- Việc xây dựng, triển khai kế hoạch GDĐĐ cho HS chủ yếu tập trung ở
3.3. Mối quan hệ của các biện pháp
Trong mỗi biện pháp đề xuất đều có mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện khác nhau, nhưng tất cả đều có mục đích chung là nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ HS. Để GDĐĐ HS một cách hiệu quả, nhà trường phải thực hiện một cách đồng bộ, có sự phối hợp linh hoạt các biện pháp trên. Mỗi biện pháp như một bộ phận, một mắt xích không thể thiếu của công tác quản lý, GDĐĐ HS.
Biện pháp "Kế hoạch hóa công tác GDĐĐ cho HS" giữ vai trò định hướng mục tiêu, nội dung, hình thức, biện pháp, cơ chế phối hợp giữa các lực lượng… đảm bảo cho quá trình quản lý công tác GDĐĐ HS diễn ra một cách chủ động, đúng hướng.
Biện pháp "Tổ chức lựa chọn và bồi dưỡng năng lực thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN, GVBM, CBQS, CB Đoàn" có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề để thực hiện hiệu quả các biện pháp khác. Nhận thức định hướng cho hành động. Nhận thức đúng là một trong những điều kiện cơ bản để có hành động đúng. Nhận thức đúng bao hàm cả tư tưởng đúng. Nhận thức định hướng, soi sáng cho hành động. Nhận thức sâu sắc, ý thức cao sẽ giúp nâng cao trách nhiệm và hành động thực tiễn đạt hiệu quả tốt. Trong quản lý GDĐĐ HS, nhận thức phải được nâng cao ở nhiều lực lượng, như: CB-GV-NV-HS nhà trường, PHHS. Các lực lượng này tương tác với nhau và quyết định mọi sự thành bại. Thầy nhận thức tốt là điều kiện để giáo dục tốt, trò nhận thức tốt là điều kiện để được giáo dục, tự giáo dục tốt. PHHS có vai trò hỗ trợ cho công tác GDĐĐ HS.
Các biện pháp "Quản lý hoạt động GDĐĐ thông qua Hoạt động Ngoại khóa và Hoạt động Giáo dục Ngoài giờ Lên lớp", "Quản lý công tác đánh giá thi đua khen thưởng và chuẩn hóa công tác đánh giá hạnh kiểm, đạo đức HS", "Đa dạng hóa các hình thức phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục khác
nhau" giữ vai trò then chốt, quyết định chất lượng GDĐĐ HS. Chúng thể hiện năng lực tổ chức thực hiện nhiệm vụ kế hoạch đặt ra trong suốt quá trình GDĐĐ HS. Trong đó, biện pháp "Quản lý hoạt động GDĐĐ thông qua Hoạt động Ngoại khóa và HĐ GDNGLL" có vai trò phát huy tinh thần tập thể, tính tự chủ, động lập, sáng tạo, tinh thần đoàn kết, tương thân, tương ái của HS. Đặc biệt là tạo nên môi trường sư phạm thân thiện, tích cực, lành mạnh.
Việc quản lý, đánh giá công tác khi đua khen thưởng và chuẩn hóa công tác đánh giá hạnh kiểm, đạo đức HS nhằm đảm bảo cho quá trình GDĐĐ HS được diễn ra công bằng, khách quan, tạo động lực, trách nhiệm cho từng cá nhân, tập thể trong công tác GDĐĐ cho HS.
Đa dạng hóa các hình thức phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục có vai trò phát huy mọi nguồn lực của nhà trường, gia đình, xã hội… cùng tham gia GDĐĐ HS. GDĐĐ cho HS bằng nhiều hình thức, mọi lúc, moi nơi. Là điều kiện quan trọng tạo ra sự thống nhất về nội dung, chuẩn mực GDĐĐ giữa các môi trường giáo dục nhằm hỗ trợ Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho GDĐĐ cho quá trình GDĐĐ HS đạt hiệu quả cao.
Biện pháp "Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho GDĐĐ" mang tính điều kiện, hỗ trợ cho quá trình GDĐĐ HS được cụ thể hóa, được diễn ra thuận lợi, hiệu quả.
Như vậy các biện pháp trên vừa là tiền đề vừa là kết quả của nhau. Mỗi biện pháp đều có những ưu điểm, những hạn chế khác nhau, điều kiện thực hiện khác nhau, không có biện pháp nào là tối ưu, là tuyệt đối. Tuy nhiên, chúng có quan hệ gắn bó với nhau, cùng hỗ trợ nhau, bổ sung nhau trong suốt quá trình quản lí GDĐĐ cho HS. Do đó, trong quá trình quản lý hoạt động GDĐĐ HS, nhà trường phải triển khai thực hiện chúng một cách đồng bộ, nhất quán, linh hoạt.