặc điểm tâm lý của lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông diễn biến khá phức tạp Một trong những yếu tố có ảnh hưởng lớn đến tâm

lý các em là môi trường xã hội Một số không nhỏ học sinh hiện nay còn quá ham chơi, xem nhẹ việc học, lười học, chán học, Vì vậy, cùng với các bậc phụ huynh, tôi luôn ý thức được vai trò, trách nhiệm của mình là thường giáo dục tư tưởng để các em có cái nhìn đúng đắn hơn về tầm quan trọng của việc học tập tích cực nói chung và việc soạn bài môn Ngữ Văn nói riêng Từ

đó, học sinh chú trọng hơn đến nhiệm vụ của mình và tích cực hơn trong học tập.

- Bước 2: Tách thang điểm 10 trong cột điểm kiểm tra miệng thành hai cột

nhỏ hơn Trong đó, phần bài cũ là 7 điểm, 3 điểm còn lại cho phần soạn bài mới Trong 7 điểm đó, giáo viên lại chia thành hai phần Một cho phần lí thuyết, chiếm 5 điểm Phần còn lại học sinh sẽ được 2 điểm nếu có làm bài tập Đối với một số bài học không có bài tập về nhà thì thang điểm 7 đó

thuộc về lí thuyết Để có được trọn 3 điểm trên là không dễ nếu giáo viên chỉ yêu cầu học sinh trả lời chính xác những câu hỏi trong phần Hướng dẫn học bài thuộc SGK Vì thế, căn cứ vào từng câu hỏi đó, giáo viên “giảm nhẹ” yêu cầu bằng những câu hỏi dễ hiểu hơn nhưng về cơ bản vẫn đảm bảo được những kiến thức cơ bản của đơn vị bài học.

Giải pháp trên được thực hiện cụ thể theo biểu mẫu sau:

ST

T

HỌ VÀ TÊN

HS

BÀI CŨ (7Đ) BÀI

MỚI (3Đ)

TỔNG ĐIỂM

GHI CHÚ LT

5Đ

BT 2Đ 1

2

3

Việc làm này một mặt nhằm củng cố kiến thức cũ, mặt khác kiểm tra mức

độ chuẩn bị bài của học sinh Từ đó, giáo viên có hướng triển khai bài mới cho phù hợp.

* Giáo viên quy định mỗi học sinh phải có một quyển vở soạn bài Ngữ văn

riêng để tránh tình trạng các em soạn nhiều môn trong cùng một quyển vở học và vở soạn viết chung nhau sẽ gây khó khăn trong việc theo dõi bài và học bài của chính các em.

Để đưa tất cả học sinh vào nếp chung ổn định thuận tiện cho giáo viên trong kiểm tra thì ngay từ đầu năm học, giáo viên thông báo cho học sinh nắm và thực hiện theo kế hoạch Hình thức kiểm tra được giáo viên thực hiện một cách linh hoạt Có thể vào cuối tuần, giáo viên yêu cầu một số học sinh nộp

vở học và vở soạn để giáo viên kiểm tra, có khi việc kiểm tra được thực hiện một cách đột xuất.

 Giải pháp 3: C ó những hướng dẫn thật cụ thể, chi tiết cho học sinh soạn b à

a Phạm vi áp dụng: tất cả các đơn vị bài học từ Tập làm

văn, Tiếng Việt đến Đọc - hiểu văn bản, đặc biệt áp dụng hiệu quả cho việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu các tác phẩm văn học

vì thường nhiều em không định hướng được trọng tâm

b Mục đích, yêu cầu: Ở không ít bài, những câu hỏi trong

phần Hướng dẫn học bài sau mỗi bài trong sách giáo khoa lắm khi

còn khá xa lạ với khả năng tư duy của học sinh Do đó, để hiểu và trả lời những câu hỏi đó là cả một vấn đề Vì vậy để các em học

sinh có ít nhiều hứng thú với việc soạn bài, giáo viên cần “gia công” lại một số câu hỏi theo hướng đơn giản hóa, dễ hiểu, gần gũi hơn với khả năng của các em và phù hợp với tiến trình dạy học nhưng vẫn đảm bảo đúng yêu cầu kiến thức kỹ năng của bài

c Các bước tiến hành:

