Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HVở

Trung tâm GDTX Mê Linh

Bảng 2.13. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HV

Stt Nội dung

Đã thực hiện tốt

SL %

1 Quản lý công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ 14 51,9

2 Quản lý công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch

GDĐĐ cho HV 18 66,7

3 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động

GDĐĐ cho HV 13 48,1

4 Quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia

công tác GDĐĐ cho HV 16 59,3

5 Quản lý CSVC và các điều kiện phục vụ hoạt động

GDĐĐ cho HV 15 55,6

(Số liệu tổng hợp từ 27 phiếu đánh giá CBQL,GV Trung tâm GDTX Mê Linh) 2.5.6.1. Mặt tích cực

Trong quản lý công tác GDĐĐ cho HV thì chi bộ, BGĐ trung tâm luôn có sự chỉ đạo nhất quán trong công tác xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục. Đây là điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong trung tâm. Từ chi bộ đến BGĐ, tập thể giáo viên, nhân viên trung tâm đều nhận thức được vị trí và tính cấp thiết của hoạt động này nên trung tâm có chủ trương giáo dục ngay từ khi HV vào học lớp 10. BGĐ thường xuyên nắm bắt tình hình rèn luyện đạo đức của HV thông qua thống kê theo dõi, đánh giá nền nếp, kỷ luật của phòng quản sinh, của đoàn thanh niên và báo cáo của GVCN.

Trung tâm đã xây dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo bước đầu có hiệu quả hoạt động NGLL, hoạt động Đoàn thanh niên. Phát huy tính xung kích của

59

Đoàn thanh niên trung tâm trong công tác ổn định, giữ vững nền nếp học tập, uốn nắn hành vi sai phạm của HV

Trung tâm tăng cường công tác bồi dưỡng nhận thức tư tưởng cho CB,GV đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp về công tác GDĐĐ cho HV.

Trung tâm đã xây dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo có hiệu quả các cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, các phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong những năm qua tập thể CB,GV trung tâm luôn luôn trau dồi phẩm chất năng lực và luôn là tấm gương sáng cho HV noi theo.

Trung tâm đã xấy dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo công tác phối hợp giữa các lực lượng GDĐĐ trong và ngoài trung tâm như chính quyền địa phương, công an địa phương nên có tác dụng tích cực trong việc phòng tránh các tệ nạn xã hội xâm nhập vào trung tâm, góp phần xây dựng môi trường học đường lành mạnh, trong sạch.

Trung tâm đã xây dựng nội quy HV làm căn cứ đánh giá kết quả rèn luyện của HV. Xây dựng tiêu chí thi đua thực hiện nền nếp, kỷ cương giữa các lớp. Từ đầu năm học trung tâm đã cho HV học nội quy, ký cam kết, biên bản bàn giao tài sản. Ngoài việc xây dựng nội quy HV trung tâm còn xây dựng nội quy của GV góp phần hình thành văn hóa của tổ chức.

Trung tâm luôn nhận được sự ủng hộ của CMHV về chủ trương, biện pháp giáo dục. Sự ủng hộ của chính quyền địa phương, tạo điều kiện về an ninh trật tự, an toàn để thầy và trò trung tâm yên tâm giảng dạy và học tập.

2.5.6.2 Mặt hạn chế

Một bộ phận GV, CMHV chưa nhận thức đầy đủ vai trò trách nhiệm của mình trong hoạt động GDĐĐ cho HV. Thầy cô mới chỉ chú trọng nhiệm vụ “dạy chữ” đảm bảo đúng thời lượng, tiến độ, phân phối chương trình, chưa có biện pháp giáo dục, uốn nắn hành vi sai phạm cho HV, nhiều thầy cô coi đó là

60

trách nhiệm của GVCN. Về phía GVCN, một số GVCN còn làm qua loa, chiếu lệ, chưa quan tâm đến HV. Về phía gia đình HV, giao phó toàn bộ trách nhiệm cho trung tâm, các bậc CMHV ít khi chủ động liên hệ với trung tâm về việc tìm hiểu kết quả học tập, rèn luyện của con. Một số CMHV còn đề nghị trung tâm giảm bớt một số hoạt động giáo dục NGLL vì cho rằng nó làm mất thời gian và ảnh hưởng đến việc học của con.

