VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Ở THPT THEO YÊU CẦU TÍCH HỢP KIẾN THỨC KHXH-N
2.3.1. Biên soạn giáo án theo yêu cầu tích hợp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Soạn giáo án là công việc thực sự cần thiết đối với người GV trong quá trình dạy học văn với chất lượng mới. Chỉ có một sự cố gắng lớn, một sự đầu tư thật sự bài bản mới tạo ra bước ngoặt, đòi hỏi người GV cần cố gắng nhiều hơn nữa trong việc dạy học.
Tuy nhiên cũng cần thấy rằng, giáo án của người GV văn không phải là bài soạn bất biến dùng cho bất cứ trường hợp nào, hàm chứa trong nó là trình độ của GV ở từng thời điểm và giai đoạn nhất định, đồng thời nó ln được điều chỉnh, bổ sung để có thể phát huy tác dụng tối đa trong việc nâng cao trình độ của người dạy. Điều đó cũng chứng tỏ mức độ nhuần nhuyễn, sự thành thạo nghề nghiệp và vốn hiểu biết văn chương sâu sắc của họ. Mặt khác, giáo án cũng tác động trở lại tới trí tuệ và tình cảm nhân văn của chính người GV soạn giảng. Trong giáo án đã hình thành niềm tin vào bản lĩnh sư phạm của người GV, hàm chứa niềm vui được gửi gắm thiết tha niềm hi vọng vào thế hệ sau mình.
Ngay trong khâu thiết kế giáo án, hoạt động tư duy của GV gắn liền với tính chất nghiên cứu, định hình các bước lên lớp, giả định các tình huống dạy học. Ngồi việc định lượng những kiến thức cơ bản theo yêu cầu của chương trình, GV cần nghiên cứu tồn bộ chương trình SGK về các mơn học khác của tồn cấp, để trong từng tiết dạy GV biết được HS đã có những kiến thức gì ở mơn học nào. Qua khảo sát các yếu tố có thể và nên tích hợp, cần phán đoán và định hướng, chỉ đưa vào bài dạy các yếu tố tích hợp thực sự có hiệu quả. Nếu không xác định trước hiệu quả của thao tác dạy tích hợp sẽ dẫn đến tình trạng giờ học trở nên rối rắm, các loại kiến thức, kĩ năng tích hợp có thể phá vỡ cấu trúc bài dạy, làm giờ học trở nên mổ xẻ chi tiết. Như vậy, về mặt kĩ thuật, người GV phải đi trước một bước nhìn ra các yếu tố đồng quy giữa phân môn đang dạy với các phân mơn, mơn học liên đới. Từ đó, người GV lựa chọn lượng tri thức và khả năng tích hợp cần rèn luyện. Vấn đề là sau khi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
nhận ra các yếu tố tích hợp giữa phần Văn và kiến thức các KHXH-NV khác, GV phải biết cách khai thác tối ưu những dấu hiệu tích hợp ấy trong khn khổ bài dạy 1-2 tiết. Do vậy, kĩ năng lựa chọn và sắp xếp kiến thức tích hợp trong giáo án lên lớp cần chú ý đầu tiên. Nếu biết huy động hết các yếu tố đồng quy và sắp xếp đúng chỗ, đúng lúc trong quá trình dạy học, giờ dạy văn sẽ hấp dẫn, thú vị và điều quan trọng là cho HS những năng lực tư duy thích hợp, hiệu quả.
Về lí thuyết, một giáo án văn theo quan điểm DHTH nêu trên vẫn phải đảm bảo cấu trúc hợp lí của trình tự và nội dung như đã thực hiện lâu nay. Vấn đề là chỗ cần đổi mới quan niệm, cách hiểu sâu sắc từng nội dung của cấu trúc giáo án trong mối quan hệ dạy học và mục đích sư phạm theo quan điểm tích hợp. Nội dung kiến thức trong giáo án lúc này có ý nghĩa “là sự tích
hợp, là sự nhất thể hố, là sự hồ tuyến tri thức bổ ích cho học sinh, là cách thực hiện quá trình tìm kiếm kiến thức mới, sự hiểu biết mới trong quan hệ mới và lợi ích mới trên cơ sở trữ lượng kiến thức đã tích luỹ”. [31]
Khi thực hiện giờ dạy trên lớp, đối với bộ môn nào người GV cũng cần thực hiện bài dạy theo 5 bước: Ổn định trật tự; Kiểm tra bài cũ; Học bài mới; Củng cố; Bài tập về nhà. Trong quá trình biên soạn giáo án, GV cũng không thể bỏ quên một thao tác nhỏ trong quy trình chung đó, đồng thời trong khi biên soạn giáo án cần bổ sung những nội dung nhằm tích hợp các tri thức KHXH-NV trong bài học.
