hiện đại
Nhiều năm nay, cứ sau mỗi lần thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển sinh đại học và cao đẳng, nhiều phương tiện thông tin đại chúng, nhiều tờ báo từ trung ương đến địa phương liên tục thay nhau đưa ra những thông tin đáng buồn về chất lượng bài thi các môn khoa học xã hội. Hiện tượng hàng ngàn điểm 0 mơn Lịch sử trong kì tuyển sinh là một thực tế đau lòng, đáng báo động về bộ phận giới trẻ đang “mù mờ” về lịch sử đất nước. HS viết văn thì ngơ nghê, rất
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
nhiều ví dụ được đăng tải thể hiện điều này. Khơng riêng gì Văn hay Sử, giám thị chấm thi tất cả các mơn xã hội thường phải “căng” mắt tìm ý trong bài làm của thí sinh, nhiều lúc các em gộp chung hai, ba ý diễn đạt trong cùng một câu cũng phải cân nhắc để cho điểm. Số lượng thí sinh nộp bài trước giờ kết thúc các môn thi tự luận tăng dần qua từng năm, kỉ luật phòng thi nghiêm cũng đồng hành cùng chất lượng bài thi ngày càng sụt giảm, điểm 8 trở lên được xem như một “hiện tượng”. Phổ điểm chủ yếu của các môn này thường ở mức 3 - 4, số bài làm điểm 0 cũng dao động quanh mức 15% - 20%.
Trong quá trình thực hiện đề tài này, chúng tôi đã tiến hành khảo sát một số bài viết về các tác phẩm văn xi Việt Nam hiện đại và điều tra tâm lí qua các phiếu điều tra HS khối lớp 11 ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh (gồm có: trường THPT Quế Võ số 1, trường THPT Quế Võ số 2, trường THPT Hàm Long). Qua q trình điều tra trên, chúng tơi nhận thấy: nhiều bài viết đã thể hiện sự thiếu hụt kiến thức về văn học, văn học sử, lí luận văn học, tiếng Việt, về lịch sử, địa lí, văn hố, xã hội (từ các bài kiểm tra trên lớp đến các bài làm ở nhà được tham khảo tài liệu rất phong phú). Có thể nêu ra một số lỗi cơ bản sau:
+ Lẫn lộn thời kì sáng tác và các tác phẩm của những tác giả lớn
+ Lẫn lộn giữa các giai đoạn, các thời kì trong tiến trình phát triển của lịch sử và lịch sử văn học dân tộc
+ Lẫn lộn các tác giả và tác phẩm ở những giai đoạn văn học khác nhau + Khơng nắm được hồn cảnh ra đời và ý nghĩa của hồn cảnh đó đối với tác phẩm văn học
+ Không nắm được đặc điểm, nguồn gốc và hoàn cảnh ra đời của một trào lưu, xu hướng văn học
+ Không biết vận dụng những hiểu biết về văn học sử để phân tích và làm sáng tỏ thêm những giá trị của tác phẩm văn học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
+ Không biết vận dụng những hiểu biết về địa lí để phân tích và làm sáng tỏ thêm những chi tiết trong tác phẩm văn học (HS không biết Tây Bắc ở vị trí nào của đất nước, không biết các con sông lớn như sông Hồng, sông Mã, sông Hương, sơng Đà… chảy qua những đâu, khơng có những hiểu biết sơ giản về những danh lam thắng cảnh, những di tích lịch sử nổi tiếng của Việt Nam cũng như của thế giới)
+ Không biết vận dụng những hiểu biết về lịch sử để phân tích và làm sáng tỏ thêm những chi tiết trong tác phẩm văn học (HS không biết thời điểm trước và sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, dân tộc Việt Nam đã trải qua những khó khăn gian khổ như thế nào, đã chiến đấu và chiến thắng kẻ thù như thế nào…).
Trong khi những kiến thức này HS đã được học trong các giờ Đọc văn, Văn học sử, Làm văn, Lí luận văn học, Tiếng Việt, trong các giờ Lịch sử, Địa lí… Đó là chưa kể những lỗi diễn đạt câu, từ ngô nghê xuất hiện khá nhiều trong các bài viết.
