IV. Luyện tập, củng cố
PHẦN KẾT LUẬN
1. Tích hợp là phương hướng phối hợp một cách tốt nhất các quá trình học tập của nhiều môn học nhằm đi tới mục tiêu chung là hình thành con người phát triển về mọi mặt, được chuẩn bị về nhiều phương diện và biết cách thức hành động giải quyết mọi việc. Đổi mới PPDH theo hướng DHTH xuất phát từ yêu cầu tất yếu, khách quan của nền giáo dục nước ta trong xu hướng hội nhập với khu vực và thế giới, tình thế này bắt buộc GV khơng thể đứng ngồi quá trình đổi mới thật sự trong việc dạy và học. Bằng nhận thức và bằng công việc thực tế, người GV cần nâng cao hiệu quả giáo dục do tích hợp mang lại.
2. Tích hợp là điểm nổi bật nhất của chương trình và SGK Ngữ văn mới, chi phối cách xây dựng chương trình dạy học, chỉ đạo nội dung và PPDH. Dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp là quan điểm chiến lược lâu dài. Nó có cơ sở khoa học và thực tiễn, có nội dung lí luận và cách vận dụng phong phú. Quan điểm tích hợp trong dạy học phần văn xuôi Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn THPT được triển khai theo các phương diện chủ yếu: tích hợp các kiến thức, kĩ năng của ba phân mơn, tích hợp các nội dung học tập trong mỗi phân mơn, tích hợp giữa lĩnh hội kiến thức và thực hành vận dụng, tích hợp giữa tri thức sách vở và vốn sống, vốn hiểu biết của người học. Như vậy, DHTH phần văn xuôi Việt Nam hiện đại trong chương trình khơng chỉ là tích hợp với các phần tiếng Việt, Làm văn, tích hợp các kiến thức văn học mà còn nhiều kiến thức văn hoá, khoa học, xã hội... nhất là KHXH-NV cũng cần được kết hợp lồng ghép trong bài học. Bởi với tính chất và đặc điểm của mơn Ngữ văn, người GV có thể tích hợp giáo dục rất nhiều điều hay, lẽ phải, rất nhiều đạo lí sâu sắc và tinh thần nhân văn cao cả; rất nhiều nội dung tri thức về văn hoá, lịch sử, địa lí, kĩ năng sống...
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Những nội dung đó sẽ giúp cho việc hình thành và phát triển nhiều năng lực cốt lõi, nhất là năng lực giao tiếp.
4. Trong quá trình hồn thành luận văn, chúng tơi đã cố gắng khảo sát, nghiên cứu về cả lí thuyết lẫn thực hành. Kết quả thu được cho thấy việc vận dụng đề tài “Tích hợp giáo dục những vấn đề KHXH-NV trong dạy học tác
phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại lớp 11 THPT” vào thực tế dạy học các tác
phẩm văn xi Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn 11 là hợp lí, góp phần nâng cao hiệu quả tiếp nhận bài học và bồi dưỡng năng lực văn học cho HS.
5. Mặc dù đã rất cố gắng nhưng do kinh nghiệm nghiên cứu cịn hạn chế và thời gian tìm hiểu vấn đề có hạn nên vấn đề mà chúng tơi trình bày kể trên cịn nhiều thiếu sót. Nếu có điều kiện, chúng tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu và trình bày đầy đủ hơn. Tuy nhiên, đây không phải là công việc của một người, hai người mà là của tất cả những ai trực tiếp hoặc gián tiếp có liên quan đến dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại trong trường phổ thông. Muốn thực hiện dạy học theo hướng tích hợp nêu trên, người GV phải có đủ năng lực, tâm huyết với nghề, có trực giác và sự nhạy cảm sư phạm để định hướng, gợi mở và tơn trọng những tìm tịi sáng tạo của HS, thức dậy và bồi dưỡng tình yêu đối với văn học; các kĩ năng DHTH phải trở nên thuần thục, thường xuyên để trở thành kĩ xảo, nghệ thuật sư phạm của người GV.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn