- Cú module quản lý Cõu lạc bộ giỏo dục thể chất
9. Phỏt huy vai trũ của Trưởng bộ mụn trong quản lý dạy học và vai trũ của Cố vấn học tập trong việc giỳp đỡ SV học tập theo HTTC.
việc giỳp đỡ SV học tập theo HTTC.
Trong đào tạo theo HTTC, cụng tỏc quản lý dạy học cú ý nghĩa rất quan trọng. Trưởng bộ
mụn chớnh là người chịu trỏch nhiệm quản lý trực tiếp việc giảng dạy cỏc học phần do bộ mụn của mỡnh phụ trỏch. Vỡ thế, cần chỳ ý phỏt huy vai trũ của Trưởng bộ mụn trong quản lý dạy học.
Cố vấn học tập được xem là một mắt xớch trong sợi dõy chuyền đào tạo theo HTTC. Cố
vấn học tập cần giỳp đỡ SV, khi cỏc em đăng ký học, học ngành hai, học tớch lũy lại cỏc học phần bịđiểm F hoặc D để cải thiện điểm trung bỡnh chung tớch lũy…
10. Từng bước thỏo gỡ những khú khăn về cơ sở vật chất phục vụ cho đào tạo theo HTTC. Nhà trường phải cú kế hoạch xõy dựng thờm những phũng học lớn (500, 300, 200 chỗ ngồi), trang bị
cỏc thiết bị hỗ trợ giảng dạy (100% cỏc lớp học đều cú hệ thống õm thanh, thiết bị trỡnh chiếu, mỏy tớnh, Projector lắp cốđịnh); nõng cấp hệ thống thụng tin nội bộ, mạng Internet, trang Web, tăng cường thiết bị thớ nghiệm…Trước mắt là phỏt huy tốt cỏc phũng học trực tuyến hiện cú đi
đụi với cải tiến cụng tỏc quản lý việc học tập của SV ở cỏc phũng nàỵ
115
PHƯƠNG PHÁP DẠY MỘT TIẾT HỌC Lí THUYẾT TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
CN. Vũ Huyền Trang Khoa Kinh tế & QTKD
Nền kinh tế ngày càng phỏt triển, đũi hỏi xó hội phải cung cấp nguồn nhõn lực cú chất lượng caọ Tuy nhiờn, một thực trạng đỏng buồn là lực lượng sinh viờn tốt nghiệp ra trường hiện nay của đất nước ta đa phần vẫn cũn thiếu năng động và thiếu những kỹ năng làm việc thực tế. Sự khiếm khuyết đú phải kể đến một phần lý do là phương phỏp dạy đại học của chỳng ta cũn nhiều bất cập. Năm 2006, đoàn khảo sỏt thực địa thuộc Viện Hàn lõm quốc gia Hoa kỳđó nhận xột về phương phỏp dạy và học đại học của Việt Nam như sau:
- Phương phỏp giảng dạy khụng hiệu quả, quỏ phụ thuộc vào cỏc bài thuyết trỡnh và ớt sử
dụng cỏc kỹ năng học tớch cực, kết quả là cú ớt sự tương tỏc giữa sinh viờn và giảng viờn trong và ngoài lớp học;
- Quỏ nhấn mạnh và ghi nhớ kiến thức theo kiểu thuộc lũng mà khụng nhấn mạnh vào học khỏi niệm hoặc học ở cấp độ cao (như phõn tớch và tổng hợp) dẫn đến hậu quả là học hời hợt thay vỡ học chuyờn sõu;
- Sinh viờn học một cỏch thụ động (nghe diễn thuyết, ghi chộp, nhớ lại những thụng tin thuộc lũng khi làm bài thi).
Chớnh phương phỏp đào tạo đú đó dẫn đến việc sinh viờn ra trường thụđộng và kộm nhạy bộn với sự thay đổi của nền kinh tế.
Từ cuối thế kỷ 19, cỏc nước cú nền giỏo dục tiờn tiến trờn thế giới đó tiến hành đổi mới phương phỏp đào tạo đại học theo hỡnh thức tớn chỉ, tức là “tụn trọng người học, xem người học là trung tõm”. Thấy được hiệu quả to lớn của phương phỏp này, từ năm 1994, nước ta đó triển khai ỏp dụng phương phỏp đào tạo tớn chỉđể khắc phục tỡnh trạng yếu kộm núi trờn của nền giỏo dục đại học trong nước.
Băt đầu ỏp dụng phương phỏp dạy tớn chỉ từ đầu năm học 2009 – 2010, việc dạy và học theo hỡnh thức tớn chỉ vẫn cũn nhiều mới mẻ với cỏn bộ giảng viờn và sinh viờn trường Đại học Hựng Vương. Trong khuụn khổ buổi thảo luận ngày hụm nay, tụi xin chia sẻ một số kinh nghiệm về phương phỏp dạy một tiết học tớn chỉ mà tụi đó tham khảo và học hỏi được.
Trước khi đi vào chi tiết quy trỡnh một tiết lờn lớp, người dạy cần phõn biệt rừ giữa phương phỏp giảng dạy truyền thống và phương phỏp dạy theo tớn chỉ.