* Khi soạn “Mục tiêu cần đạt” GV cần bổ sung nội dung KHXH-NV cần lồng ghép trong bài dạy.
Ví dụ, Mục tiêu cần đạt của bài học Hai đứa trẻ (Thạch Lam) trong
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
+ Cảm nhận được tình cảm xót thương của Thạch Lam đối với những con người sống nghèo khổ, quẩn quanh và sự cảm thông, trân trọng của nhà văn trước mong ước của họ về một cuộc sống tươi sáng hơn.
+ Hiểu về đời sống của người dân phố huyện - bức tranh thu nhỏ của xã hội Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám.
+ Xác định giá trị, bài học cho bản thân về một cuộc sống có ý nghĩa. + Thấy được một vài nét độc đáo trong bút pháp nghệ thuật của Thạch Lam qua một truyện ngắn trữ tình: truyện khơng có cốt truyện, ít sự kiện hành động nhưng đầy ắp tâm tư, rung cảm tinh tế, lời văn trong sáng, gợi cảm.
* Soạn mục “Phương tiện thực hiện” GV nêu rõ sử dụng đồ dùng dạy học nào theo quan điểm tích hợp.
Để đạt được mục tiêu khi phân tích, cắt nghĩa tác phẩm Hai đứa trẻ của nhà văn Thạch Lam cần sử dụng những đồ dùng, tài liệu sau: Thạch Lam - về
tác gia, tác phẩm (NXB Giáo dục, 2001); tranh, ảnh chân dung Thạch Lam và
gia đình; những đoạn phim tư liệu phục vụ cho việc hiểu rõ bối cảnh lịch sử - xã hội được phản ánh trong tác phẩm; sử dụng những đoạn phim về phong cảnh thiên nhiên ở một phố huyện nghèo của xã hội Việt Nam những năm trước Cách mạng tháng Tám (hoặc dùng những đoạn phim trong bộ phim được chuyển thể từ tiểu thuyết Số đỏ của Vũ Trọng Phụng); có thể xem lại các bài học lịch sử trong chương trình về bối cảnh xã hội Việt Nam những năm trước Cách mạng tháng Tám.
* Soạn mục “Kiểm tra bài cũ” có sử dụng câu hỏi tích hợp liên quan đến nội dung bài dạy Ngữ văn trước đó liền kề. Đây chính là khâu kiểm tra đánh giá được tiến hành đầu giờ học hoặc đan xen trong quá trình học bài mới. Việc đánh giá trong khi kiểm tra kiến thức cũ ngoài cho điểm, động viên khen ngợi còn giúp GV biết được HS đã nắm được nội dung bài học chưa, có
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
chuẩn bị bài tốt không, đánh giá khả năng nhạy bén khi HS biết sử dụng kiến thức ở các môn học khác để tham gia giải quyết vấn đề ở môn học này.
Chẳng hạn, trước khi tiến hành tìm hiểu văn bản Chí Phèo (Nam Cao)
có thể nêu câu hỏi kiểm tra kiến thức, kĩ năng mà HS thu nhận được từ bài học trước qua câu hỏi: “... những cái rởm, cái xấu, cái bần tiện, cái đồi bại (...) của một thời đại” (Lưu Trọng Lư) đã được Vũ Trọng Phụng “phanh phui” như thế nào qua đoạn văn tả cảnh đám tang (trong chương Hạnh phúc của một tang gia, trích Số đỏ)?
* Soạn mục “Giới thiệu bài mới” có yếu tố nhắc lại đặc điểm văn bản; hoặc liên hệ nội dung văn học với đời sống; hoặc tích hợp với các tác phẩm ngồi chương trình; hoặc những nhận định khoa học về tác phẩm của bài học; hoặc kiến thức Lịch sử, Địa lí, Đạo đức - Giáo dục cơng dân, văn hố,... có liên quan, làm rõ tác phẩm.v.v.. Giới thiệu bài mới không chỉ nhằm xác lập lại trật tự cho giờ học (sau khâu kiểm tra bài cũ HS thường có những nhận xét về câu trả lời, điểm số của bạn), quan trọng hơn là mục đích tạo tâm thế tốt cho HS cảm thụ tác phẩm: kích thích, khơi gợi trí tị mị, gợi mở những tri thức phong phú mà các em sẽ thu nhận được qua bài học.
Chẳng hạn, GV có thể vừa cho HS xem ảnh chân dung, nhà tưởng niệm Vũ Trọng Phụng, trang bìa tác phẩm Số đỏ vừa dẫn vào bài bằng giọng chậm rãi: Xã hội tư sản thành thị Việt Nam những năm 1920-1930 thực chất là một xã hội thực dân nửa phong kiến đầy bất công, giả dối, nhố nhăng với những phong trào Âu hoá, vui vẻ trẻ trung do bọn thực dân Pháp khởi xướng; là một xã hội “chó đểu”, “khốn nạn” đáng khinh bỉ, đáng lên án và tố cáo theo nhận định của Vũ Trọng Phụng. Nhà văn “có khuynh hướng xã hội, dám đi phanh
phui những nhơ nhớp xã hội” (Phạm Thế Ngũ, Việt Nam văn học sử giản ước tân biên) này đã minh chứng điều đó qua hành loạt tác phẩm thuộc đủ thể
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
1936. Hôm nay chúng ta sẽ cùng tìm hiểu phong cách độc đáo và những nội dung có giá trị hiện thực sâu sắc đó qua một chương truyện Hạnh phúc của một tang gia.
* Soạn mục “Tìm hiểu chung về tác giả, tác phẩm”, GV cần tích hợp với kiến thức văn học sử, lịch sử (tác giả, xuất xứ tác phẩm) và kiến thức lí luận văn học (thể loại), hoặc kiến thức Làm văn (kiểu văn bản, phương thức biểu đạt), hoặc tích hợp Tiếng Việt (giải thích tựa đề tác phẩm). Ngay ở đây cũng có hiện tượng tích hợp mở rộng giữa Văn và kiến thức nhiều mơn học có liên quan.
Tìm hiểu sự thay đổi nhan đề của tác phẩm Chí Phèo, GV cần chú ý tới khơng khí, nhu cầu về văn chương của thời đại khi tác phẩm xuất hiện (năm 1941): bạn đọc thích đọc những tác phẩm có nội dung lãng mạn, dễ dãi. Vì vậy, khi Nam Cao gửi bản thảo cho Nhà xuất bản (Nhà xuất bản Đời mới) với nhan đề Cái lị gạch cũ thì họ đã tự ý đổi tên truyện thành Đôi lứa xứng đôi
nhằm mục đích câu khách. Khi in lại trong trong tập Luống cày, Nam Cao đã đổi lại thành Chí Phèo - một nhan đề không kém phần hấp dẫn mà lại nói lên được vấn đề chủ yếu của tác phẩm. Lấy tên nhân vật làm tên tác phẩm cũng đủ thấy vị trí, tầm quan trọng của nhân vật.
* Soạn mục “Đọc - Tìm hiểu chú thích”, GV cần tích hợp phần tìm hiểu từ khó với phần Tiếng Việt hoặc tích hợp với tri thức lịch sử, địa lí, văn hố, phong tục... qua các chú thích trong SGK.
Ví dụ, tìm hiểu chú thích “ngày phiên” trong văn bản Hai đứa trẻ cần
gợi cho HS tưởng tượng về khơng khí các buổi chợ họp theo định kì hàng tháng của xã hội Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám, đồng thời mở rộng hiểu biết của HS về các buổi chợ phiên hiện nay vẫn đang được duy trì ở một số làng q, thơn xã gần nơi các em sinh sống (hoặc có thể sử dụng những đoạn phim tư liệu).
