VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Ở THPT THEO YÊU CẦU TÍCH HỢP KIẾN THỨC KHXH-N
2.3.3. Tổ chức đọc hiểu văn bản trên lớp theo yêu cầu tích hợp
Chuẩn bị giáo án công phu, hướng dẫn HS tỉ mỉ cũng chưa đủ để tạo nên sự thành công cho giờ học, người GV cần có sự sáng tạo, linh hoạt khi thực hành những gì đã chuẩn bị ra thực tế giờ học. Bởi mỗi HS là một bạn đọc với thế giới tinh thần riêng, không đồng đều và đồng nhất về mọi phương diện thẩm mĩ, vốn sống, vốn văn hố. Nắm được điều đó, GV sẽ dự tính được những cảm xúc, phản ứng tâm lí của từng HS trong giờ học. Người GV lên lớp ngoài kĩ năng sư phạm cần có, năng lực cảm thụ văn chương tốt, định lượng được lượng kiến thức tích hợp... lại phải biết hướng dẫn HS trong “cuộc hành trình vào chốn chưa biết” (Maiacôpski) giúp HS thấy được cái hay, cái đẹp, ý nghĩa giáo dục, nhân văn của tác phẩm văn chương.
Có thể hình dung giờ văn theo quan điểm tích hợp với mơ hình sau:
Lịch sử văn học
Người đọc Văn bản ngôn từ
Hệ thống các nguyên tắc sáng
tạo nghệ thuật
Các tri thức văn hố tổng hợp, liên ngành
Trong mơ hình trên, Văn bản ngôn từ được coi là yếu tố trung tâm, chủ đạo, mọi yếu tố khác như Lịch sử văn học, Người đọc, Hệ thống các nguyên tắc sáng tạo nghệ thuật (lí luận văn học) và Các tri thức văn hố tổng hợp liên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
ngành đều góp phần soi sáng cho văn bản ngơn từ nghệ thuật. Phân tích tác phẩm văn học theo hướng tích hợp là vận dụng một cách tổng hợp các tri thức đó để làm sáng lên các giá trị của văn bản ngôn từ (tác phẩm văn học).
Tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại ở THPT theo hướng nêu trên cần chú ý cả hai phương diện: một là, khai thác triệt để những nội dung KHXH-NV có trong các tác phẩm (nội dung dạy học); và hai là dạy cách tìm tịi sáng tạo và cách vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau. Tức là, dạy cho HS biết cách sử dụng kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết những tình huống cụ thể, có ý nghĩa nhằm hình thành, phát triển năng lực (phương pháp sư phạm). Sự tìm tịi, khám phá tài liệu, tác phẩm của HS trong giờ học trên lớp, dưới sự hướng dẫn của GV, bằng một hệ thống câu hỏi gợi mở và bằng nhiều phương pháp biện pháp khác, tuy không lặp lại nguyên xi câu hỏi hướng dẫn học bài trong SGK, nhưng khơng hồn tồn thoát li hệ thống câu hỏi này, do đó tính tích cực của người học có cơ hội phát triển.
Có thể xây dựng mơ hình giờ học tác phẩm văn xi Việt Nam theo quan điểm tích hợp dựa trên những cách thức sau:
* Hƣớng dẫn HS tìm hiểu các giá trị của tác phẩm thông qua những yếu tố nằm trong văn bản, thuộc về cấu trúc văn bản
Rèn luyện cho HS kĩ năng phân tích, bình giá tác phẩm văn học trước hết phải xuất phát từ những đặc điểm của thế giới nghệ thuật và những đặc trưng cơ bản của tác phẩm văn học. Tức là xuất phát từ hình tượng và những thành tố tạo nên hình tượng văn học. Thế giới hình tượng trong tác phẩm văn học, đó là sự tổ chức các đơn vị nghệ thuật dưới ánh sáng của một quan điểm nghệ thuật nào đó của nhà văn nhằm phản ánh đời sống hiện thực. Chính quan niệm này tạo nên sự thống nhất trong thế giới nghệ thuật và phong cách riêng biệt của mỗi nhà văn cũng như mơ hình nghệ thuật của mỗi tác phẩm văn học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Phân tích, cảm thụ và tiếp nhận tác phẩm văn học thực chất là thấy được những nét nổi bật, riêng biệt và thống nhất của nhà văn và tác phẩm văn học cả về nội dung lẫn hình thức nghệ thuật. Từ hình thức nghệ thuật làm sáng tỏ nội dung của hình tượng văn học, đây là một trong những nguyên tắc cơ bản, bắt buộc. Bởi “Hình thức nghệ thuật là gì nếu khơng phải là nội dung
chuyển vào hình thức và nội dung nghệ thuật là gì nếu khơng phải là hình thức chuyển vào nội dung” (Hê-ghen). Hình thức nghệ thuật lại được tạo bởi các phương diện nghệ thuật, các thủ pháp nghệ thuật. Mỗi loại hình cũng như mỗi thể loại tác phẩm văn học thường vận dụng một số phương tiện và thủ pháp nghệ thuật nhất định “Mỗi thời đại văn học, thể loại văn học, mỗi tác
phẩm văn học, mỗi phong cách chỉ nhìn thấy những lớp đời sống nhất định. Nói cách khác mỗi hình thức nghệ thuật đều hàm chứa một quan niệm nghệ thuật về con người, cuộc đời, về không gian, thời gian, nhịp điệu, ngôn ngữ, cốt truyện” [48].
