SKKN một số biện pháp giúp đỡ học sinh học yếu vươn lên trong học tập ở trường THPT DTNT tỉnh lào cai

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH HỌC YẾU VƯƠN LÊN TRONG HỌC TẬP Ở TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH LÀO CAI PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trong Nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (Nghị sơ 29 NQ/TW) với nội dung Đổi toàn diện giáo dục Đào tạo Mục tiêu đổi là: Tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Vì để nâng cao chất lượng giáo dục giúp học sinh hồn thành chương trình học Trung học phổ thơng (THPT) người giáo viên có vai trị vơ quan trọng truyền thụ kiến thức cho em học sinh, làm để trang bị cho em lượng kiến thức để chuẩn bị hành trang bước vào cổng trường Đại học & Cao đẳng Tuy nhiên học sinh hưởng nội dung giáo dục giống học sinh có phát triển thể chất trí tuệ khác nhau, có động thái độ học tập khác nhau, có mơi trường giáo dục khác số học sinh ưu tú học sinh yếu Học sinh yếu vấn đề cấp học nào, nhà trường cần có biện pháp để giải Đối với trường THPT DTNT tỉnh đào tạo nguồn nhân lực cán người dân tộc thiểu số cho địa phương mục tiêu hàng đầu, em học sinh phải trang bị đầy đủ kiến thức để vững bước tương lai, nhiên hàng năm số lượng học sinh yếu cịn, nhiều em có kết học tập thấp, nguyên nhân em bị hổng kiến thức từ cấp học dưới, em em vùng đồng bào dân tộc thiểu số, trình độ dân trí thấp Phụ huynh điều kiện xa, nhận thức, điều kiện kinh tế, thiếu hiểu biết, nên phụ huynh chưa quan tâm quan tâm không cách tới việc học em mình, phụ huynh phó mặc việc dạy nuôi dưỡng em cho nhà trường Do việc giúp đỡ học sinh vươn lên học tập vấn đề nhà trường quan tâm, chất lượng đào tạo nhà trường nâng lên, giúp đỡ học sinh yếu tiến giải pháp quan trọng góp phần tạo nguồn cán có chất lượng cho địa phương Chính lẽ với cương vị cán quản lý, phụ trách công tác chun mơn, tơi thiết nghĩ cần tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đặc biệt học sinh yếu kém, tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu vươn lên học tập trường THPT DTNT tỉnh Lào Cai” II Đối tượng nghiên cứu - Tổ chuyên môn, giáo viên mơn nhà trường - Nhóm học sinh có học lực yếu III Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phân tích tổng hợp - So sánh, đối chiếu PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận 1.Về quản lý trường học Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục tổ chức hoạt động dạy học Có tổ chức hoạt động dạy- học, thực tính chất nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa quản lý giáo dục” (Hà Sỹ Hồ- Những giảng quản lý trường học- tập NXB Giáo dục 1989 tr22) Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học, tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục” (Nguyễn Ngọc Quang- Những khái niệm quản lý giáo dụcTrường CBQLGD-ĐTTW I- Hà Nội 1997- Tr34) Như quản lý nhà trường thực thất tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý lên tất nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục Cơ sở lý luận dạy học Dạy học phối hợp hai hoạt động: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh, hai hoạt động diễn thời điểm, nội dung hướng tới mục đích, hai hoạt động khơng tách rời mà thống với hoạt động thống “dạy học” Giáo viên chủ thể giảng dạy, đối tượng giáo viên hệ thống kiến thức, phát triển trí tuệ nhân cách học