IV. Luyện tập, củng cố
3.5.1. Bảng thống kê và tổng hợp kết quả thử nghiệm
Lớp Kiểu giờ dạy Số HS Khá giỏi Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % 11A2 Đối chứng 40 3 7.5 27 67.5 7 17.5 3 7.5 11A8 Thử nghiệm 39 10 25.6 26 66.7 2 5.1 1 2.6 3.5.2. Nhận xét chung về thử nghiệm
Như vậy, công việc xây dựng một hệ thống câu hỏi trong giờ học đã được GV ý thức rất rõ ràng và chuyển hố thành hành động thiết thực, đó là việc đan xen các câu hỏi có u cầu tích hợp các kiến thức KHXH-NV trong việc khám phá nội dung, ý nghĩa tác phẩm. Các câu hỏi với nội dung tích hợp cùng những lời dẫn dắt, giảng bình của GV đã thể hiện sự tích hợp các tri thức KHXH-NV trong bài học. Nhờ đó đã tạo được niềm đam mê, u thích ở các em đối với tác phẩm, lôi kéo được các em vào hoạt động suy nghĩ, tìm tịi và khám phá; đồng thời hình thành và phát triển kĩ năng vận dụng tri thức tổng hợp, đặc biệt là các tri thức KHXH-NV trong quá trình khám phá bài mới.
Do điều kiện về địa điểm và hạn chế về thời gian, chúng tôi chưa thể tiến hành thử nghiệm rộng rãi. Tuy nhiên dựa vào những căn cứ khoa học về mặt lí thuyết và kết quả thử nghiệm bước đầu, chúng tơi có thể khẳng định những gợi ý được đưa ra ở Chương 2 là có ích cho cơng việc dạy học phần
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
văn xuôi Việt Nam hiện đại ở trường phổ thơng. Có điều kiện, chúng tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu và tiến hành thử nghiệm sâu hơn, rộng hơn về vấn đề này.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn