địa chỉ lồng ghép để hỗ trợ GV và HS trong quá trình dạy và học. Do vậy, phần chủ động và sáng tạo của người thầy trong quá trình dạy văn là rất cần thiết và linh hoạt.
1.4.2. Cách thức DHTH các tri thức KHXH-NV qua những tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại ở THPT hiện nay phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại ở THPT hiện nay
1.4.2.1. Khảo sát giáo án của GV và dự giờ dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại xuôi Việt Nam hiện đại
Giáo án là tên gọi “bài” soạn giảng của người GV. Đó là phương án giảng dạy và giáo dục của bài học, là sự lựa chọn, đúc rút kiến thức. Bất cứ điều gì có mặt trong giáo án đều mang tính định hướng và mục đích rõ rệt, kể cả những tiết mục tưởng như máy móc cũ mịn. Vì vậy mà giáo án có vai trị là tiền đề quan trọng của quá trình dạy học trên lớp. Nội dung kiến thức trong giáo án không phải là tất cả với ý nghĩa nội dung được trình bày, nhưng lại là tất cả với ý nghĩa là sự chuẩn bị và chuyển hoá vốn kiến thức đa năng, nhiều chiều và đúng chỗ.
Trong những năm gần đây, công cuộc đổi mới PPDH được đẩy mạnh không ngừng. Qua thực tế dự giờ, nghiên cứu giáo án và trao đổi với một số GV Ngữ văn tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh (gồm có: trường THPT Quế Võ số 1, trường THPT Quế Võ số 3, trường THPT Hàm Long), chúng tôi nhận thấy: việc thực hiện tích hợp giáo dục các nội dung trong môn Ngữ văn ở nhà trường phổ thơng đã có chuyển biến khá rõ rệt. Sở
dĩ có được kết quả đó là nhờ vào việc đi kèm với chương trình, SGK Ngữ văn (bao gồm sách HS và sách GV, sách bài tập) đã được biên soạn theo quan điểm tích hợp ở cả hai cấp THCS và THPT, nối kết với sách Tiếng Việt bậc
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
tiểu học vốn đã thực hiện tích hợp từ trước. Ngồi ra cịn có rất nhiều tài liệu tham khảo giúp cho GV và HS dạy và học theo yêu cầu tích hợp.
Tuy nhiên cũng từ thực tế dạy học trong nhà trường phổ thông, chúng tôi cho rằng yêu cầu tích hợp giáo dục các nội dung ngồi mơn Ngữ văn chưa được chú ý đúng mức, cả nội dung và phương pháp giáo dục. Trong khi với tính chất và đặc điểm của mơn Ngữ văn, người GV có thể tích hợp giáo dục rất nhiều điều hay, lẽ phải, rất nhiều đạo lí sâu sắc và tinh thần nhân văn cao cả; rất nhiều nội dung kiến thức về lịch sử, địa lí, phong tục, tập quán, nhiều kĩ năng sống và giúp cho việc hình thành phát triển nhiều năng lực cốt lõi, nhất là năng lực giao tiếp. Bỏ qua hoặc chưa chú ý đúng mức định hướng và yêu cầu thứ hai này thực sự là một sự lãng phí nhìn từ vai trị và hiệu quả của DHTH. Lẽ ra trong giờ học Ngữ văn, những kiến thức và kĩ năng KHXH-NV cần được chú ý khai thác tốt hơn, một mặt nhằm giúp HS tiếp nhận văn học có hiệu quả hơn; mặt khác góp phần củng cố các tri thức và kĩ năng của môn học khác; thêm vào đó có thể giảm đi những nội dung trùng lặp ở những môn học trong cũng lĩnh vực này. Không chú ý hoặc bỏ qua yêu cầu tích hợp này, cũng có nghĩa là vừa hạn chế hiệu quả dạy học văn, vừa hạn chế hiệu quả dạy học các mơn học khác. Và do đó cũng hạn chế việc hình thành và phát triển các năng lực chung, các năng lực đòi hỏi vận dụng một cách tổng hợp các tri thức và kĩ năng của nhiều lĩnh vực tri thức, nhiều mơn học khác nhau.