*Bước 1: Giáo viên tự soạn một hệ thống câu hỏi sao cho phù hợp đặc trưng của

từng phân môn khác nhau: đọc văn, tiếng Việt, làm văn Có khi có thể sử dụng lại

hệ thống câu hỏi SGK, có khi cần thêm hoặc thay thế bằng hệ thống câu hỏi khác

Đối với phân môn Đọc hiểu văn bản:

- Văn xuôi:

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kĩ nội dung văn bản và gạch dưới trong SGK những chi tiết quan trọng

+ Lưu ý học sinh xem những chú thích ở cuối các trang thuộc văn bản trên + Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu lời nói, cử chỉ, hành động và những chi tiết thể hiện thái độ của nhân vật cộng với việc phân tích một số biện pháp nghệ thuật Qua đó, rút ra nhận xét chung về tính cách của nhân vật

+ Đọc kỹ và trả lời các câu hỏi trong sách giáo khoa dựa vào những dẫn chứng trong nội dung bài học

- Thơ:

+ Giáo viên yêu cầu học sinh học thuộc lòng thơ trước khi đến lớp mới có thể phân tích cảm thụ tốt hình ảnh thơ

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích từ ngữ, nghệ thuật miêu tả, các biện pháp tu từ thể hiện tư tưởng, tình cảm của nhà thơ để trả lời các câu hỏi trong sách giáo khoa

+ Yêu cầu học sinh giải nghĩa một số từ ngữ hay, khó trong tác phẩm (có thể tra từ điển)

 Đối với phân môn Tiếng Việt:

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu kỹ nội dung các ví dụ trong sách giáo khoa, liên hệ với ngữ cảnh của từ ngữ, câu văn để trả lời các câu hỏi trong SGK

+ Yêu cầu học sinh đọc kỹ yêu cầu trong câu hỏi, liên hệ với kiến thức lý thuyết để giải quyết, suy nghĩ và cho ví dụ khác với ví dụ SGK đưa ra

+ Yêu cầu học sinh tạo lập những đoạn hội thoại (viết hoặc nói) có ứng dụng kiến thức bài học

 Đối với phân môn Tập làm văn:

- Giáo viên nên có những đoạn văn bản mẫu để yêu cầu học sinh rút ra vấn

đề về cách viết văn

- Yêu cầu học sinh viết trước dàn ý hoặc đoạn văn (tuỳ theo từng bài cụ thể)

*B

ư ớc 2: giao câu hỏi cho học sinh trước bài học, giáo viên có thể thiết kế tập tài

liệu in trước hệ thống cho cả học kì và phát cho học sinh ngay từ đầu, hoặc sau khi kết thúc bài, ở phần dặn dò, giáo viên cho học sinh ghi nhận lại những câu hỏi, yêu cầu cần chuẩn bị

*B

ư ớc 3: kiểm tra thường xuyên quá trình soạn bài của học sinh và nhắc nhở

c Ví dụ minh hoạ

Ví dụ 1: trước khi dạy bài “Chí Phèo” của Nam Cao, ngoài câu hỏi SGK, chúng tôi đã giao cho học sinh so sánh hình tượng nhân vật Chí Phèo với hình tượng nhân vật Chị Dậu trong tác phẩm “Tắt đèn” của Ngô Tất Tố (văn 9 tập 2),

từ đó chỉ ra những phát hiện độc đáo của Nam Cao khi miêu tả hình tượng của người nông dân trước cách mạng

Ví dụ 2: Khi dạy bài “Vợ chồng A Phủ”, ngoài những câu hỏi SGK tôi hướng dẫn một số câu hỏi cho các em chuẩn bị:

- Nhân vật Mị khiến em nghĩ đến nhân vật nào trong văn học hiện đại mà em

đã từng học? hãy so sánh?

