10. Kết cấu luận án
1.3.3. Con đƣờng, nguyên tắc và biện pháp GDHN ở trƣờng THPT
1.3.3.1. Bốn con đường thực hiện GDHN ở trường THPT
Theo Thơng tƣ 31/TT ngày 17 tháng 8 năm 1981 của Bộ Giáo dục về hƣớng dẫn thực hiện Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 của Hội đồng Chính phủ “Về cơng tác hƣớng nghiệp trong trƣờng phổ thơng và việc sử dụng hợp lý HS phổ thơng cơ sở, phổ thơng trung học tốt nghiệp ra trƣờng”, cơng tác hƣớng nghiệp cho HS phổ thơng đƣợc thực hiện thơng qua 4 con đƣờng (bốn hình thức):
a) Hướng nghiệp qua các mơn học.
b) Hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất. c) Hướng nghiệp qua việc giới thiệu các ngành nghề. d) Hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khĩa [88], [6].
Từ đĩ đến nay, về nội dung cơng tác hƣớng nghiệp cĩ nhiều cải tiến, bổ sung nhƣng về hình thức tổ chức vẫn cơ bản thực hiện bằng bốn con đƣờng nĩi trên. Trong đĩ, GDHN qua các mơn học là con đƣờng cĩ nhiều ƣu thế vì cĩ đội ngũ GV bộ mơn đơng đảo, kiến thức các mơn học đa dạng.
1.3.1.2. Nguyên tắc GDHN trong trường THPT
Nguyên tắc của GDHN đƣợc hiểu nhƣ là những tiêu chí phải tuân theo phản ánh quy luật giáo dục nĩi chung và quá trình hƣớng nghiệp nĩi riêng nhằm chỉ đạo và hƣớng dẫn tồn bộ quá trình hƣớng nghiệp trong việc xây dựng nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức quá trình hƣớng nghiệp.
Cĩ 6 nguyên tắc về GDHN nhƣ sau:
- Nguyên tắc 1: Đảm bảo đặc trƣng giáo dục trong hoạt động hƣớng nghiệp. Nguyên tắc này yêu cầu tính giáo dục đƣợc thể hiện trong các hoạt động đa dạng của nhà trƣờng phổ thơng.
- Nguyên tắc 2: Đảm bảo phƣơng hƣớng kỹ thuật tổng hợp của hoạt động hƣớng nghiệp. Giáo dục kỹ thuật tổng hợp đƣợc coi là cơ sở của mọi hoạt động trong nhà trƣờng trong đĩ cĩ hoạt động hƣớng nghiệp.
- Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ trong hoạt động hƣớng nghiệp. Tính hệ thống đƣợc biểu hiện ở việc sắp xếp bố trí kế hoạch chƣơng trình của cơng tác hƣớng nghiệp đƣợc logic, nhất quán. Tính đồng bộ trong hƣớng nghiệp biểu hiện sự kết hợp hài hồ giữa lý thuyết và thực hành, giữa bên trong với bên ngồi nhà trƣờng.
- Nguyên tắc 4: Đảm bảo sự phân hố và cá biệt hố trong hoạt động hƣớng nghiệp. Nguyên tắc này địi hỏi phải tính đến những đặc điểm cá nhân và những nhĩm xã hội khi tiến hành GDHN.
- Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính thực tiễn trong hoạt động hƣớng nghiệp là nhằm phát triển hứng thú, năng lực, sở trƣờng nghề nghiệp của HS. Nguyên tắc này địi hỏi phải chuẩn bị sự thích ứng cần thiết cho HS đi vào tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp một cách thuận lợi, dễ dàng nhất thơng qua các hoạt động cụ thể.
- Nguyên tắc 6: Đảm bảo hoạt động hƣớng nghiệp theo khu vực lãnh thổ. Bản chất của nguyên tắc này yêu cầu cơng tác hƣớng nghiệp phải đƣợc thiết lập và triển khai trên cơ sở đặc điểm kinh tế xã hội của khu vực lãnh thổ nơi trƣờng đĩng.
1.3.3.3. Biện pháp GDHN ở trường THPT
Theo từ điển Tiếng Việt thì: "Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể" [93]. Trong giáo dục học, biện pháp giáo dục là yếu tố hợp thành của phƣơng pháp giáo dục và phụ thuộc vào phƣơng pháp giáo dục. Mỗi phƣơng pháp giáo dục cĩ thể bao gồm nhiều biện pháp giáo dục. Tùy theo từng trƣờng hợp, biện pháp và phƣơng pháp cĩ thể chuyển hĩa cho nhau. Biện pháp giáo dục bao hàm hai tầng bậc: Biện pháp lớn là cách giải quyết
các vấn đề cĩ tính khái quát, phạm vi rộng lớn (vĩ mơ); Biện pháp nhỏ nằm trong biện pháp lớn là cách giải quyết, cách làm cụ thể (vi mơ). Nhiều biện pháp khác nhau nhƣng cùng loại và cùng giải quyết một vấn đề chung thƣờng đƣợc gọi là nhĩm biện pháp.
Biện pháp GDHN là một biện pháp giáo dục, là cách làm, cách giải quyết các vấn đề về GDHN. Khi đề cập đến biện pháp GDHN trong dạy học các mơn KHTN là nĩi đến cách tổ chức thực hiện, cách giải quyết các vấn đề về GDHN trong dạy học các mơn KHTN ở trƣờng THPT.
Việc đề xuất biện pháp và tổ chức thực hiện tốt các biện pháp là quá trình tìm tịi, xây dựng các luận cứ khoa học cơng phu, trong đĩ việc xác định mục tiêu của biện pháp là yếu tố quan trọng hàng đầu. Quy trình thực hiện (cách thức thực hiện biện pháp) và nội dung biện pháp là yếu tố quan trọng thứ hai. Cuối cùng là dự kiến kết quả thực hiện biện pháp. Trong các hồn cảnh và điều kiện cụ thể, cĩ những biện pháp giáo dục cĩ thể triển khai thực nghiệm, đo đạt kết quả để xác định tính đúng đắn của biện pháp do ngƣời nghiên cứu đề xuất trƣớc khi thực hiện. Cĩ những biện pháp chỉ mới khảo nghiệm tính khoa học, hợp lý, tính khả thi của nĩ thơng qua phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia rồi đƣa ra thực hiện. Một số ít biện pháp việc đề xuất và triển khai thực hiện gần nhƣ đi liền nhau. Do vậy, dƣới gĩc độ giáo dục học, hệ thống biện pháp giáo dục thƣờng rất khĩ xác định quy trình và kết quả (nhƣ biện pháp giáo dục đạo đức, giáo dục pháp luật).