Để có được một giờ dạy văn thực sự chất lượng và hiệu quả, công tác chuẩn bị của GV rất quan trọng. Việc nghiên cứu chương trình, tài liệu, soạn giáo án, thiết kế mơ hình hoạt động dạy học, lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học... cần được đầu tư cơng phu, tỉ mỉ. Tuy nhiên, khơng ít GV coi việc soạn giáo án chỉ là để đối phó với kiểm tra, duyệt chương trình, giáo án chỉ là hình thức, cịn việc thực hiện bài dạy trên lớp là sự lặp đi lặp lại giống nhau giữa các lớp học, qua các năm học. Thường chỉ có một bộ phận GV trẻ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
mới ra trường chưa có kinh nghiệm giảng dạy thì buộc phải đầu tư chuẩn bị giáo án lên lớp; nhưng chỉ từ ba đến năm năm sau, khi đã thuộc chương trình thì ít chịu đầu tư đổi mới phương pháp, tự bằng lịng với cái “vốn” ít ỏi của mình.
Trong các giáo án, chúng tôi nhận thấy các mục tiêu của môn học khơng được các GV cụ thể hố trong từng bài học. Quan niệm về mục đích, u cầu của bài học thường khơng được rõ ràng, chưa bao quát được các mục tiêu, nhiệm vụ môn học và đặc điểm của từng đơn vị kiến thức của môn học. Khi chuẩn bị giáo án, nhiều GV còn quá lệ thuộc vào SGK, truyền đạt nguyên xi nội dung, bám sát từng ý lớn nhỏ, từng dẫn chứng cụ thể trong SGK cũng như sách hướng dẫn GV, chưa dám chủ động vận dụng linh hoạt nội dung dạy học cho phù hợp với đặc điểm của bài học. Việc kiểm tra đánh giá được GV chuẩn bị trong giáo án rồi thực thi trên lớp cũng chủ yếu là kiểm tra khả năng tái hiện tri thức mà không định hướng vào khả năng vận dụng tri thức của các em trong những tình huống thực tiễn, chưa chú ý lượng kiến thức đồng quy trong một văn bản tác phẩm văn học để đặt ra những câu hỏi tích hợp bao quát nhiều lượng kiến thức liên quan đến văn bản cụ thể.
Các nhà khoa học cho rằng sở dĩ nền giáo dục của nước ta chưa phát triển được như một số nước trong khu vực và trên thế giới bởi nhiều lí do, nhưng lí do nổi cộm nhất là việc dạy học tách biệt các phân môn, các môn học trong một thời gian dài. Xu hướng dạy học tách biệt các phân môn, các môn học trong nhà trường đã làm cho quá trình đào tạo của chúng ta bộc lộ những hạn chế như: tình trạng trùng lặp, dư thừa kiến thức gây lãng phí thời gian đào tạo; HS học một cách thụ động, không phát huy được vai trị chủ thể sáng tạo, HS khơng có khả năng tư duy tổng hợp. Dự giờ Ngữ văn và các môn khoa học xã hội khác ở một số trường THPT, chúng tôi thu được kết quả trùng hợp với những nhận định trên. GV và HS thiếu ý thức liên hệ, gắn kết khâu dạy -
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
học tác phẩm với các bộ phận khác của chương trình; GV và HS thường xuyên lặp lại kiến thức một cách không cần thiết, dẫn đến việc lãng phí thời gian dành cho các công việc khác. Và một thực trạng phổ biến nhất không khỏi lo ngại là HS tiếp cận với tác phẩm văn học một cách phiến diện, chỉ bó hẹp trong phạm vi văn bản chứ chưa có cái nhìn tổng thể, mở rộng. GV có gợi, có hướng cho HS những kiến thức liên quan, song chưa được thường xuyên và cũng chưa thực sự có chiều sâu. Nhiều GV Ngữ văn không nhớ nhiều kiến thức Lịch sử, Địa lí, khơng có những hiểu biết cần thiết về văn hoá, về những vấn đề đang đặt ra trong đời sống hiện tại… (phần lớn chỉ xem chú thích rồi giải nghĩa lại cho HS, ít có sự nghiên cứu sâu hay trao đổi với GV dạy Lịch sử, Địa lí...). Khâu chuẩn bị ở nhà của HS thường bị coi nhẹ, GV không hướng dẫn cụ thể cho HS. Mấy phút cuối cùng của giờ học, GV chỉ nhắc nhở HS soạn những câu hỏi trong SGK, kết quả HS chuẩn bị đến đâu GV không quan tâm.