sinh Để làm tốt công tác giảng dạy người giáo viên phải có kiến thức chắn khoa học chuyên ngành, nghiệp vụ sư phạm, hiểu nắm quy luật phát triển tâm lý, ý thức, đặc điểm hoạt động nhận thức, bậc học, lớp học, học sinh II Cơ sở thực tiễn Trường phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Lào Cai có vị trí đặc biệt quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo, thực nhiệm vụ đào tạo nguồn cán người dân tộc thiểu số; đồng thời tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng nhu cầu xây dựng kinh tế-xã hội tỉnh vùng cao, biên giới thời kỳ phát triển đất nước Năm học 2013 – 2014 nhà trường có 15 lớp, tổng số 516 học sinh, gồm 15 dân tộc thiểu số, dân tộc Mông, Dao chiếm 50% tổng số học sinh Một số dân tộc người Bố Y, Xa Phó, Hà Nhì có học sinh theo học Cơ sở vật chất đủ đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học, có đủ phịng học như: Phịng học th ực hành mơn, phịng thực hành máy tính, phịng học đa phương ti ện, thư viện với đủ phục vụ cho nhu cầu giảng dạy học tập cán bộ, giáo viên, học sinh Đ ủ điều kiện sở vật chất để tổ chức hoạt động giáo dục nuôi dưỡng học sinh theo quy định Trong năm gần chất lượng nhà trường nâng lên, nhiên số học sinh có lực học yếu còn, hàng năm nhà trường phải trả học sinh địa phương cịn học sinh xếp loại học lực Một số học sinh có kết xếp loại học lực trung bình có từ đến mơn học có điểm trung bình mơn 5,0 Học sinh nhà trường hội đồng tuyển sinh huyện sơ tuyển, chọn lựa Ngành Giáo dục Đào tạo tổ chức khảo sát xét tuyển Học sinh em dân tộc người vùng sâu, vùng đặc biệt khó khăn, dự nguồn cán người dân tộc thiểu số địa phương, tỉnh Chất lượng học tập em trường phổ thơng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng đội ngũ cán sau Do việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nhiệm vụ hàng đầu Giúp đỡ số học sinh yếu vươn lên yêu cầu đặt cho nhà trường giai đoạn nay, bối cảnh thực đổi bản, toàn diện giáo dục tỉnh III Thực trạng chất lượng giáo dục trường PT DTNT tỉnh Thực trạng đội ngũ cán giáo viên, nhân viên Tổng số cán bộ, giáo viên nhân viên: 69 đó; CBQL 04; giáo viên 40; nhân viên 25 (Trình độ CBQL, GV Thạc sỹ 6; Đại học 38) Chất lượng đội ngũ CBGV năm học 2012- 2013 Kết xếp loại GV + GV dạy giỏi: Cấp trường 16 + Xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp: xuất sắc 11, 24, TB 04 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, có tinh thần trách nhiệm trước công việc giao Đội ngũ cán giáo viên, nhân viên đáp ứng yêu cầu việc nâng cao chất lượng giáo dục, nhiều thầy giáo có trình độ chuyên môn vững vàng, nhiều thầy cô giáo giáo viên cốt cán tỉnh, hàng năm giáo viên học nâng cao trình độ chuẩn Tuy nhiên số thầy cô giáo chưa say mê với nghề, chưa tập trung bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trình độ chun mơn cịn hạn chế, chậm đổi mới, chưa đáp ứng yêu cầu dạy học Chất lượng giáo dục nhà trường năm 2012- 2013 2.1 Kết năm học 2012-2013 Tỷ lệ HS xếp loại học lực giỏi: 32 HS (6,9 % ); khá: 339 HS ( 69,4% tăng 1,7); TB: 103 HS (21,6% ); yếu: HS (0,6% ); có học sinh lưu ban trả địa phương Những học sinh bị trả địa phương với lý học lực không đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường, tuyển vào lớp 10 em thi tuyển học sinh lựa chọn vào học trường Hiện nay, có 75% học sinh xét tuyển theo điểm thi 25% học sinh xét tuyển theo cấu vùng