- Âm thanh tiếng sáo gọi bạn đầu làng đã thức tỉnh điều gì ở Mị? Âm thanh này gợi ta nhớ đến âm thanh nào trong tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao (Âm thanh đã góp phần làm thức tỉnh phần Người trong Chí Phèo)?

- Nhận xét về chi tiết kết thúc tác phẩm so với kết thúc tác phẩm Chí Phèo?

 Giải pháp 4: C ó thể khuyến kh í ch học sinh soạn b à ngay tr ê n s á ch gi á o khoa

a Phạm vi áp dụng: có thể áp dụng cho tất cả các đơn vị bài học, nhưng

hiệu hiệu quả cho những bài lý thuyết: Lịch sử văn học, Lý luận văn học; Tiếng Việt, Tập làm văn; đối với những bài đọc - hiểu văn bản, cần kết hợp soạn trong SGK và trên vở bài soạn

b Mục đích, yêu cầu: để tiết kiệm thời gian có thể hướng dẫn học sinh soạn

ngay trong SGK, đồng thời sẽ giúp các em nhớ lâu kiến thức và dễ dàng hơn trong quá trình học bài Soạn bài theo phương pháp này cần ghi chú ngắn gọn nhưng trọng tâm

c Các bước tiến hành:

*B

ư ớc 1: giống như soạn bài trên tập bài soạn, giáo viên cung cấp cho học sinh hệ

thống câu hỏi và yêu cầu học sinh thực hiện

*B

ư ớc 2: học sinh trả lời câu hỏi bằng cách gạch chân những ý chính trong SGK

hoặc ghi chú ngay bên cạnh những từ ngữ, chi tiết thể hiện được nội dung trả lời cho câu hỏi, yêu cầu của giáo viên

*B

ư ớc 3: giáo viên kiểm tra việc soạn bài của học sinh trên SGK (phát hiện những

trường hợp gạch chân qua loa, đại khái để nhắc nhở)

d Ví dụ minh hoạ

 Giải pháp 5: khuyến kh í ch học sinh chủ đ ộng chuẩn bị b

à i bằng c á ch t ă ng c ư ờng cho học sinh tr ì nh b à y vấn đ ề

Học sinh gạch dưới trước ý

chính bằng bút dạ vào SGK ghi chú thêm bằng bút chì vàoHọc sinh soạn bài bằng cách

SGK

a Phạm vi áp dụng: có thể áp dụng cho tất cả đơn vị bài học, hiệu quả

cao ở những bài đọc - hiểu văn bản

b Mục đích, yêu cầu: phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ

học, giúp học sinh chủ động chuẩn bị bài mới tốt hơn, hiệu quả hơn

c Các bước tiến hành:

*B

ư ớc 1: giáo viên đưa trước một số vấn đề liên quan đến tác phẩm và yêu

cầu học sinh chuẩn bị để trình bày trước lớp (giáo viên linh hoạt có thể cho học sinh chủ động đăng kí trước nội dung mà các em tâm đắc; có thể gọi ngẫu nhiên để tất cả các học sinh đều phải có sự chuẩn bị)

*B

ư ớc 2: học sinh trình bày nội dung chuẩn bị trên lớp, học sinh khác theo

dõi, tranh luận

*B

ư ớc 3: giáo viên nhận xét (có thể cho điểm những phần trình bày tốt),

giáo viên chốt lại vấn đề

d Ví dụ minh hoạ

Khi dạy bài “Tự tình (II)” của Hồ Xuân Hương, chúng tôi yêu cầu các

em “tập làm giáo viên” thay phiên lên giảng lại nội dung bài thơ theo trình

tự đề - thực - luận - kết, vừa giảng vừa kết hợp ghi bảng sao cho các bạn có thể nắm được nội dung bài thơ, học sinh có thể đặt câu hỏi cho các bạn Sau

đó lớp sẽ nhận xét và giáo viên rút lại.

Khi dạy bài “Những yêu cầu sử dụng tiếng Việt”, chúng tôi yêu cầu lớp chia nhóm thiết kế trò chơi liên quan đến những yêu cầu về ngữ âm, chữ viết; ngữ pháp, …