Như vậy, muốn hình thành và rèn luyện cho HS có được kĩ năng này, khi xây dựng hệ thống câu hỏi cho giờ học tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại cần hết sức chú ý bám sát đặc trưng của hình tượng văn học và những đơn vị nghệ thuật cơ bản đã tạo nên hình tượng ấy dưới ánh sáng của thi pháp học hiện đại. Thi pháp học hiện đại quan tâm đến những phạm trù hình thức mang nghĩa, thể hiện cái nhìn nghệ thuật của nhà văn như: thi pháp kết cấu, thi pháp nhân vật, thi pháp cốt truyện, thi pháp không gian nghệ thuật, thi pháp thời gian nghệ thuật, thi pháp lời văn nghệ thuật... Những phạm trù hình thức nghệ thuật mang nghĩa trên đây là một trong những cơ sở quan trọng để hướng dẫn HS tìm hiểu các giá trị của tác phẩm thông qua những yếu nằm trong văn bản, thuộc về cấu trúc văn bản; giúp HS tiếp nhận, phân tích và đánh giá tác phẩm một cách tồn diện, có cơ sở.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Chú ý tới các yếu tố hình thức mang nghĩa trên đây, GV mới có thể xây dựng được một hệ thống câu hỏi, bài tập nhằm giúp HS khám phá tác phẩm một cách đúng hướng, có cơ sở khoa học. Chẳng hạn một số câu hỏi và bài tập sau đây:
- Dạng phân tích kết cấu và cốt truyện
Để hiểu được nội dung phản ánh, để phân tích được các giá trị về mặt tư tưởng lẫn nghệ thuật của một tác phẩm văn xuôi tự sự, cần nắm bắt được kết cấu và cốt truyện của nó. Đi vào phân tích kết cấu và cốt truyện của các tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại, GV đưa ra những câu hỏi giải thích ý nghĩa nhan đề tác phẩm, tóm tắt cốt truyện, xác định và phân tích tình huống truyện,...
Ví dụ 1: Tại sao về sau Nam Cao lại không chấp nhận cái tên Đôi lứa
xứng đôi mà chọn nhan đề Chí Phèo? Hai tên truyện phản ánh hai quan niệm
khác nhau của người đặt tên truyện như thế nào?
Ví dụ 2: Có thể nói ở đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia, Vũ
Trọng Phụng đã xây dựng được một tình huống truyện mang tính trào phúng khá độc đáo. Đó là tình huống gì? Em hãy phân tích vai trị và tác dụng của tình huống ấy trong việc thể hiện nội dung.
- Dạng phân tích chi tiết nghệ thuật
Trong một tác phẩm thường có nhiều chi tiết nhưng khơng phải mọi chi tiết đều có giá trị ngang bằng nhau. Bởi thế, khi phân tích các tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại, GV phải biết định hướng cho HS lướt qua những chi tiết vụn vặt, ngẫu nhiên, đồng thời nắm bắt lấy và tập trung phân tích các chi tiết tiêu biểu, đắt giá thể hiện thần thái nhân vật, cô đọng nội dung, giá trị của tác phẩm.
Ví dụ 1: Truyện ngắn Chí Phèo kết thúc với chi tiết Chí giết Bá Kiến
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
lên trong ý nghĩ của Thị Nở. Qua đó, Nam Cao muốn gửi thơng điệp gì về bi kịch người nơng dân Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám?