miền, dân tộc nên em hạn chế nhận thức, kiến thức đa số học sinh có học lực yếu rơi vào số học sinh xét tuyển 2.2 Kết khảo sát đầu năm học 2013-2014 STT Mơn Tốn Vật lý Hóa học Sinh học Ngữ văn Lịch sử Địa lý Khối lớp Tổng số KS Điểm Điểm 10 175 117 58 11 171 71 100 12 169 59 110 10 175 66 109 11 171 52 118 12 168 96 72 10 175 86 89 11 171 117 54 12 169 120 49 10 175 65 110 11 171 27 144 12 169 29 140 10 175 65 110 11 171 44 127 12 169 24 145 10 175 39 136 11 171 11 159 12 169 20 149 10 175 18 157 11 171 10 161 12 169 12 157 10 175 139 46 Ngoại ngữ 11 171 85 108 12 169 35 134 Kết khảo sát đầu năm học thấy học sinh tỷ lệ học sinh có điểm thấp cịn cao, nhiều học sinh bị hổng kiển thức, đặc biệt môn tự nhiên ngoại ngữ Nguyên nhân học sinh học yếu 3.1 Về phía giáo viên Với yêu cầu ngày cao giáo dục, đòi hỏi người giáo viên ln phải say mê tìm tịi, chủ động bồi dưỡng chuyên môn, tự học tự nghiên cứu để nâng cao trình độ, nhiên số giáo viên trẻ điều kiện gia đình, nhỏ, nên chưa tập trung nhiều thời gian để học hỏi nâng cao kiến thức dẫn đến kiến thức ngày mai một, bên cạnh đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu quan trọng trình dạy học, số giáo viên chưa thật tích cực đổi dẫn đến tiết học chưa thu hút ý học sinh Trong học chưa quan tâm hết đối tượng học sinh, chưa thực hiệu việc tinh giản kiến thức để đảm bảo thời gian tiết học nên số giáo viên ý gọi đối tượng học sinh giỏi để tham gia hoạt động tìm hiểu kiến thức tiết học Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, lực tổ chức học theo nhóm đối tượng cịn hạn chế Hệ thống câu hỏi chưa phù hợp với đối tượng học sinh, giáo viên tham kiến thức, lan man Chưa tạo khơng khí thân thiên học, phối hợp chưa tốt với GVCN Chưa mạnh dạn tìm giải pháp để giải vấn đề học sinh học yếu Một số giáo viên tinh thần trách nhiệm chưa cao, cịn trơng chờ ỷ lại đạo tổ chuyên môn lãnh đạo quản lý Khen thưởng động viên chưa kịp thời, dẫn đến chán nản học sinh 3.2.Về phía học sinh 3.2.1 Học sinh bị hổng kiến thức Qua khảo sát đầu cấp học (Lớp 10) nhiều học sinh bị hổng kiến thức, đặc biệt mơn tự nhiên (Tốn, Lý, Hóa) mơn ngoại ngữ, chí mốt số học sinh học tiếng Trung Quốc trung học sở, vào trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh bắt đầu học tiếng anh Do vậy, em tiếp cận vốn kiến thức em khó tiếp thu em khơng trang bị đầy đủ lượng kiến thức cần có cho gây khó khăn cho em việc học tập 3.2.2 Học sinh chưa chăm học Những học sinh hay vi phạm nội quy, quy định nhà trường hầu hết học sinh có học lực yếu kém, học lớp em không ý, không thực theo yêu của giáo viên Chủ yếu học sinh nhà trường học sinh dân tộc thiểu số, tâm lý trông chờ ỷ lại em với suy nghĩ học lên lớp trường làm cán xã tự học em không tập trung vào học bài, làm tập giáo viên yêu cầu, có làm mang hình thức chống đối khơng có chất lượng Một số học sinh thiếu tìm tịi sáng tạo học tập, khơng có phấn đấu vươn lên, cịn thói quen chờ giáo viên ỷ lại bạn sách giải tập…Kỹ vận dụng lý thuyết vận dụng hạn chế Học sinh chưa biết cách học tập cho có hiệu quả, tự học, nên học, khơng hiểu, khơng nhớ khơng cố gắng tìm tịi suy nghĩ để nắm bắt kiến thức, giải tập mà quay sang nói chuyện với bạn bên cạnh, em lại lớp gây trật tự ảnh hưởng đến người xung quanh, GV hỏi em trả lời tập khó không làm III Một số biện pháp đạo giúp đỡ học sinh yếu Công tác đạo đổi giảng dạy kiểm tra đánh