Việc bồi dưỡng và nâng cao nhận thức cho các lực lượng GDĐĐ chưa thực sự hiệu quả. Việc bồi dưỡng và nâng cao nhận thức cho CMHV về trách nhiệm phối hợp với trung tâm để giáo dục HV chưa được quan tâm thích đáng.

Việc xây dựng kế hoạch, chuyên đề về GDĐĐ hàng năm, hàng tháng chưa thực sự phù hợp với tình hình cụ thể của trung tâm. Việc hình thành các chuẩn mực đạo đức cho HV chủ yếu bằng con đường nhận thức (lý luận), chưa chú trọng vào việc rèn luyện ý trí, thái độ và hành vi cho HV. Các hình thức giáo dục tuy có đa dạng phong phú nhưng còn mang tính bề nổi, chưa có chiều sâu, nội dung giáo dục nghèo nàn, dập khuôn, không đổi mới, phương pháp giáo dục đơn điệu, thiếu linh hoạt, mềm dẻo chưa mang tính thuyết phục cao, chưa phát huy được tính tự giác của HV. Việc lồng ghép nội dung giáo dục qua các bài học trên lớp đã thực hiện nhưng chưa đồng bộ, chưa đưa vào tiêu chí đánh giá giờ dậy.

Trung tâm chưa có cơ chế phối hợp đồng bộ giữa các tổ chức và cá nhân trong và ngoài trung tâm nên việc phối hợp giữa các lực lượng còn thiếu chủ động, chưa tập trung vào các mục tiêu GDĐĐ. Công tác phối hợp giữa trung tâm, gia đình, và xã hội, giữa BGĐ và ban đại điện CMHV, GVCN với ban đại diện CMHV của lớp còn chưa được quản lý một cách khoa học. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Việc kiểm tra, đánh giá chưa tập trung vào việc thực hiện các nội dung của hoạt động GDĐĐ, công tác kiểm tra chưa được coi trọng đúng mức, mới chỉ diễn ra chủ yếu ở buổi sơ kết, tổng kết, thông qua sinh hoạt động dưới cờ, bằng khen chê theo vụ việc.

61

Trung tâm chưa có biện pháp chủ động phát hiện sớm những HV có biểu hiện sa sút về đạo đức, chưa giải quyết triệt để các trường hợp HV vi phạm.

Kinh phí tổ chức các hoạt động giáo dục NGLL còn eo hẹp, vì vậy các hoạt động này chưa diễn ra thường xuyên chỉ tập trung vào những ngày kỉ niệm như 20/11 , 22/12 , 26/3… sau đó thì chững lại và hoạt động cầm chừng.

2.5.6.3 Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng GDĐĐ cho HV

Bảng 2.14. Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng GDĐĐ cho HV

Stt Yếu tố ảnh hưởng SL Tỉ lệ

%

Thứ bậc 1 Không có Ban chỉ đạo hoạt động GDĐĐ 24 88,9 1 2 Công tác kế hoạch hoá hoạt động còn yếu 15 55,6 5

3 Bản thân HV chưa có ước mơ, hoài bão, chưa

xác định được mục đích học tập 11 40,7 7

4 Thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức

đoàn thể, các cá nhân trong trung tâm 20 74,1 2

5 Nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục chưa

phù hợp với đặc điểm lứa tuổi 9 33,3 9

6 Thanh tra, kiểm tra không thường xuyên 19 70,4 3 7 Đánh giá, khen thưởng không kịp thời 14 51,9 6

8 Điều kiện kinh phí, CSVC phục vụ cho giáo dục

còn hạn chế 17 63,0 4

9 Pháp luật chưa nghiêm, tiêu cực và các tệ nạn xã

hội tác động vào quá trình giáo dục 10 37,0 8

10 Một bộ phận giáo viên còn thiếu trách nhiệm

trong quản lý giáo dục HV 7 25,9 10

62

Ta có thể chia làm 2 nhóm nguyên nhân chủ yếu:

Nguyên nhân khách quan

Sự chỉ đạo về công tác GDĐĐ cho HV và quản lý công tác GDĐĐ cho HV chưa thật chi tiết, cụ thể. Các văn bản hướng dẫn, các chương trình tập huấn, các chuyên đề, chủ yếu tập trung vào việc giảng dạy văn hóa, rất ít các văn bản hướng dẫn, chương trình, chuyên đề GDĐĐ cho HV.

Các văn bản hướng dẫn đánh giá đạo đức, hạnh kiểm của HV còn chung chung, chưa thật rõ ràng. Công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả GDĐĐ cho HV và quản lý hoạt động GDĐĐ cho HV của các trung tâm chưa được quan tâm.