Thực tế trên cho thấy HS chưa có thói quen vận dụng, kết hợp vốn hiểu biết nhiều phân môn, nhiều môn học để nắm bắt kiến thức từng mơn học; hoặc là có thói quen học đâu bỏ đó, khơng biết vận dụng vốn hiểu biết của môn học này để giải quyết các yêu cầu của môn học kia. HS vẫn giữ thói quen thụ động, quen nghe, chép, ghi nhớ và tái hiện lại những gì GV nói, chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học nếu khơng được giao nhiệm vụ hoặc nếu có được giao nhiệm vụ thì cũng cịn lúng túng trong khi độc lập giải quyết vấn đề. Khi chuẩn bị bài học, HS thường ngại đọc tác phẩm khi soạn bài, HS còn bị lệ thuộc vào các tài liệu, sách văn mẫu, khơng dám thốt li những gì viết trong tài liệu, dẫn đến hạn chế khả năng cảm thụ và sáng tạo của chính mình, từ đó khiến cho HS chỉ biết tiếp thu một cách thụ động, mất dần kĩ năng đọc hiểu văn bản, thiếu năng lực đọc một cách sáng tạo. Ngay cả
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
trong các kì thi HS giỏi văn, hiện tượng “bất cần” tai hại vẫn xuất hiện. Trường hợp của HS Nguyễn Phi Thanh trường THPT Việt Đức, Hà Nội trong kì thi HS giỏi văn thành phố Hà Nội năm 2005 đã từng gây chấn động dư luận, người đồng tình, người phản đối và tốn nhiều giấy mực của báo chí. HS này đã viết trong bài thi: “Em không sống trong thời chiến tranh, bọn em
không thể rung động trước một bài văn tế khi mà bọn em đang sống trong thời bình” [65]. Thái độ lạnh lùng, thờ ơ của các em trước những nỗi đau buồn của con người trong cuộc đời cũng như trong văn chương là điều khiến chúng ta phải suy nghĩ, trăn trở.
Qua kết quả khảo sát điều tra, chúng ta đều thấy rằng nhận thức của HS phổ thông đối với các mơn xã hội cịn sai lệch. Cấp THPT có 13 mơn học là: Ngữ văn, Tốn, Vật lí, Hố học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Cơng nghệ, Thể dục, Ngoại ngữ, Tin học, Giáo dục công dân, Giáo dục Quốc phòng và An ninh. Mọi HS đều phải học các mơn học đó. Cùng là những mơn khoa học được giảng dạy trong nhà trường phổ thông nhưng khoa học xã hội (như Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân) hiện nay đã khơng còn được HS xếp cùng một hàng với khoa học tự nhiên (các môn khoa học tự nhiên được đặt ở vị trí cao là Tốn, Lí, Hố). Trở ngại lớn nhất liên quan tới sự hoạch định chính sách và cách điều hành chính sách khoa học. Chính sách chung ln coi “cách mạng khoa học kĩ thuật là then chốt”, cùng với giáo dục đào tạo “khoa học - công nghệ là quốc sách hàng đầu”. Tuy nhiên, trong tư tưởng chính sách vừa nêu, khoa học được hiểu chỉ là khoa học tự nhiên, còn khoa học xã hội hình như khơng được tính đến. Thứ hai là trở ngại liên quan tới xu hướng có tính thực dụng của xã hội trong việc chọn ngành nghề. Trong xu hướng có tính thực dụng ấy, gần như khơng cịn chỗ cho nhiều ngành khoa học xã hội. Cơ hội lựa chọn ngành nghề thấy trước hiệu quả kinh tế ở các khối khoa học tự nhiên quá nhiều, còn ở các khối khoa học xã hội lại hạn hẹp. Tình trạng HS
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
hiện nay khơng thích học văn cũng có ngun do từ đó. Người ta khơng hiểu hay là cố tình khơng để ý đến tác dụng của môn văn mà từ thời xa xưa ông ta đã coi trọng “văn là người”, học văn cũng là để “nên người”. KHXH-NV đang bị coi nhẹ, bị lãng quên. Quan niệm sai lầm này đã dẫn đến việc học tủ, bào mịn hứng thú đối với các mơn xã hội khiến người học không dành nhiều thời gian đầu tư, sáng tạo cho môn học. Trong khi chúng ta thấy rằng ở Mĩ (một nước mới có trên hai thế kỉ lập quốc) hiện nay người ta xem ba môn phổ thông cơ bản bắt buộc học ở trung học là Toán, Văn và Sử; kết quả học tập ở phổ thông, đặc biệt là những mơn bắt buộc có vai trị quyết định đối với việc xét chọn đại học, không lệ thuộc vào việc HS lựa chọn ngành nghề nào ở bậc đại học. Cịn ở trường phổ thơng của ta hiện nay, phần lớn những HS dự định theo học những ngành kĩ thuật và khoa học tự nhiên đều không quan tâm đến việc học Sử, học Văn,…(các môn khoa học xã hội), họ chỉ cố gắng đạt điểm trung bình để tốt