giá 1.1 Đổi phương pháp dạy học Bên cạnh kiến thức giáo viên cần phải trọng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập học sinh nội dung sách giáo khoa, yêu cầu môn chuẩn kiến thức kĩ Đổi phương pháp dạy học, phải đổi từ khâu soạn giảng, trình lên lớp, đến kiểm tra đánh giá Trong lớp có nhiều đối tượng học sinh trước tiên giáo viên phải quan tâm xác định kiến thức trọng tâm, thực giảm tải, tinh giản kiến thức Bài soạn thực thiết kế để giáo viên thực dạy, kèm theo thiết kế chuẩn bị chu đáo điều kiện cần thiết cho dạy Trong giáo án cần tập trung vấn đề sau: Chú ý hình thức tổ chức hoạt động để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Đảm bảo hệ thống kiến thức nhiên cần phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp dựa chuẩn kiến thức, cần giúp học sinh nắm kiến thức bản, trọng tâm Trong học sinh phải làm việc tham gia chiếm lĩnh kiến thức Để thực tốt vấn đề giáo viên cần quan tâm tới đối tượng học sinh, đặc biệt với học sinh yếu Dạy học sinh cách học có phương pháp tự học yêu cầu bắt buộc phải đặt lên lớp Lồng ghép dạy kiến thức với bù lấp kiến thức hổng cho học sinh dùng kiến thức để soi sáng, củng cố kiến thức mà học sinh học trước 1.2 Đổi kiểm tra đánh giá Ngay từ đầu năm học nhà trường có kế hoạch, đạo sát hợp nội dung đổi kiểm tra đánh giá giáo viên, nâng cao nhận thức giáo viên kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá đánh giá kết học sinh đánh giá trực tiếp chất lượng giáo viên chất lượng học sinh Yêu cầu giáo viên đánh giá phải bám vào chuẩn kiến thức kỹ khối lớp, môn, phối hợp tốt đánh giá thường xuyên với đánh giá định kỳ, việc đánh giá không dừng lại thời điểm mà phải đánh giá suốt trình học tập học sinh Việc đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, cơng Đối với kiểm tra thường xuyên giáo viên xây dựng câu hỏi kiểm tra phù hợp với lực trình độ học sinh, phải phân loại đối tượng học sinh Bài kiểm tra định kỳ (hệ số 2, kiểm tra học kỳ) phải đánh giá toàn diện, kỹ năng, lực học sinh, đảm bảo tính khả thi, đảm bảo có phân hóa Qua câu hỏi xây dựng rèn cho học sinh khả tư duy, vận dụng sáng tạo, tránh việc để học sinh học vẹt ghi nhớ máy móc Chú trọng khâu trả rút kinh nghiệm làm học sinh, giáo viên lỗi sai dù nhỏ nhất, cách trình bày làm để giúp tìm nguyên nhân lỗi sai, học kinh nghiệm cho lỗi sai Giáo viên phải quan tâm , nhẹ nhàng với học sinh yêu để em không bi quan chán nản kết làm không cao Với việc đạo đổi đổi kiểm tra đánh giá giúp nhà trường phân loại đối tượng học sinh, để từ có giải pháp đạo giúp đỡ học sinh yếu, Duy trì nếp kỷ cương nhà trường Hầu hết học sinh có học lực yếu em có tâm lý chung sợ học thực nếp học tập em có phần hạn chế Do trì nếp kỷ cương khâu quan trọng để thúc đẩy em cố gắng học tập, tạo môi trường học tập để em phấn đấu Nề nếp học tập học sinh trì, nhà trường tổ chức dạy học buổi/ngày; buổi tối học sinh tự học có quản lí thầy cô giáo Các lớp xây dựng hệ thống cán môn, tổ chức phong trào thi đua đôi bạn tiến nhằm giúp đỡ bạn học yếu Học sinh thực tương đối tốt yêu cầu học tập thầy cô giáo môn Hàng tuần, nếp chất lượng học tập đánh giá, rõ mặt tích cực, hạn chế nhằm thúc đẩy phong trào thi đua lớp Với 10 cách làm nếp học tập nhà trường trì, nhiều học sinh cố gắng môi trường học tập mà nhà trường xây dựng Giáo dục động cơ, ý thức học tập cho học sinh Khơng có giải pháp tối ưu học