Do tớnh chất quan trọng của phương phỏp hướng dẫn sinh viờn đọc sỏch, tài liệu cho nờn cỏc khõu hỡnh thành cỏc kỹ năng đọc, tự nghiờn cứu là việc rất cần quan tõm.
Trong đú 2 khõu sau đõy là chủ yếu:
2.1. Làm xuất hiện nhu cầu đọc
Đú là việc nhà sư phạm bằng cỏc biện phỏp, thủ thuật hỡnh thành ở sinh viờn sựđũi hỏi và phải được đỏp ứng bằng cỏch đọc sỏch, tài liệụ Ở mức độ cao là sự xuất hiện hứng thỳ, say mờ
đọc sỏch, tài liệụ Hiệu quả của việc làm xuất hiện nhu cầu đọc ở người học phụ thuộc rất nhiều vào kinh nghiệm sư phạm, nghệ thuật nghề...của giảng viờn. Sau đõy là những thủ thuật thụng dụng nhất:
- Giao nhiệm vụđọc cho sinh viờn: Đõy là khõu định hướng, giỳp cho sinh viờn xỏc định
được mục tiờu cần đạt được cho mỡnh, từđú xuất hiện nhu cầu, rồi tỡm cỏch khai thỏc tài liệu để
22
- Ra cỏc cõu hỏi, bài tập đũi hỏi sinh viờn phải đọc thỡ mới trả lời được. - Yờu cầu sinh viờn túm lược, trớch dẫn, khỏi quỏt, bổ sung... tài liệụ
- Tổ chức cỏc hoạt động thớch hợp mà sinh viờn phải đọc tài liệu mới cú thể hoàn thành được. - Hướng dẫn sinh viờn vận dụng những nội dung đó đọc trong tài liệu vào thực tiễn. Vớ dụ: Giải quyết cú hiệu quả một tỡnh huống
- Yờu cầu đưa ra ý kiến cỏ nhõn về tài liệu …
2.2. Hướng dẫn cỏch đọc
a/ Một số khú khăn của sinh viờn hiện nay
- Nhiều sinh viờn chưa cú thúi quen, nhu cầu đọc sỏch - Kỹ năng đọc sỏch yếu
- Dễ chấp nhận quan niệm
- Chưa mạnh dạn hoặc chưa cú cơ hội bày tỏ chớnh kiến
b/ Một vài đũi hỏi cần cú trong nghiờn cứu tõm lý học, giỏo dục học hiện naỵ
- Đổi mới giaú dục bao gồm cảđổi mới nhận thức, đổi mới quan niệm trong tõm lý học, giỏo dục học. Đũi hỏi người đọc phõn định được cỏc tớnh khoa học, tớnh chõn lý trong từng tài liệụ
- Hiện cũn tồn tại nhiều quan điểm khỏc nhau, phần nhiều cỏc tài liệu đều cú những mặt khiếm khuyết, đũi hỏi người đọc nhỡn nhận vấn đề phải biện chứng và cú úc phờ phỏn. Tiếp thu tinh hoa văn hoỏ nhõn loại trờn cơ sở khoa học xỏc thực.
c/ Một số lưu ý khi hướng dẫn cho người đọc
- Hỡnh thành cỏc kỹ năng, kỹ xảo phục vụ việc đọc và nghiờn cứu tài liệu (tỡm kiếm, phõn loại, lựa chọn, sắp xếp tài liệụ..)
- Sử dụng nhiều giỏc quan đồng thời khi đọc sỏch, nghiờn cứu tài liệụ Vớ dụ thúi quen vừa
đọc vừa ghi chộp...
- Tạo cơ hội cho người sinh viờn được trải nghiệm thực tế để hỡnh thành niềm tin. Vớ dụ: Vận dụng kiến thức trong sỏch, tài liệu để giải quyết nhiệm vụ thực tế.
- Rốn luyện khả năng tập trung chỳ ý cao khi đọc, nghiờn cứụ
- Đọc và nghiờn cứu tài liệu theo mục tiờu nhất định.(Căn cứ vào mức độ cần thõm nhập tài liệu đểđề ra mục tiờu cụ thể: Túm tắt, trớch dẫn, lấy ý chớnh...)
- Vận dụng cỏc cỏch học mới vào việc đọc, nghiờn cứu tài liệu (lập sơđồ tư duỵ..)
- Định hướng, uốn nắn tư tưởng, hỡnh thành quan niệm đỳng đắn. Tựđọc, tự nghiờn cứu cỏc tài liệu đũi hỏi cú nhón quan khoa học, quan điểm, quan niệm cỏ nhõn...Vỡ vậy cần giỳp cho sinh viờn biết bày tỏ chớnh kiến của mỡnh một cỏch đỳng mực, dần hỡnh thành cỏc quan niệm khoa học. Cần tạo cơ hội cho sinh viờn được tiếp cận với đa dạng quan điểm từng tồn tại, trỏnh ỏp đặt, giỏo điềụ..
- Trong khi hướng dẫn cỏch đọc cần lưu ý đến đặc điểm nhõn cỏch, những đặc tớnh của cỏ nhõn. Mỗi cỏ nhõn cú đặc điểm riờng về cấu trỳc hệ thần kinh, về vốn kinh nghiệm, về nhu cầu, sở thớch...Vỡ thế khụng thể khụng chỳ ý đến cỏ biệt hoỏ trong hướng dẫn, đề ra yờu cầụ..
- Cỏc tài liệu đều mang sắc thỏi đặc trưng, thể hiện ở trong nú những quan niệm, quan
điểm nhất định, phản ỏnh tớnh lịch sử – cụ thể... Cần gợi ý để sinh viờn tự nhận thức, tựđỏnh giỏ, chắt lọc những tinh hoạ Đồng thời cần luụn thể hiện sự tụn trọng cỏch thức tiếp cận tài liệu của mỗi cỏ nhõn.
23
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG
THEO Lí THUYẾT CỦA P.ỊA GALPERIN VÀO DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC
THEO HèNH THỨC ĐÀO TẠO TÍN CHỈ
Th.s Nguyễn Thị Mai Hương Bộ mụn Tõm lý- Giỏo dục