Ví dụ 2: Chi tiết Mị uống rượu trong đêm tình mùa xuân khi làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra có ý nghĩa gì?
- Dạng phân tích nhân vật và nghệ thuật xây dựng nhân vật
Trong các tác phẩm văn học, nhân vật chính là nơi mang chở nội dung phản ánh, tư tưởng, chủ đề của tác phẩm, là nơi kí thác quan niệm về con người, về nhân sinh của nhà văn. Bởi thế, phân tích nhân vật trở thành con đường quan trọng nhất để đi đến giá trị hiện thực, giá trị nhân đạo của tác phẩm, để nhận ra lí tưởng thẩm mĩ của nhà văn. Một nhân vật văn học lớn bao giờ cũng thể hiện một số phận, một quan niệm nhân sinh độc đáo và thường điển hình cho một tầng lớp xã hội, một giai cấp, thậm chí một thời đại nào đó. Nó có tính cách riêng, số phận riêng không thể lẫn. Bởi thế, suy cho cùng, phân tích một nhân vật là làm sáng tỏ một tính cách, một số phận. Tính cách, số phận nhân vật hiện lên sinh động trong tác phẩm qua nhiều phương diện cụ thể. Đó chính là những phương diện mà người GV khi hướng dẫn HS phân tích tác phẩm cần lưu ý. Ví như, cũng là phạm trù nhân vật trong tác phẩm tự sự nhưng nhân vật trong truyện cổ dân gian khơng bao giờ có đời sống nội tâm sâu sắc, có tính cách phức tạp như nhân vật trong tác phẩm tự sự hiện đại.
Ví dụ 1: Tính cách lưu manh của Xuân Tóc Đỏ (Số đỏ - Vũ Trọng Phụng) một phần được tạo nên bởi lai lịch xuất thân của nhân vật. Em hãy chứng minh.
Ví dụ 2: Hình ảnh Mị (Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi) lúc nào cũng “cúi
mặt, mặt buồn rười rượi” gợi cho em suy nghĩ gì về thân phận của những cơ
gái lao động vùng cao Tây Bắc trước Cách mạng tháng Tám.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Cũng là phạm trù không gian văn học, nhưng có rất nhiều loại không
gian: không gian trong thần thoại, trong sử thi, trong cổ tích, khơng gian trong thơ, trong tiểu thuyết lãng mạn, không gian trong tiểu thuyết hiện thực, tiểu thuyết tâm lí xã hội hay tiểu thuyết trinh thám... Đó là những khơng gian rất khác nhau, thể hiện những “điểm nhìn”, điểm quan sát và mơ tả khác nhau. Đọc, phân tích và cảm nhận tác phẩm văn học cần chỉ ra được những sắc thái khác nhau ấy trong cách thể hiện không gian nghệ thuật của tác giả.
Ví dụ 1: Khơng gian phố huyện lúc chiều tàn (trong truyện ngắn Hai đứa trẻ) được Thạch Lam miêu tả như thế nào? Qua cái nhìn và tâm trạng của
nhân vật nào?
Ví dụ 2: Việc cho chữ thường được diễn ra trong một không gian như thế nào? Trong tác phẩm (Chữ người tử tù - Nguyễn Tuân), việc cho chữ diễn ra trong khơng gian, thời gian có gì đặc biệt?
Chú ý tới các yếu tố hình thức nghệ thuật của văn bản - tác phẩm còn phải chú ý tới các yếu tố như âm thanh, nhịp điệu, hệ thống các biện pháp tu từ, những từ ngữ, những kiểu câu và các hình thức hội thoại, những lối nói hàm ngơn, hàm ẩn, giá trị của ngữ cảnh, cái biểu đạt và cái được biểu đạt... Tất cả những kiến thức về ngôn ngữ và Việt ngữ này đều rất có giá trị và tác dụng to lớn trong việc phân tích, cảm nhận và khám phá những vẻ đẹp về nội dung, tư tưởng của tác phẩm. Chúng thực sự là những công cụ giúp cho người đọc phân tích tác phẩm văn học một cách có hiệu quả. Chúng giúp cho việc dạy - học văn thành một khoa học, tránh được bệnh suy diễn, dung tục.