sinh không nhận thức đắn việc học GVCN, GVBM phải làm tốt công tác tuyên truyền, đặc thù em học sinh dân tộc thiểu số, cán nguồn cho huyện, xã thường xuyên động viên khích lệ em xác định động học tập, giúp em thấy vai trị VD: Trong buổi họp phụ huynh, cha mẹ em đọc, biết viết, em phải họp để giúp đỡ cha mẹ việc nắm bắt thơng tin, GVCN cần phân tích để học sinh hiểu có kiến thức học tập có lợi nào? Phải làm cho học sinh nhận thức tốt vai trị Để từ em phấn đấu vươn lên để hồn thiện, để tự khẳng định Để học sinh nhận thức rõ học để có kiến thức, học để làm người, học để lập thân, lập nghiệp Giáo viên môn phải giáo dục ý thức học tập học sinh mơn mình, tạo cho học sinh hứng thú học tập mơn từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Phải tạo cho khơng khí lớp học thoải mái nhẹ nhàng, đừng học sinh sợ giáo viên mà phải làm cho học sinh thương yêu, tôn trọng + Các thầy giáo dựa phân loại học sinh tập phù hợp với khả đối tượng tạo cho em có niềm tin vào thân em yếu yêu cầu vận dụng công thức, quy tắc để giải, có em nắm vững công thức, quy tắc nắm vững kiến thức cần nắm + Thường xuyên kiểm tra việc chuẩn bị em số lượng chất lượng thơng qua nhiều hình thức, thơng qua truy ban cán lớp, hay thành viên lớp, qua hình thức kiểm tra trực tiếp giáo viên cách trình bày giải lên bảng, sau cho lớp nhận xét làm bạn, 11 phát chỗ sai, chỗ thiếu để sữa chữa bổ sung làm cho giải hoàn chỉnh, giúp cho em học yếu thấy chỗ hay mắc sai làm, chỗ cịn thiếu- yếu rút kinh nghiệm - Động viên mức học sinh chưa không làm tập, cho em phải làm dù sai, sở giáo viên chỗ sai cho học sinh, phải tạo cho em có thói quen làm tập nhà Bên cạnh khen ngợi, khích lệ kịp thời tiến em em dù tiến nhỏ từ giáo viên làm cho em có lịng tin vào thân - Thơng qua hoạt động ban cán lớp, việc truy thường xuyên bạn học yếu cách để bạn phải làm tập, tạo phong trào thi đua theo bàn học, theo nhóm học hay theo tổ, nêu cách thưởng phạt công minh để thành viên tổ thực Giao trách nhiệm cho tổ trưởng, nhóm trưởng đưa phương pháp học tập nhóm cho có hiệu quả, tổ trưởng vạch phương hướng giải sau giao cho thành viên khác tổ giải sau kiểm tra chéo kết Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên môn giúp đỡ học sinh yếu Đối với trường Nội trú vai trị thầy giáo chủ nhiệm quan trọng, giáo viên chủ nhiệm việc nắm danh sách học sinh yếu phải phối hợp tốt với giáo viên môn đem lại hiệu quả, giúp đỡ phải bắt đầu HS vào năm học, phải kiên trì suốt năm, hàng tháng nhà trường, giáo viên đánh giá tiến học sinh đồng thời điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp hiệu Đầu năm học GVCN Căn kết năm học trước kết khảo sát đầu năm học, nhà trường đạo GVCN lập danh sách học sinh yếu môn, vào danh sách GV lập nhà trường chia lớp phụ đạo phù hợp đối tượng Sau tổng hợp học sinh yếu mơn thành lập lớp phụ đạo 12 Ví dụ: Danh sách GVCN lớp 10 lập DANH SÁCH HỌC SINH CẦN GIÚP ĐỠ MƠN TỐN LỚP: 10C ST T KQ Điểm Điểm Học Họ tên HS TBCM môn lực Đăng Điểm cần ký đạt Khá ≥5.0 học Giàng A Ca 6.8 4.9 TB Giàng Thín Dìn 6.9 4.3 TB Khá ≥5.0 Trần Văn Cách 6.6 4.8 TB Khá ≥5.0 Tẩn Thị Hiền 7.0 4.4 TB Khá ≥5.0 DANH SÁCH HỌC SINH CẦN GIÚP ĐỠ MÔN VẬT LÝ LỚP: 10C ST T KQ Điểm Điểm Học Họ tên HS TBCM môn Đăng Điểm cần lực ký đạt TB Khá ≥5.0 học Giàng A Ca 6.8 4.7 Lý Thị Liêm 6.7 4.0 13 TB Khá ≥5.0 DANH SÁCH HỌC SINH CẦN GIÚP ĐỠ MƠN HĨA LỚP: 10C KQ Điểm