V ới loại định hướng này, trong dạy học giỏo viờn vừa phải xõy dựng mẫu hành động và sản phẩm dạy học mang lại, vừa cú cả cỏc chỉ dẫn để người học tiến hành đỳng nhữ ng hành
2.3.3 Minh hoạ việc sử dụng phương phỏp đ ịnh hướng từng phần, đầy đủ, giỏo viờn hướng dẫn vàogiảng một bài giỏo dục học cụ thể
Chương 2- Mục đớch giỏo dục và nhiệm vụ giỏo dục Bài giảng: Cỏc nhiệm vụ giỏo dục ở nhà trường phổ thụng Tiết 1: Nhiệm vụ giỏo dục đạo đức
Cỏch thức tiến hành:
Bước 1:Giỏo viờn chỉ ra cỏc điểm tựa cỏc mốc triển khai bài học
*Trong giai đoạn này sựđịnh hướng của giỏo viờn thể hiện ở việc xõy dựng và đưa ra dàn ý (những ý cơ bản, xương sống của phần giảng, bài giảng..) cụ thể trong bài này dàn ý được xõy dưng như sau
- Cấu trỳc chương 3 gồm cỏc phần cơ bản: 1. Mục đớch giỏo dục
2 . Hệ thống giỏo dục quốc dõn việt Nam 3 .Cỏc nhiệm vụ giỏo dục trong nhà trường 3.1 Giỏo dục đạo đức
3.2 Giỏo dục trớ tuệ 3.3 Giỏo dục thể chất 3.4 Giỏo dục thẩm mỹ
3.5 Giỏo dục lao động và kĩ thuật tổng hợp 4 .Quản lý giỏo dục
*Nội dung bài giảng 3.1 Giỏo dục đạo đức đúng vai trũ là một vấn đề cần giải quyết.Vỡ vậy giỏo viờn phải đề ra cỏc mốc triển khai, cỏc điểm tựa cụ thể như sau:
26
+ Tại sao phải giỏo dục đạo đức ở trường phổ thụng? (nguyờn nhõn giỏo dục đạo đức trong nhà trường)
+ Những biểu hiện cụ thể của giỏo dục đạo đức trong nhà trường phổ thụng (Nội dung của giỏo dục đạo đức)
+ Làm thế nào để giỏo dục đạo đức trong nhà trường phổ thụng(Con đường giỏo dục đạo
đức cho học sinh)
+ Liờn hệ mở rộng, ỏp dụng vào giải thớch thực tế giỏo dục đạo đức cho học sinh hiện nay
ở cỏc trường phổ thụng..
Bước 2: Giỏo viờn chỉ ra cỏc điều kiện để sinh viờn làm đỳng hành động
- Để trả lời những cõu hỏi được đặt ra sinh viờn dựa vào những tài liệu: 1. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt- Giỏo Dục Học.NXBGD-1998
2. PGS Nguyễn Sinh Huy, PGS Nguyễn Văn Lờ- Giỏo Dục Học Đại Cương. HN 1995 3. PGS.TS Hà ThịĐức- Giỏo Dục Học Đại Cương. Trung tõm đào tạo từ xa Huế 2002…
- Sinh viờn huy động vốn kinh nghiệm, vớ dụ thực tế bản thõn để trả lời cõu hỏi theo mốc đó cú.
c.Bước 3: Sinh viờn hoàn thiện bài giảng trờn cơ sở cỏc mốc, cỏc kiến thức, điều kiện đó cú. d.Bước 4: Giỏo viờn kiểm tra mức độ lĩnh hội của sinh viờn, tiếp nhận thụng tin ngược, tổng kết bài học
- Kiểm tra qua hệ thống bài tập:
Bài tập 1: Hoàn thiện định nghĩa giỏo dục đạo đức dưới đõy bằng lựa chọn phự hợp. Giỏo dục đạo đức là quỏ trỡnh………..
ạ Hỡnh thành thúi quen
b. Hỡnh thành niềm tin đạo đức
c. Là một bộ quan trọng trong giỏo dục nhà trường
d. Là quỏ trỡnh biến hệ thống cỏc chuẩn mực đạo đức từ những đũi hỏi bờn ngoài thành những đũi hỏi bờn trong của cỏ nhõn, thành niềm tin, nhu cầu, thúi quen của người được giỏo dục.
Bài tập 2: Lấy những dẫn chứng cụ thể trong cuộc sống mà em biết vềđạo đức và hành vi
đạo đức.
3.Kết luận chung
-Việc ỏp dụng phương phỏp định hướng hành động của Galperin vào dạy mụn GDH tạo nờn tớnh hệ thống, logich cho quỏ trỡnh nhận thức của sinh viờn, giỳp cỏc em hỡnh dung và thực hiờn mạch lạc hoạt động học. Nhờđú việc trỡnh bày, thể hiện kiến thức mụn học được cụ đăc, sỳc tớch, đầy đủ và hệ thống đưa tới hiệu quả học tập caọ
- Trong thực tế giảng dạy, tuỳ theo từng mụn hoc, bài học giỏo viờn vận dụng linh hoạt cỏc bước trong phương phỏp định hướng hành động của Galperin sao cho hiệu quả giảng dạy đạt
27
MỘT VÀI í KIẾN VỀĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ
Ths. Nguyễn Đức Thắng Khoa Ngoại Ngữ