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
* Soạn mục “Đọc - Hiểu văn bản”, GV cần tích hợp với Làm văn để hướng dẫn HS từng bước giải quyết các khía cạnh của nội dung (nhân vật, tính cách, tình huống truyện, ngơi kể, lời kể, ..). Ngồi ra, tuỳ từng văn bản có thể liên hệ tích hợp với kiến thức Lịch sử, Địa lí, văn hố, bài học Giáo dục,... Muốn lĩnh hội được các giá trị sâu sắc và thấy được ý nghĩa thiết thực từ văn bản Chữ người tử tù (Nguyễn Tn) trong chương trình Ngữ văn 11,
ngồi yêu cầu hiểu biết về tác giả, về ngơn ngữ, cần vận dụng và hình thành vốn tri thức tổng hợp sau: lịch sử (các cuộc khởi nghĩa trước Cách mạng tháng Tám 1945), đạo đức (những phẩm chất và nhân cách cao quý của con
người), phong tục (thú chơi chữ), giáo dục công dân (thái độ trân trọng và bảo tồn nét đẹp văn hóa truyền thống của dân tộc)…
* Soạn mục “Tổng kết”, GV có thể tích hợp củng cố về thể loại, phong cách tác giả như: đưa ra những nhận định chung về tác giả, tác phẩm; mối quan hệ giữa tác phẩm đang học với những tác phẩm cùng đề tài, hoặc cùng giai đoạn, cùng phương pháp sáng tác;... bên cạnh đó cần chốt lại đặc sắc về nội dung, nghệ thuật của tác phẩm.
Chẳng hạn, dẫn ra những nhận định về Vũ Trọng Phụng, những phát biểu thể hiện quan niệm của nhà văn về văn chương, về hiện thực xã hội, về con người,... sau khi khái quát những giá trị nội dung và nghệ thuật của đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia; mở rộng để HS tìm hiểu tồn bộ tiểu
thuyết Số đỏ.
* Soạn mục “Luyện tập”, GV cần sử dụng câu hỏi, bài tập tích hợp yêu cầu HS liên hệ ý nghĩa tác phẩm và nhiệm vụ của HS trong học tập, lao động. GV cũng cần cho HS phát biểu cảm nghĩ của mình về tác phẩm hoặc một vài khía cạnh trong tác phẩm để thấy được khả năng cảm thụ và những suy nghĩ của các em về bài học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Ví dụ, có thể sử dụng những câu hỏi sau đây khi đã thực hiện bước
Tổng kết đối với văn bản Hai đứa trẻ:
1. Từ tình cảm xót thương, cảm thơng và trân trọng của nhà văn Thạch Lam đối với những con người nghèo khổ hãy bàn về tình yêu thương con người trong xã hội ngày nay.
2. Trong cuộc đời mỗi con người, ai cũng có những nỗi buồn riêng. Đã khi nào em cảm nhận được nỗi buồn của một người nào đó và chia sẻ điều gì với họ?
3. Đã khi nào em có những giây phút lắng nghe hồn mình để hiểu được những biến chuyển trong tâm hồn?
4. Nhân vật Liên trong truyện ngắn có ảnh hưởng gì tới suy nghĩ của em?
5. Em đã đọc một tác phẩm văn học nào có cách viết tương tự như Thạch Lam trong truyện ngắn Hai đứa trẻ?
Chú trọng xây dựng hệ thống câu hỏi là một trong những việc làm có ý nghĩa thiết thực nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập. Trong một giáo án văn hay trong một giờ giảng văn, số lượng câu hỏi khá nhiều. GV căn cứ vào mục tiêu bài học, văn bản tác phẩm, hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài trong SGK và định hướng dạy - học trong SGV để đặt ra cho HS suy nghĩ, gợi ý dẫn dắt HS từng bước đi vào khám phá giá trị nghệ thuật và nội dung của văn bản. Hầu như trong bất cứ một phần nào, một chi tiết nào cũng có các câu hỏi được đặt ra để các em HS suy nghĩ và tìm hiểu. HS thực sự phải nhập cuộc, động não suy nghĩ trước những vấn đề của tác phẩm văn học. Hệ thống câu hỏi trong giờ học là biện pháp chủ đạo để GV tổ chức, điều khiển hoạt động học của HS. Câu hỏi, bài tập tích hợp được đan xen trong hệ thống câu hỏi phục vụ quá trình dạy học tác phẩm văn chương trong chương trình Ngữ văn. Hệ thống câu hỏi tích hợp thường khơng đứng độc lập mà nó gắn bó biện
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
chứng với các loại câu hỏi khác. Một mặt cần có những câu hỏi phù hợp với tâm lí lứa tuổi của HS, cũng có nghĩa là phù hợp và vừa sức với vốn văn hoá của các em, mặt khác cũng cần có những câu hỏi tơn trọng cảm nhận riêng, khuyến khích những khám phá riêng của mỗi cá nhân như một “bạn đọc sáng
tạo”, và cao hơn như là người “đồng sáng tạo”.