TBCM Điểm Trần Văn Cách 6.6 4.0 TB Khá ≥5.0 Lý Thu Hà 7.3 4.2 TB Khá ≥5.0 Thào Thị Mai 6.9 4.2 TB Khá ≥5.0 Lý Thị Quỳnh 7.1 4.9 TB Khá ≥5.0 Chấu Thị Sáng 7.0 4.9 TB Khá ≥5.0 ST T Họ tên HS môn học Học lực Đăng ký Điểm cần đạt Lào Cai, ngày 24 tháng 03 năm 2012 GV chủ nhiệm 10C Nguyễn Thị Huyền Danh sách học sinh yếu gửi đến cho tất giáo viên mơn, tiết học khóa hàng ngày phải quan tâm, kiểm tra thường xuyên việc học chuẩn bị em Tiết phụ đạo tăng cường cơng tác kiểm tra nhiều hình thức: Kiểm tra viết giấy phút, lên bảng, kiểm tra 14 tập… giáo viên chủ nhiệm hàng tuần thông qua giáo viên môn cán lớp, cập nhật kết học sinh để kịp thời uốn nắn, động viên em Chỉ đạo phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh yếu Việc lựa chọn phân công giáo viên dạy đối tượng yếu quan trọng, ngồi trình độ chun mơn người GV phải có lịng say mệ tận tụy u thương học sinh nghiêm khắc rèn cặp em, từ đầu năm học nhà trường xây dựng kế hoạch đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đề xuất danh sách giáo viên bồi dưỡng học sinh yếu Nhà trường phân công thời khóa biểu cho lớp học sinh yếu kém, dành thời gian phù hợp với tình hình thực tế nhà trường, em sợ mơn Tốn, Lý , Hóa, Anh văn với mơn học phải dành thời lượng hợp lý Đối với giáo viên môn phân công giảng dạy: phải quan tâm tới học sinh tiết học khóa phụ đạo, giao riêng tập với mức độ vừa phải cho em, làm động viên khích lệ kịp thời thầy cơ, em phân khởi thấy cô giáo, bạn bè ghi nhận lực tạo động lực để em chăm - Giáo viên nhóm chun mơn khơng giảng dạy trực tiếp: Yêu câu tuần, lần giáo viên phải lên kiểm tra học sinh học làm tập tự học buổi tối, chữa hướng dẫn tập cho em học sinh - Tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc giúp đỡ học sinh yếu giáo viên môn qua tháng, tuần Kiểm tra kết học tập em để đánh giá giáo viên tháng Quan tâm giúp đỡ học sinh sống, học tập Bạn bè thầy cô giáo thường xuyên gần gũi chia sẻ, động viên kịp thời để học sinh cố gắng vươn lên Thầy giáo chủ nhiệm có vai trị quan trọng việc năm bắt tâm tư tình cảm em học sinh, giáo viên chủ nhiệm người gần gũi với học sinh, phải tìm hiểu đối đối tượng học sinh, thường xuyên theo dõi 15 em học lực hạnh kiểm để kịp thời giáo dục, uốn nắn học sinh Vì giáo viên chủ nhiệm trao đổi với học sinh để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến yếu học sinh, đồng thời hỏi bạn bè học sinh hồn cảnh gia đình sinh hoạt học sinh Từ giáo viên tìm hiểu nguyên nhân thường xuyên gần gũi, khuyên nhủ em thái độ học tập, để giáo dục học sinh có ý thức học tập tốt ý thức vươn lên, làm cho học sinh nhận thấy tầm quan trọng việc học Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm trao đổi với giáo viên môn để kết hợp giáo dục, động viên làm cho em thấy quan tâm thầy cô giáo xa gia đình mà phấn đấu Để học sinh nêu khó khăn việc học tập mơn có hướng khắc phục, nhà trường đạo lớp học sinh tổ chức Hội nghị học tốt Trong hội nghị học sinh nêu kinh nghiệm học tập, học sinh yếu khó khăn vướng mắc, hội nghị học sinh thầy giáo dạy mơn học trị trao đổi thẳng thắn phương pháp học tập, yêu cầu học tập để học tốt hội nghị tạo khơng khí thân thiện, gần gũi quan trọng giúp em học sinh học yếu thấy rõ nguyên nhân học yếu từ có hướng khắc phục Xây dựng phong trào “Đôi bạn tiến” – học sinh giúp học sinh Chỉ đạo Đoàn niên nhà trường phát động phong trào đôi bạn tiến, lớp