VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Ở THPT THEO YÊU CẦU TÍCH HỢP KIẾN THỨC KHXH-N
2.1.2. Yêu cầu tích hợp
Để vận dụng có hiệu quả việc tích hợp giáo dục các tri thức KHXH-NV vào quá trình dạy học Ngữ văn THPT nói chung và dạy học tác phẩm văn xi Việt Nam hiện đại nói riêng cần quan tâm thực hiện một số yêu cầu sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Việc xác định rõ ràng, cụ thể mục tiêu bài học là khâu có ý nghĩa quan trọng khơng chỉ cho việc nâng cao chất lượng xây dựng kiến thức và kĩ năng bộ mơn mà cịn giúp cho việc xác định các mục tiêu, nội dung và cách thức tích hợp các vấn đề giáo dục vào bài học. Trong quá trình viết các mục tiêu của bài học, GV có điều kiện tập trung suy nghĩ để lựa chọn các mục tiêu tích hợp có ý nghĩa nhất, hiệu quả nhất.
- Tăng cường khai thác mối quan hệ liên môn
Khi xây dựng kế hoạch dạy học, người GV phải khai thác mối quan hệ liên môn. Một số môn học thuộc ngành KHXH-NV được đưa vào nhà trường có quan hệ mật thiết với mục tiêu dạy học Ngữ văn như: Giáo dục công dân (cung cấp các tri thức về triết học duy vật biện chứng, các quan niệm về phẩm chất, nhân cách,...); Địa lí (có nhiều kiến thức về mặt địa lí trong các tác
phẩm văn học và nó cũng cung cấp các kiến thức về môi trường và bảo vệ mơi trường,...); Lịch sử (có nhiều kiến thức liên quan tới các tác phẩm văn
học: cung cấp những kiến thức quan trọng để dạy phần văn học sử, hiểu biết về hoàn cảnh của tác giả, tác phẩm, bối cảnh lịch sử - xã hội được phản ánh trong tác phẩm…);...
Tích hợp những kiến thức KHXH-NV đó trong bài học về tác phẩm văn chương cần chuyển tải một cách tự nhiên không gượng ép, phù hợp nội dung bài học; làm bài học sinh động, gắn với thực tế hơn; đảm bảo đặc thù, yêu cầu của giờ đọc - hiểu tác phẩm văn chương.
- Quan tâm xây dựng các tình huống DHTH
Nghiên cứu nội dung dạy học trong chương trình và SGK để lựa chọn và xây dựng các tình huống tích hợp. Việc nghiên cứu nội dung chương trình và SGK sẽ cho một cái nhìn bao quát để lựa chọn, xây dựng và phát triển các mục tiêu tích hợp một cách tốt nhất. Việc phân tích nội dung dạy học theo chương trình và SGK cho phép lựa chọn các phương án tích hợp phù hợp với
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
đặc trưng của nội dung dạy học như: liên hệ, kết hợp, phối hợp, tích hợp đầy đủ tương ứng với các thời điểm của q trình dạy học.
Có thể xác định các thời điểm thực hiện mục tiêu tích hợp như sau: khi dạy một đơn vị kiến thức, mức độ thường là liên hệ, kết hợp...; thời điểm tổng kết chương có thể sử dụng các bài tập tích hợp ở đó HS được giải quyết các tình huống tích hợp cao hơn; thời điểm ơn tập cuối kì, cuối năm học: HS sẽ được giải quyết các bài tập tích hợp nâng cao, liên kết các mục tiêu dạy học, sử dụng linh hoạt các kiến thức liên mơn... Các bài học tích hợp phải có nội dung thực tế gắn với các kiến thức và kĩ năng KHXH-NV.
- Đảm bảo q trình dạy học khơng bị quá tải.
Các lĩnh vực được tích hợp vào q trình dạy học để thực hiện mục tiêu giáo dục là rất phong phú. Vì vậy địi hỏi người GV phải linh hoạt trong cách tích hợp, lựa chọn làm sao cho lượng kiến thức vừa đủ để HS tiếp thu, tránh nặng nề, trùng lập, không biến giờ dạy văn thành dạy sử (hay dạy địa lí, đạo đức), nhưng cũng không thể xem nhẹ bỏ qua, không nhắc đến các kiến thức liên ngành như trước nay. Chủ yếu là liên hệ, so sánh, để khắc sâu kiến thức bài học cho HS. Những kiến thức liên ngành trong q trình tìm hiểu và phân tích tác phẩm văn học chỉ yêu cầu ở mức độ vừa phải, đúng với tâm lí lứa tuổi và trình độ của cấp học. Bởi suy cho cùng, đó chính là vốn văn hố tổng hợp, dù cố gắng bồi đắp mấy cũng khơng thể cho là đủ.
- Phát huy tính tự lực, sáng tạo của HS.
Đặc trưng của việc vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp là đưa HS vào các tình huống học tập để phát huy năng lực tự lực, sáng tạo giải quyết vấn đề; người GV đóng vai trị tổ chức, cố vấn và chỉ đưa ra các chỉ dẫn, hỗ trợ khi cần thiết. Do vậy, quá trình DHTH địi hỏi người GV vận dụng linh hoạt các PPDH tích cực, khai thác hiệu quả của các phương tiện dạy học. Đồng thời cũng để tránh làm quá tải học tập của HS, GV không nhất thiết phải đưa
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
vào bài học nhiều nội dung mà nên giới thiệu các nguồn tư liệu và phương tiện nghe nhìn, các bài đọc thêm để HS lựa chọn theo hứng thú của mình.
Mơ hình của giờ học văn theo quan điểm tích hợp là mơ hình một giờ học trong đó thầy và trị huy động một cách tổng hợp nhiều kiến thức và kĩ năng ở nhiều lĩnh vực học thuật cũng như đời sống nhằm lí giải và khám phá các giá trị của tác phẩm văn học. Để thiết kế được một giờ học theo quan điểm tích hợp như thế, trước mỗi văn bản tác phẩm được dạy, người GV cần chú ý khai thác và trả lời các vấn đề cơ bản sau đây:
1. Những hiểu biết về tiếng Việt và ngơn ngữ học cần có để phân tích, soi sáng, làm nổi bật nội dung của tác phẩm này là gì? (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, tu từ, đoạn văn, văn bản...).
2. Những hiểu biết về lí luận văn học, lịch sử văn học và các yếu tố khác ngoài văn bản (ví dụ như: hiểu biết về văn hố, lịch sử, địa lí, các phạm trù đạo đức,...) góp phần soi sáng cho việc tìm hiểu phân tích tác phẩm văn học này là gì?
3. Những vấn đề nào đặt ra trong tác phẩm dành cho sự cảm nhận riêng biệt của mỗi HS?
4. Tổ chức giờ học như thế nào để tích hợp được tất cả các tri thức và kĩ năng đã nêu?