THEO HèNH THỨC ĐÀO TẠO TÍN CHỈ
Th.s Nguyễn Thị Mai Hương Bộ mụn Tõm lý- Giỏo dục
1. Đặt vấn đề
Theo Gs.Ts.Hồ Ngọc Đại: Dạy học để phỏt triển trớ tuệ học sinh, tuy nhiờn trong thời đại ngày nay, khi cụng nghệ thụng tin là cụng cụđắc lực mở rụng phạm vi kiến thức của cỏc em thỡ việc dạy “ Cỏi” và “Cỏch” trong nhà trường là cực kỡ quan trọng.
Việc tiếp cận những cỏch thức lĩnh hội tri thức cơ bản, mới mẻ khụng những tạo cho người học năng lực chiếm lĩnh tri thức mà cũn hỡnh thành ở cỏc em tớnh chủđộng, sự tự giỏc trong học tập. Đõy là tiền đề cần thiết để hũa nhập và đỏp ứng yờu cầu của xó hội trong thời đại mớị
Tuy nhiờn, thực tế cho thấy việc dạy học của chỳng ta hiện nay chưa thực sự chỳ trọng tới việc dạy cỏch học cho người học. Hiện trạng này phổ biến ở cỏc cỏc mụn học và tồn tại trong hầu hết cỏc trường.
Để khắc tỡnh trạng này, cần thiết phải cú những nghiờn cứu và ứng dụng cỏc phương phỏp dạy học mới nhằm phỏt huy cao độ nội lực của người học trong học tập. Đăc biệt là trong đào tạo tớn chỉ.
Xuất phỏt từ những lớ do trờn trong khuõn khổ bài viết của mỡnh tụi lựa chọn nội dung: Vận dụng phương phỏp định hướng hành động theo lý thuyết của P.ỊA GALPERIN vào dạy học giỏo dục học theo hỡnh thức đào tạo tớn chỉ, là vấn đề trỡnh bày chớnh.
2. Lý luận chung về phương phỏp định hướng hành động theo lý thuyết của P.ỊA GALPERIN GALPERIN
2.1 Cơ sở của phương phỏp
Khởi đầu hoạt động khoa học của Galperin gắn liền với sự phỏt triển của tõm lý học đại cương về hoạt động. ễng là cộng sự thõn cận nhất của ẠN.Leonchev trong thời gian làm việc ở
Khac Cov. Dựa trờn luận điểm căn bản của tõm lý học hoạt động, trước hết là sự giống nhau của cấu trỳc hoạt động bờn ngoài, hoạt động nhận thức, hoạt động bờn trong, hoạt động trớ tuệ ụng đó
đề xuất và thực nghiệm phương phỏp hỡnh thành cỏc hành động trớ tuệ theo tuổi và hệ thống phương phỏp định hướng trong dạy học.
2.2Nội dungphương phỏp định hướng hành động theo lý thuyết của P.ỊA GALPERIN
ạ Khỏi quỏt chung về phương phỏp định hướng hành động theo lý thuyết của Galperin
* Định hướng hành động là gỡ?
Nghiờn cứu của Galperin chỉ ra rằng quỏ trỡnh hỡnh thành hành động trớ tuệ bất kỡ nào cũng phải được bắt đầu từ sựđịnh hướng của chủ thể vào đối tượng và quỏ trỡnh thực hiện hành động.
Định hướng hành động là một cơ chế điều khiển hướng hành động của chủ thể vào việc làm. Trong hệ thống lớ luận của Galperin phần định hướng vừa là bước đầu tiờn của hành động trớ tuệ, vừa là một hành động độc lập, kiểm tra và điều chỉnh trong suốt quỏ trỡnh thực hiện cỏc bước của một hành động.
* Chức năng của định hướng hành động.
24
+ Nhận thức(hiểu rừ cần phải làm gỡ)
+ Lập kế hoạch(làm như thế nào trong điều kiện cụ thể)
+ Kiểm tra hành động đểđiều chỉnh nú phự hợp với kế hoạch đó được xỏc định.
Túm lại: Định hướng thực chất là hệ thống thao tỏc triển khai trờn vật mẫu(chứa đựng vật liệu, thao tỏc và sản phẩm của hành động) cú chức năng định hướng, dẫn chủ thể hướng vào việc triển khai hoạt động trờn vật liệu mớị Đú là hành động của chớnh chủ thể.
* Phõn loại định hướng hành động
Chất lượng việc định hướng khụng chỉ phụ thuộc vào khả năng của chủ thể. Trong đa số
trường hợp, Nú phụ thuộc phần lớn vào chất lượng của vật mẫu và sự chỉ dẫn của giỏo viờn, tức là cỏch định hướng. Núi cỏch khỏc, trong quỏ trỡnh hành động trớ tuệ mới, phải tỏch bạch nội dung định hướng tõm lý nằm trong cơ cấu triển khai một hành động của chủ thể với cỏc tỏc động của bờn ngoài nhằm giỳp cho việc định hướng cú hiệu quả hơn.
- Để phõn loại cỏc định hướng khỏc nhau, người ta thường căn cứ vào cỏc tiờu chuẩn: + Độ khỏi quỏt của việc định hướng
+ Tớnh đầy đủ của việc định hướng + Chủ thểđịnh hướng
- Về lý thuyết, nếu tổ hợp ba tiờu chuẩn trờn ta cú 8 loại định hướng phổ biến.Tuy nhiờn, trong thực tế cú 3 loại điển hỡnh tạm gọi như sau:
+ Loại 1:Từng phần, khụng đủ, học sinh tựđịnh hướng + Loại 2: Từng phần, đầy đủ, giỏo viờn hướng dẫn + Loại 3: Khỏi quỏt, đầy đủ, học sinh tự làm
Trong phạm vi bài viết của mỡnh để phự hợp với đào tạo theo tớn chỉ, và đặc trưng mụn giỏo dục học tụi chỉđi sõu vào loại định hướng thứ hai:Từng phần, đầy đủ, giỏo viờn hướng dẫn. b. Nội dung phương phỏp định hướngtừng phần, đầy đủ, giỏo viờn hướng dẫn.
Với loại định hướng này, trong dạy học giỏo viờn vừa phải xõy dựng mẫu hành động và sản phẩm dạy học mang lại, vừa cú cả cỏc chỉ dẫn để người học tiến hành đỳng những hành