lập danh sách bạn cán môn, học sinh học yếu phân công cán môn kèm giúp đỡ bạn học tập Học sinh lớp khối Sau học tối trước nghỉ cán môn dành thời gian 30 phút hướng dẫn tập khó cho bạn, sau hướng dẫn trao đổi rõ phần bạn làm chưa đúng, kiểm tra xem bạn học thuộc cô giáo giao hay chưa, cách bạn tự kiểm tra nha đọc cho nghe ( môn học thuộc) Hàng tuần lớp trường, Bí thư chi đồn theo dõi ghi dánh sách đơi bạn có tiến gửi danh sách nhà trường tuyên dương buổi 16 sáng chào cờ thứ đầu tuần Với cách làm tương đối có hiệu em không ngại trao đổi nhau, em không ngại nêu vướng mắc, hạn chế nhanh chóng học bạn cách học hiệu Hướng dẫn học sinh tự học Tự học khâu quan trọng việc lĩnh hội tiếp thu kiến thức học sinh, thầy giáo giỏi khơng thể có trị giỏi em khơng dành thời gian tự học việc hướng dẫn học sinh tự học, đặc biệt học sinh yếu quan trọng Sau tiết học, giáo viên phải dành thời gian phút củng cố lại kiến thức hướng dẫn học sinh học nhà, định hướng cho học sinh lượng kiến thức vừa đủ để học sinh dễ tiếp thu Đối với học sinh yếu giáo viên chuẩn bị sẵn nội dung tụ học định hướng cách tự học Giúp học sinh biết cách học phần, nội dung, Biết cách ghi nhớ, ghi nhớ có chon lọc, nhớ để hiểu hiểu giúp ghi nhớ dễ hơn, sâu lâu Nâng cao lực khái quát hóa, tổng hợp học tự học, biết sử dụng đồ (sơ đồ) tư để củng cố, hoàn thiện kiến thức kĩ Trong tự học lớp, lớp trưởng lớp phó học tập phân lịch tự học mơn theo TKB ngày hôm sau: VD tiết tự học mơn Tốn, tất học sinh lớp tự học mơn Tốn học sinh yếu có điều kiện để trao đổi bạn hướng dẫn giúp đỡ giải tập Công tác kiểm tra lãnh đạo nhà trường Lãnh đạo nhà trường cần trọng cơng tác kiểm tra, nhiều hình thức, giáo viên kiểm tra theo kế hoạch kiểm tra đột xuất Kiểm tra theo kế hoạch kiểm tra hồ sơ giáo án, kiểm tra toàn diện giáo viên, bên cạnh lãnh đạo phụ trách chuyên môn kiểm tra thường xuyên soạn giáo viên có đảm bảo theo chuẩn kiến thức kỹ năng, soạn có nội dung tinh giản kiến thức phù hợp với học sinh Phân công BGH, tổ trưởng chuyên môn duyệt đề giáo viên, 17 qua duyệt đề kiểm soát mức độ kiến thức để đánh giá học sinh, đề khơng khó q khơng dễ q, để giáo viên điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh hàng tuần, tháng kiểm tra qua dự học khóa, học phụ đạo Chỉ đạo tổ trưởng chun mơn, nhóm trưởng chuyên môn tăng cường kiểm tra nếp, quy chế chuyên môn giáo viên, hàng tháng báo cáo lãnh đạo nhà trường, ý giáo viên phân công giúp học sinh yếu vươn lên môn, khối lớp IV Kết đạt 1.Về kỹ Qua số biện pháp tổ chức giúp đỡ học sinh học yếu, đặc biệt mơn tự nhiên, em có kỹ giải tập, làm kiểm tra, học sinh biết cách tự học phấn đấu đạt điểm TB mơn cịn yếu Nên nếp học tập Nhà trường vãn trì nếp học tập tốt, qua tự học em tập trung học hơn, học qua dánh giá GVBM em tự tin hăng hái xây dựng bài, tạo nếp học tập tốt, tạo phong trào thi đua học tập lớp, em học sinh yếu thực tốt quy định nhà trường, giáo viên môn Kết cụ thể 3.1 Kết môn Qua bảng thống kê môn học lực học kỳ thấy tỉ lệ học sinh học lực yếu còn, mơn Tốn, Lý, ngoại ngữ Tuy nhiên đến cuối năm học tỷ lệ học sinh học yếu mơn giảm, số học sinh có điểm yếu cịn 18 THỐNG KÊ HỌC LỰC GIỮA HỌC KỲ Khối 10 11 12 X loại Tốn Lý Hóa Văn Anh Sinh Sử Địa Giỏi 29 32 16 32 75 97 103 Khá 78 69 91 123 79 66 73 65 TB 59 59 61 47 57 28 Yếu 16 15 0 Kém 0 0 0 Giỏi 38 20 64 12 31 89 66 70 Khá 68 36 61 118 78 72 86 80 TB 