Một bộ phận không nhỏ HV thiếu ước mơ, hoài bão, không xác định được mục đích học tập, rèn luyện để ngày mai lập nghiệp.

Điều hành pháp luật chưa nghiêm, những tiêu cực xã hội, hiện tượng tham ô, tham nhũng, chạy chức chạy quyền, bằng cấp giả, ngày càng nhiều mà chưa được pháp luật xử lý nghiêm minh. Điều đó làm suy giảm lòng tin của con em vào những chuẩn mực đạo đức tốt đẹp, những phẩm chất của người lao động mà hằng ngày các thầy cô vẫn dạy dỗ các em.

Mặt khác do sự bùng nổ và thiếu kiểm soát về thông tin văn hóa ngoại lai cùng lối sống gấp, thực dụng, chạy theo đồng tiền, kích động bạo lực, ngày càng tràn ngập trên các phương tiện thông tin đại chúng, đặc biệt là nguồn internet. Các thông tin sai lệch này ảnh hưởng tiêu cực đến nhận thức của các em. Một bộ phận các em cho rằng đạo đức truyền thống đã không còn phù hợp với thời đại công nghiệp hóa hiện nay, nó trở lên lạc hậu, cổ hủ vì chạy theo lối sống thực dụng, hưởng thụ, sống buông thả. Lý tưởng sống và nhận thức về lý tưởng sống, xây dựng chủ nghĩa xã hội, yêu tổ quốc, phấn đấu vào Đoàn… rất mờ nhạt. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Trung tâm chưa xây dựng được Ban chỉ đạo hoạt động GDĐĐ, chưa có cán bộ chuyên trách trực tiếp chỉ đạo hoạt động này.

Tinh thần trách nhiệm và nghiệp vụ sư phạm của một số giáo viên còn hạn chế, chưa thật nhiệt tình tham gia quản lý hoạt động GDĐĐ cho HV, không ít

63

GVCN buông lỏng công tác GDĐĐ cho HV, chưa thực sự tâm huyết, chưa dành thời gian tìm hiểu tâm lý, tình cảm và hoàn cản gia đình HV, không gần gũi với các em do đó không hiểu được tâm tư nguyện vọng của các em, dễ dàng đánh giá theo hướng áp đặt, chủ quan, một chiều, thiếu dân chủ. Trong các giờ sinh hoạt lớp chủ yếu phê bình, nhắc nhở, khuyết điểm của HV trong tuần nên rất nặng nề, khô cứng không có tác dụng giáo dục cao.

Hoạt động kế hoạch hóa chưa thật khoa học, chi tiết. Bộ máy tổ chức chưa đồng bộ, chưa có bộ phận chuyên trách. Phân công trách nhiệm chưa rõ ràng, chưa phát huy được sức mạnh phối hợp giữa các lực lượng giáo dục đặc biệt là phối hợp với gia đình HV.

Nội dung giáo dục trong trung tâm hiện nay vẫn còn nghiêng về dạy kiến thức mà chưa chú trọng nhiều đến việc điều chỉnh hành vi, lối sống cho HV. Công tác giáo dục cho HV qua các giờ học bộ môn mới chỉ được thực hiện ở việc dạy môn giáo dục công dân, chưa tích hợp với những môn khoa học khác như Lịch sử, văn học...

Đoàn thanh niên là lực lượng xung kích đi đầu vào các phong trào hoạt động của trung tâm. Thực tế hiện nay, hoạt động đoàn thanh niên còn mang tính chất phong trào bề nổi, chưa có chiều sâu. Đoàn viên giáo viên ngại không tham gia làm cán bộ đoàn. Vì hoạt động đoàn làm mất nhiều thời gian mà không đem lại lợi ích kinh tế. Mặt khác, kinh phí cho hoạt động đoàn rất hạn hẹp, ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng, hiệu quả các hoạt động thanh niên nói chung và hoạt động phối hợp GDĐĐ cho HV hiện nay nói riêng.

Một số khó khăn trong công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HV.

Trình độ dân trí trong khu vực còn thấp, không đồng đều vì vậy nhận thức của CMHV về vai trò, sự ảnh hưởng của cha mẹ, gia đình đến đạo đức con em mình và ý thức phối hợp với trung tâm để giáo dục con chưa cao. Đồng thời cũng phải kể đến chất lượng HV đầu vào rất thấp, HV yếu cả về văn hóa và đạo đức, phần đông các em chưa được gia đình quan tâm giáo dục nhiều điều đó là nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý và giáo dục HV của trung tâm.

64

Cán bộ quản lý trung tâm chủ yếu trưởng thành từ chuyên môn, ít được đào tạo các lớp quản lý, chưa có nhiều điều kiện giao lưu học hỏi kinh nhiệm quản lý ở nhiều đơn vị. Vì vậy, kiến thức, kinh nghiệm quản lý nói chung và quản lý hoạt động GDĐĐ cho HV nói riêng còn chưa nhiều.

Đội ngũ giáo viên hợp đồng đa phần là giáo viên trẻ mới ra trường thiếu kỹ năng sống, công tác giảng dạy chưa hiệu quả, vì vậy công tác chủ nhiệm, công tác GDĐĐ cho HV còn gặp nhiều khó khăn.

Cơ sở vật chất của trung tâm còn thiếu thốn, trang thiết bị còn nghèo nàn. Việc xã hội hoá giáo dục để xây dựng và phát triển cơ sở vật chất, huy động thêm kinh phí chi tăng cường cho hoạt động GDĐĐ cho HV còn nhiều khó khăn.

Tiểu kết chương 2

Trong những năm qua trung tâm này đã quan tâm và có nhiều cố gắng trong công tác quản lý và GDĐĐ cho HV. Điều này đã tạo nên sự chuyển biến tích cực, thể hiện ở việc HV đã có ý thức chấp hành các quy định, nội quy của trung tâm, các hoạt động của trung tâm đã đi vào nền nếp. Nhưng hoạt động này vẫn còn hạn chế, bất cập, số HV vi phạm đạo đức có xu hướng tăng, một số HV sa sút, xuống cấp về đạo đức, lối sống dẫn đến sống tự do buông thả, mờ nhạt về lý tưởng, thiếu niềm tin, hoài bão, lười học, bỏ học, sa vào các tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật.

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, một trong những nguyên nhân đó là công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HV của trung tâm còn nhiều hạn chế, bất cập, chưa phù hợp với diễn biến mới, phức tạp của thực tiễn.

Để khắc phục những tồn tại trên đòi hỏi cán bộ quản lý trung tâm cần phải tìm ra được những biện pháp quản lý hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HV, giảm hẳn tình trạng HV vi phạm đó chính là nội dung mà tôi sẽ tập trung làm rõ trong chương 3 của luận văn này.

65

Chương 3

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

MÊ LINH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1. Định hướng và các nguyên tắc xây dựng biện pháp

Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HV là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của các trung tâm GDTX. Đặc biệt, GDĐĐ cho HV trong giai đoạn hiện nay là rất cần thiết. Qua quá trình nghiên cứu cơ sở lý luận về GDĐĐ, nghiên cứu các nghị quyết, định hướng của Đảng và Nhà nước về mục tiêu của giáo dục trong giai đoạn hiện nay, qua thực tế tìm hiểu và nghiên cứu thực tiễn hoạt động GDĐĐ của trung tâm GDTX Mê Linh, tôi nhận thấy việc nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý công tác GDĐĐ ở trung tâm GDTX Mê Linh là hết sức cần thiết. Các biện pháp đề xuất được dựa vào những nguyên tắc cơ bản sau:

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi

Việc đề xuất biện pháp quản lý cần chú trọng đến tình hình cụ thể của địa bàn triển khai, phải thiết thực, trọng tâm và toàn diện để tăng cường hiệu quả của công tác GDĐĐ cho HV.

Biện pháp được đề xuất cần phát huy được những mặt mạnh, khắc phục được những yếu kém, bất cập, giữ gìn những điều tốt đẹp tạo nên sức mạnh tổng hợp nhằm đạt được mục tiêu đề ra.

Biện pháp đề xuất phải dựa vào các cơ sở pháp lý, để tạo nên sự thống nhất trong tổ chức, đảm bảo sự phù hợp với hoàn cảnh thực tế của địa phương và phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Theo từ điển tiếng Việt, kế thừa là sự thừa hưởng, giữ gìn và tiếp tục phát huy. Để xây dựng một biện pháp cần phải quan tâm đến cái hiện có, phải nghiên cứu xem nó đang diễn ra như thế nào, phần nào tốt thì cần giữ gìn phát