Chính vì thế, tích hợp trong giờ văn trước hết là biết vận dụng một cách có hiệu quả các tri thức về ngơn ngữ và tiếng Việt vào việc phân tích, khám phá tác phẩm văn học. Chỉ khi nào ý thức sâu sắc việc tích hợp chặt chẽ các yếu tố hình thức nghệ thuật thì giờ văn mới thực sự thành một giờ học tích hợp theo đúng nghĩa của nó. Từ đây người GV mới tổ chức cho HS tự khám
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
phá tác phẩm văn học bằng một hệ thống cơng việc trong đó hệ thống câu hỏi chiếm một vị trí hết sức quan trọng. Thơng qua hệ thống câu hỏi này HS sẽ biết cách bám sát văn bản mà khai thác và phân tích vai trị ý nghĩa của các hình thức nghệ thuật trong việc biểu hiện nội dung; tránh tình trạng diễn xi nội dung, tách rời nội dung với hình thức nghệ thuật, suy diễn cứng nhắc, thô thiển các yếu tố nội dung cũng như hình thức nghệ thuật của tác phẩm văn học.
* Hƣớng dẫn HS vận dụng những yếu tố ngoài văn bản để soi sáng
cho các kết quả phân tích từ văn bản
Phân tích tác phẩm văn học trước hết và chủ yếu là phân tích các yếu tố nằm trong văn bản, thuộc về cấu trúc văn bản. Tuy vậy, tác phẩm văn học lại được hình thành và bị chi phối từ nhiều yếu tố khác, chẳng hạn như các yếu tố về đời tư tác giả, hoàn cảnh ra đời, đặc điểm thời đại, bối cảnh lịch sử, xã hội, gia đình, bạn bè, quê hương, mơi trường văn hố, phong tục v.v... Những kiến thức ấy chính là do văn học sử cung cấp. Ngồi ra cịn phải vận dụng và soi sáng bằng những hiểu biết về lí luận văn học, về đặc điểm văn hoá của một dân tộc...
Những hiểu biết trên là những hiểu biết cần thiết và càng nhiều càng tốt. Tuy vậy cần phải lưu ý HS rằng, tất cả những hiểu biết về các yếu tố ngồi văn bản nêu trên chỉ có ý nghĩa khi chúng giúp ta hiểu đúng hơn, khám phá sâu hơn tác phẩm được học; giúp chúng ta hiểu và cắt nghĩa được phong cách độc đáo của một nhà văn nào đó. Lấy trường hợp Vũ Trọng Phụng làm ví dụ. Đây là một “hiện tượng văn học” không dễ để hiểu được. Nhằm giúp HS hiểu được bút pháp nghệ thuật trào phúng đặc sắc trong chương Hạnh phúc của một tang gia cũng như trong toàn bộ tiểu thuyết Số đỏ cần hướng
HS tới những hiểu biết về hoàn cảnh lịch sử xã hội Việt Nam những năm 1920 - 1930; về hồn cảnh đời tư, đặc điểm cá tính, quan niệm nghệ thuật của
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
nhà văn; về phong tục, tập quán của người Việt trong tổ chức ma chay;... Một ví dụ khác, nếu khơng có những hiểu biết về thú chơi chữ của người xưa thì làm sao thấu hiểu và trân trọng khát khao của viên quản ngục, hành động bất chấp cả sự hiểm nguy cho tính mạng mà kiên trì xin bằng được chữ của Huấn Cao (trong Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân).
Hình thành và rèn luyện cho HS biết vận dụng các yếu tố ngoài văn bản này để soi sáng cho các kết quả phân tích từ văn bản thực chất là đã dạy học văn theo nguyên tắc tích hợp. Chính vì thế việc chú ý hướng dẫn HS vận dụng những hiểu biết về lịch sử văn học, lí luận văn học và văn hố khơng chỉ là hình thành kiến thức, kiến văn rộng rãi mà còn giúp HS rèn luyện kĩ năng phân tích, cảm thụ, tiếp nhận tác phẩm văn học một cách tổng hợp, tích hợp theo yêu cầu của thời đại.
* Tổ chức cho HS huy động tối đa tất cả vốn văn hoá, kinh nghiệm sống và sự từng trải của cá nhân trong giờ học
Trong quá trình dạy học, giáo viên khơng chỉ chú ý tới đặc điểm của tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại mà cần phải hướng tới người tiếp nhận. Bởi lẽ, nội dung ý nghĩa và giá trị của một tác phẩm văn học không chỉ phụ thuộc vào ý đồ sáng tạo của nhà văn, mà cịn phụ thuộc vào người tiếp nhận. Đó là