50 71 37 40 52 11 18 21 Yếu 15 43 1 Kém 3 Giỏi 37 40 50 20 79 56 80 Khá 53 82 71 124 61 76 71 68 TB 56 42 41 35 63 12 36 17 Yếu 21 5 Kém 0 0 0 THỐNG KÊ HỌC LỰC CẢ NĂM HỌC Khối 10 11 X loại Tốn Lý Hóa Văn Anh Sinh Sử Địa Giỏi 29 32 39 35 59 61 94 Khá 86 69 87 120 77 101 92 79 TB 52 59 46 54 54 14 22 Yếu 15 0 Kém 0 0 0 Giỏi 37 15 33 24 42 21 58 Khá 78 55 70 128 72 116 113 108 TB 50 93 64 38 73 15 36 Yếu 10 19 Kém 0 0 0 0 Giỏi 35 25 39 64 42 57 70 Khá 78 70 74 100 72 109 67 74 TB 50 65 52 61 10 17 40 24 Yếu 0 Kém 0 0 0 0 12 3.2 Kết chung Qua thực biện pháp cuối năm học 2013-2014 kết học sinh có tiến Giữa học kỳ tồn trường có 15 học sinh học lực yếu, 01 học sinh học lực kém, sau tăng cường giải pháp giúp đỡ số học sinh yếu giảm, kết cuối năm học học sinh học lực yếu khơng cịn học sinh có học lực kém, đạt kết nhờ nỗ lực tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn em học sinh THỐNG KẾ HỌC LỰC GIỮA HỌC KỲ NĂM HỌC 2013-2014 Số lượng HS Loại 10A 10B 10C 10D 10E 11A 11B 11C 11D 11E 12A 12B 12C 12D 12E Tổng Giỏi 0 3 2 2 35 Khá 29 30 26 28 23 14 15 24 12 21 20 20 21 19 14 316 TB 11 18 16 16 11 12 10 16 149 Yếu 0 1 0 0 15 Kém 0 0 0 0 0 0 0 Tổng 35 35 35 35 35 35 35 34 35 34 34 35 33 33 33 516 THỐNG KẾ HỌC LỰC NĂM HỌC 2013-2014 Số lượng HS Loại Giỏi Khá 10A 10B 10C 10D 10E 11A 11B 11C 11D 11E 12A 12B 12C 12D 12E Tổng toàn trường 14 0 5 57 21 29 23 26 22 26 28 23 23 32 25 20 23 23 25 369 20 TB 10 13 7 88 Yếu 0 0 0 0 0 0 Kém 0 0 0 0 0 0 0 0 35 35 35 35 35 35 35 34 35 34 34 35 33 33 33 516 Tổng PHẦN KẾT LUẬN Qua áp dụng giải pháp năm học 2013 – 2014 nhà trường thu hiệu đáng kể việc giúp đỡ học sinh có học lực yếu vươn lên học tập làm để nâng cao chất lượng dạy học thời kỳ nay, làm để trường đạt chất lượng, thực chất dạy học, kiểm tra đánh giá, công tác giúp đỡ bồi dưỡng học sinh yếu Tôi nhận thấy rằng: Trước hết người cán quản lý, giáo viên cần phải có tâm huyết trách nhiệm cao công việc Luôn suy nghĩ trăn trở xây dựng kế hoạch làm việc khoa học, tạo đồng thuận tập thể cán giáo viên, học sinh Có phối hợp tốt CBQL- Tổ trưởng chuyên môn; Giữa tổ trưởng chuyên môn – giáo viên môn,; Giữa GVBM – GVCN Nhà trường phải trì nếp, tạo phong trào học tập Học sinh có thái độ nhận thức đắn, biết cách học tự học, muốn làm điều vai trị giáo viên quan trọng Động viên khen thưởng kịp thời GV học sinh có thành tích có tiến dạy học Việc khen thưởng kịp thời động lực thúc đẩy thầy trò nỗ lực phấn đấu học tập rèn luyện Trên số kinh nghiệm giúp đỡ học sinh yếu vươn lên học tập trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh Lào Cai rút q trình cơng tác Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp 21 Lào Cai, ngày 20 tháng năm 2014 Người viết Lê Ngọc Quỳnh 22 ... tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đặc biệt học sinh yếu kém, chọn đề tài “ Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu vươn lên học tập trường THPT DTNT tỉnh Lào Cai? ?? II... dạy học Việc khen thưởng kịp thời động lực thúc đẩy thầy trò nỗ lực phấn đấu học tập rèn luyện Trên số kinh nghiệm giúp đỡ học sinh yếu vươn lên học tập trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh Lào Cai. .. giải pháp giúp đỡ số học sinh yếu giảm, kết cuối năm học cịn học sinh học lực yếu khơng cịn học sinh có học lực kém, đạt kết nhờ nỗ lực tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn em học sinh