nghiệp. Ở Việt Nam, đã có trường đại học tuyển sinh những ngành không thuộc về ban khoa học xã hội nhưng thí sinh thi vào nếu khơng có kiến thức về các KHXH-NV thì khơng thể vượt qua xét tuyển, ví như trường đại học FPT. Nội dung thi tuyển của trường đại học FPT ghi rõ: trắc nghiệm toán và tư duy lôgic (Tiếng Việt) trong 120 phút, viết luận (Tiếng Việt) trong 60 phút. Như vậy, có thể thấy FPT đã chú trọng như thế nào về khả năng Tiếng Việt (môn Văn) của thí sinh. Có thể xem đây là bước đột phá trong quan niệm, trong tư duy về đào tạo nguồn nhân lực của FPT - tập đồn cơng nghệ thông tin và truyền thông số một của Việt Nam. Như thế cũng thấy rằng, xã hội và nhà trường cần giúp HS nhận thức được khoa học xã hội với những môn học hấp dẫn không hề khô cứng, “mơn Văn, bộ mơn văn hố cơ
bản số một của trường phổ thơng - là mơn có ưu thế dạy trẻ “nên người” hơn bất cứ môn nào khác” [37] cần được trả lại vị trí đúng nghĩa.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Nhà trường Việt Nam rất quan tâm giáo dục đạo đức HS, chương trình giáo dục đạo đức được xuyên suốt từ bé đến lớn, nhằm bồi dưỡng thế hệ trẻ vừa tài vừa đức, để các em trưởng thành và trở thành người có ích cho xã hội. Trong những năm học phổ thông, HS không chỉ được học những kiến thức cơ bản mà còn được rèn dạy về đạo đức. Những giá trị đạo đức căn bản (tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, lòng yêu thương…) sẽ giúp cho con người sống tốt đẹp hơn. Nhưng dường như những giá trị này đang bị xuống cấp, thể hiện qua những hành vi bạo lực trong nhà trường, những vụ án nghiêm trọng, những hành vi gian lận ở nhiều cấp độ… đang tồn tại trong lứa tuổi trẻ vị thành niên - những HS chưa rời ghế nhà trường. Theo thống kê và sự phân tích của báo Cơng an thành phố Hồ Chí Minh: Mấy năm gần đây, tội phạm trong lứa tuổi thanh thiếu niên luôn chiếm tỉ lệ cao trong số các vụ phạm pháp hình sự. Trong số 3.730 vụ phạm pháp hình sự được cơng an thành phố Hồ Chí Minh khám phá năm 2011, có 702 vụ do trẻ vị thành niên gây ra với 1.156 đối tượng. Điều đáng lo ngại là số thất học, mù chữ phạm pháp chỉ chiếm 6,4 %, cịn lại đều có học vấn THPT và THCS [62]. Đó thực sự là một vấn đề gây nhức nhối, là sự quan tâm của cả xã hội. Đến lúc chúng ta cần có cái nhìn khách quan về việc giáo dục đạo đức trong nhà trường hiện nay, cần trả lại vị trí của các mơn học với khả năng giáo dục đạo đức, nhân cách cho các em.
Dạy đạo đức trong nhà trường vẫn được coi là một trong những hướng đi quan trọng để chống sự xuống cấp đạo đức của một bộ phận HS. Nhưng chương trình SGK q ơm đồm, nặng về lí thuyết khơng gắn liền với đời sống, thiếu kĩ năng sống, không tạo được dấu ấn để hình thành nhân cách HS. Nhiều kiến thức mang tính triết học, hàn lâm, rất khó nhớ, khó nhập tâm, mang tính áp đặt, nhồi nhét, khơ cứng, thiếu vắng việc hình thành những thói
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
quen đạo đức đúng đắn, chưa tạo dấu ấn trong tâm hồn HS. Một quan niệm mang tính sai lầm cả về phía GV và HS trong các nhà trường phổ thơng rằng dạy và học đạo đức chỉ thông qua môn Đạo đức - Giáo dục công dân. Chúng ta biết rằng, kiến thức trong mơn học nào cũng có tính giáo dục, vậy mà người dạy không biết lồng trong mỗi bài học để định hướng tư tưởng cho HS, vẫn “nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người”, chỉ lo truyền giảng kiến thức chuyên mơn, khơng có thì giờ để uốn nắn chỉnh sửa những sai trái của HS.
Môn Ngữ văn cùng với các mơn học khác trong nhà trường có thể đảm nhiệm vai trò này, đặc biệt khi người GV văn biết khéo léo tích hợp các tri thức liên ngành (như Giáo dục cơng dân, văn hố,…) trong bài học.
Nhìn chung lại, các lỗi đã nhìn thấy được kể trên chỉ là biểu hiện của nền giáo dục phổ thơng nước ta đang xa rời mục đích là giáo dục con người tồn diện. Vì vậy cần có sự liên kết các mơn học trong nhà trường, trong đó quan tâm kết hợp lồng ghép kiến thức về các tác phẩm văn học với các nội dung KHXH-NV để cùng thực hiện mục đích giáo dục chung.