Trong dạy học, việc đánh giá kết quả học tập của người học nhằm ba mục đích sau:
- Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu dạy học, về tình trạng kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS trong học tập, đối chiếu với những yêu cầu của chương trình. Phát hiện sai sót, nguyên nhân sai sót và giúp HS điều chỉnh hoạt động học.
- Cơng khai hố nhận định về năng lực, kết quả học tập của mỗi HS và tập thể lớp, tạo cơ hội cho HS phát triển kĩ năng tự đánh giá, thúc đẩy việc học tập.
- Giúp GV có cơ sở thực tế để điều chỉnh thực trạng hoạt động giảng dạy, nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học.
Như vậy, đánh giá khơng chỉ đơn thuần nhằm mục đích ghi nhận thực trạng, định hướng, điều chỉnh, điều khiển hoạt động dạy của GV mà còn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
nhằm mục đích ghi nhận, nhận định thực trạng và định hướng, điều khiển, điều chỉnh hoạt động của HS.
Trong nhà trường phổ thông, việc đánh giá kết quả học tập của HS thường được tiến hành thông qua tổ chức kiểm tra, thi một cách có hệ thống theo những quy định chặt chẽ của Bộ GD&ĐT. Trong một học kì, HS phải thực hiện số lượng bài kiểm tra lấy điểm theo hệ số như sau: 4 điểm kiểm tra hệ số 1 (gồm 1 điểm kiểm tra miệng, 3 điểm kiểm tra 15 phút); 3 điểm kiểm tra hệ số 2 (là 3 bài kiểm tra 1 tiết), 1 bài kiểm tra học kì nhân hệ số 3. Kết quả tổng kết cả năm là (Điểm trung bình kì 1 + (Điểm trung bình kì 2 x 2) / 3. HS có thể làm thêm bài kiểm tra miệng.
Đề văn là một khâu quan trọng của dạy học văn trong nhà trường. Việc ra đề kiểm tra thử thách năng lực nhiều mặt của người GV văn. Khơng phải có kiến thức văn học là đã đủ điều kiện để ra được một đề kiểm tra tốt, chưa nói là hay. Một đề văn khơng chỉ địi hỏi kiến thức văn chương, hiểu biết sư phạm mà cịn nhiều yếu tố khác, có khi lại thuộc sự mẫn cảm chính trị xã hội, văn hố của người ra đề.
Từ mục tiêu dạy học Ngữ văn cũng như cách tổ chức nội dung chương trình và SGK cho thấy một trong những nội dung quan trọng của việc đánh giá năng lực Ngữ văn là cần đánh giá theo yêu cầu tích hợp, trọng tâm là hướng tới các năng lực hành động của người học thông qua các hoạt động học tập tích hợp. Chương trình coi trọng mục tiêu đánh giá tồn diện các kiến thức và kĩ năng của HS, cho phép đa dạng hố nội dung, hình thức đánh giá cũng như các phương pháp đánh giá mới để HS có thể vận dụng tổng hợp các kiến thức, kĩ năng mà môn học trang bị để giải quyết những vấn đề đặt ra trong học tập và trong cuộc sống.
Ở đây chúng tơi chỉ bàn đến 2 hình thức kiểm tra trong tiết học là kiểm tra miệng và kiểm tra viết tự thuật. Tài liệu hướng dẫn chỉ đạo của Bộ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
GD&ĐT đã định hướng: Trong khi kiểm tra vấn đáp GV có thể hỏi về những kiến thức cũ hoặc những kiến thức có liên quan tới bài mới. Như vậy ở đây những kiến thức cũ và những kiến thức có liên quan đến bài mới phải chứa đựng tư tưởng tích hợp. Hoạt động kiểm tra miệng có thể sử dụng ở mọi thời điểm trong tiết dạy học Ngữ văn (đầu tiết, giữa tiết, cuối tiết). GV có thể nhanh chóng nắm bắt mức độ hiểu bài của HS, năng lực phát huy sức mạnh kiến thức tổng hợp của HS để giải quyết các vấn đề liên quan đến nội dung kiểm tra theo ý đồ của người dạy. Điều quan trọng là GV cần chú ý lượng kiến thức đồng quy trong một văn bản tác phẩm văn học để đặt ra những câu hỏi tích hợp bao quát nhiều lượng kiến thức liên quan đến văn bản cụ thể.
Yêu cầu tích hợp cũng cho phép trong mỗi đề kiểm tra có thể đạt nhiều mục tiêu đặt ra trong đánh giá nếu GV biết khai thác nhiều phương diện, nhiều đơn vị kiến thức và kĩ năng trong khi kiểm tra. Với quan niệm mới về dạy đọc - hiểu, khi ra đề kiểm tra năng lực đọc - hiểu văn bản văn học có thể hỏi cả những kiến thức Tiếng Việt, Lí luận văn học, Văn học sử, cả những kiến thức ngoài văn bản (những hiểu biết về cuộc sống, về lịch sử, xã hội…). Qua các đề kiểm tra như vậy, HS sẽ bộc lộ được những hiểu biết và năng lực của bản thân một cách cụ thể, toàn diện, giúp cho việc đánh giá được tồn diện và chính xác.
Kiểm tra việc đọc - hiểu của HS dựa trên một văn bản cụ thể cần xây dựng hệ thống câu hỏi theo các bước đọc - hiểu như: đọc lướt để cảm nhận chung về nội dung, phương thức biểu đạt của toàn văn bản; đọc chi tiết để khai thác từ ngữ, hình ảnh, nhân vật, sự kiện, chi tiết, kết cấu, biện pháp nghệ thuật,… nhằm tái hiện cụ thể nội dung và nghệ thuật của văn bản; đọc khái quát để nhận xét, đánh giá về ý nghĩa, giá trị của văn bản, về những tâm đắc riêng của bản thân khi tiếp nhận văn bản. Thông qua việc kiểm tra đọc - hiểu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
có thể đánh giá một cách toàn diện các năng lực Ngữ văn của HS theo các mục tiêu học tập đã được xác định.
Bên cạnh đó, việc đánh giá thông qua các đề kiểm tra cũng phải thể hiện được tinh thần đổi mới PPDH, phát huy được tính tích cực chủ động của HS khi tham gia vào quá trình học tập, phù hợp với cách tổ chức dạy và học theo nội dung và yêu cầu tích hợp, đồng thời khuyến khích HS biết cách tự đánh giá kết quả học tập của mình cũng như biết đánh giá kết quả học tập của các bạn trong lớp thông qua những chỉ số đánh giá mà GV cung cấp. Để hướng tới mục tiêu đánh giá các năng lực ở người học, mỗi đề kiểm tra cần đặt HS vào những tình huống kích thích các em có nhu cầu, hứng thú suy nghĩ và bộc lộ những suy nghĩ, cảm nhận của bản thân thì sự đánh giá mới có ý nghĩa, có độ chính xác cao.
Ví dụ đề kiểm tra viết
Đề 1 : Giá trị, sức mạnh giáo dục của các tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 THPT?
Đề 2 : So sánh cái “kết” của các tác phẩm sau Cách mạng tháng Tám (Vợ chồng A Phủ, Vợ nhặt) với cách kết thúc của một số tác phẩm trước Cách mạng (Hai đứa trẻ, Chí Phèo) trong chương trình Ngữ văn THPT. Qua đó,
em có suy nghĩ gì về tâm hồn, số phận của con người Việt Nam trong các giai đoạn lịch sử trên?
Như vậy, xây dựng được hệ thống đề kiểm tra để đánh giá năng lực Ngữ văn của HS theo u cầu tích hợp là địi hỏi của chương trình và SGK Ngữ văn những năm đầu thế kỉ XXI, đồng thời cũng là một trong những yêu cầu của việc dạy văn và tiếng Việt nói chung, bởi tích hợp và việc hình thành các năng lực ở người học được coi là yêu cầu tự thân của dạy học Ngữ văn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
CHƢƠNG 3