Chia sẻ với những GV này về vấn đề trên, chúng tôi ghi nhận được những vấn đề sau: Hầu hết các GV đều thừa nhận về sự cần thiết phải tích hợp giáo dục các tri thức, kĩ năng KHXH-NV trong dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học các văn bản văn xi Việt Nam hiện đại nói riêng, họ hiểu mình phải thay đổi PPDH theo hướng nào cho có hiệu quả. Nhưng do tâm lí dồn nén phải trình bày hết những vấn đề của bài học khiến họ ít quan tâm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục của bài học, do đó cũng hạn chế hay không thể kết hợp lồng ghép các tri thức KHXH-NV trong bài học về tác phẩm văn chương, cho dù là các tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại gần gũi với thế hệ HS ngày nay. Hệ quả là dù có ý thức đổi mới nhưng GV lại quay lại công việc thuyết giảng một chiều như ban đầu. Kết quả tiếp theo là không khuấy động được khí thế học tập của các em, giờ học rơi vào trầm lắng. Tình trạng thơng báo kiến thức lại xảy ra. Một vịng trịn luẩn quẩn khơng lối thốt. Một
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
thực tế nữa là GV văn cũng chưa được đào tạo, bồi dưỡng đầy đủ về phương pháp thực hiện DHTH các tri thức liên ngành trong dạy học tác phẩm văn chương. Để DHTH những tri thức này khơng phải là điều dễ dàng thực hiện mà nó địi hỏi phải có sự nghiên cứu cơng phu, địi hỏi người GV khơng chỉ cần có chun mơn sâu mà cịn phải có hiểu biết rộng, đặc biệt là các kiến thức liên môn, mà điều này chỉ dựa vào chương trình và SGK một mơn học thì khó có thể thực hiện được. Với những GV ít kinh nghiệm, bận rộn với cơng việc đời thường thì khả năng thực hiện lại càng xa vời. Trong khi ở nhiều trường học, ngay cả môn văn vốn được xem là một trong hai mơn có hệ số điểm cao nhất cũng bị coi gần như môn phụ. Hơn nữa, ngay cả ban giám hiệu cũng xem đây là những môn phụ, không cần đầu tư, năm nào thi tốt nghiệp thì tăng tiết, khơng thì cắt giảm tối đa để nhường giờ học cho những môn khác. Để đảm bảo chương trình, GV chỉ cịn cách dạy theo hình thức “tổng động viên”, HS tiếp nhận kiến thức một cách thụ động khiến mọi năng lực sáng tạo và tư duy phân tích bị triệt tiêu. Thêm vào đó, hệ thống tài liệu tham khảo, điều kiện và phương tiện thực hiện, dụng cụ hỗ trợ cho việc dạy và học mơn này như mơ hình, tranh ảnh minh họa, bản đồ, đĩa phim tư liệu… không được đầu tư khiến cho việc tích hợp các tri thức KHXH-NV trong dạy và học càng khó thực hiện.