- Các thiết bị hỗ trợ khác
5 Kế hoạch dự giờ, thanh tra, kiểm tra các
tiết dạy có ứng dụng CNTT 46 35 19 0
Ý kiến của giáo viên (n=100) 1
Xác định các mục tiêu, các hoạt động cụ thể về ứng dụng CNTT trong dạy học cho từng giai đoạn, từng học kỳ
32 36 32 0
2 Kế hoạch đầu tư CSVC cho việc đẩy
mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học 50 32 18 0
3 Kế hoạch về đào tạo, bồi dưỡng nâng
cao trình độ cho giáo viên và CBQL 48 34 18 0
4
Kế hoạch về chỉ đạo xây dựng một số chuyên đề về ứng dụng CNTT trong dạy học, nhằm rút kinh nghiệm và làm mơ hình để định hướng cho các tiết dạy khác
45 30 25 0
5 Kế hoạch dự giờ, thanh tra, kiểm tra các
Bảng số liệu trên cho thấy công tác kế hoạch hầu hết các ý kiến được hỏi đánh giá ở mức thường xuyên và thỉnh thoảng, ý kiến của CBQL và GV cho thấy công tác xây dựng kế hoạch đầu tư CSVC bước đầu đã được Hiệu trưởng quan tâm đưa vào kế hoạch năm học. Đây chính là cơ sở để đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT vào dạy học, bởi lẽ không thể ứng dụng CNTT tốt được nếu khơng có đủ CSVC tối thiểu như: Máy tính, máy chiếu... Tuy nhiên, với tỷ lệ CSVC tính trên một HS và giáo viên trong trường sau khi được bổ sung hàng năm cịn chưa đủ. Đó là cơng việc mà Hiệu trưởng cần có kế hoạch bổ sung liên tục trong những năm tiếp theo.
Song song với việc đầu tư CSVC, việc học tập thông qua các tiết dạy mẫu chưa đủ mà cần phải làm thường xuyên hơn việc đào tạo, bồi dưỡng trình độ tin học cho GV và CBQL trong trường (cả về lý thuyết lẫn thực hành), bởi lẽ trình độ tin học của GV là vấn đề then chốt đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học.
Bên cạnh đó 46% ý kiến của CBQL và 47% ý kiến của GV cho rằng Hiệu trưởng đã thường xuyên có kế hoạch dự giờ thanh tra, kiểm tra các tiết dạy có ứng dụng CNTT và 35% và 37% ý kiến cho rằng có kiểm tra nhưng ở mức độ chưa cao (thỉnh thoảng). Như vậy, việc dự giờ thăm lớp đã được Hiệu trưởng quan tâm nhưng cần đẩy mạnh hơn nữa. Bên cạnh đó, Hiệu trưởng đã đưa kế hoạch xây dựng một số chuyên đề mẫu có ứng dụng CNTT trong dạy học vào kế hoạch năm học nhằm mục đích học tập và rút kinh nghiệm cho các giáo viên trong trường.
Không những thế, việc xác định mục tiêu, các hoạt động cụ thể về ứng dụng CNTT trong dạy học đã có trong mỗi kế hoạch nhưng mới chỉ làm ở mức khá (30% ý kiến của CBQL, 32% ý kiến của giáo viên) và 36% ý kiến cho rằng diễn ra thỉnh thoảng và ít khi, chỉ đưa vào kế hoạch đầu năm học, trong hội nghị cán viên chức nhưng ít khi bổ sung hay nhắc lại trong các kế hoạch tháng.
2.4.2. Công tác tổ chức, chỉ đạo ứng dụng CNTT trong dạy học
. Thực tế những năm 2010 -2013, Nhà trường có đề cập đến việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học. Với nội dung chủ yếu là sử dụng Powerpoint, hướng dẫn sử dụng truy cập Intrernet, tìm kiếm tài liệu và thư điện tử cho các CBQL và giáo viên. Nhưng chỉ ở mức độ thấp chưa có quy định cụ thể, nhà trường chưa triển khai một lớp tập huấn hoặc bồi dưỡng nào về ứng dụng CNTT. Các lớp tập huấn về ứng dụng CNTT cho giáo viên đều do Tổng cục III tổ chức và Nhà trường chỉ cử một số đồng chí tham gia khóa những khóa tập huấn này. Sau các khóa tập huấn, Nhà trường cũng khơng tổ chức cho các đồng chí tham gia phổ biến lại cho cán bộ, giáo viên trong trường. Như vậy, hiệu quả bồi dưỡng không cao, chỉ tập trung vào một số cá nhân, cịn lại các đồng chí khác phải tự tìm hiểu để ứng dụng CNTT vào cơng tác giảng dạy của mình.
Để tìm hiểu sâu hơn về vấn đề này, tác giả đã tiến hành khảo sát về thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho giáo viên đối với hai nhóm đối tượng là cán bộ quản lý và giáo viên của trường. Kết quả khảo sát được thể hiện qua bảng 2.12 như sau:
Bảng 2.12: Thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho giáo viên
N=150
TT T
Công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT Số phiếu KS Số ý kiến Tỷ lệ %
1 Có tổ chức nhưng khơng thường xuyên 150 110 73.3
2 Hai năm một lần 150 0 0
3 Mỗi năm một lần 150 0 0
4 Chưa bao giờ 150 40 26.7
Về công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn, kỹ năng cho giáo viên, theo điều tra khảo sát cho thấy 73.3% ý kiến cho rằng nhà trường có tổ chức bồi dưỡng năng lực, kỹ năng ứng dụng CNTT trong dạy học cho giảng viên nhưng khơng thường xun, có 26.7% ý kiến cho rằng chưa bao giờ, số ý kiến này tập trung ở những giáo viên có thâm niên cơng tác dưới 15 năm con số này phản ánh đúng
thực tế bởi hoạt động bồi dưỡng CNTT diễn ra cách đây nhiều năm, bởi trường hiện nay có sự chênh lệch giữa giáo viên trẻ và giáo viên có thâm niên trên 15 năm khá lớn, giáo viên trẻ nhiều ở các khoa, nghiệp vụ về ngành là chủ yếu và giáo viên mới được tuyển dụng khơng có thơng tin.
b. Cơng tác chỉ đạo ứng dụng CNTT trong dạy học
Năm 2010 trường đã ban hành công văn chỉ đạo ứng dụng CNTT trong quản lý và giảng dạy và cùng với nó là các hạng mục đầu tư CSVC trang bị máy tính, lắp đặt hệ thống mạng LAN, kết nối Internet song song với nó nhà trường đã triển khai yêu cầu soạn bài giảng bằng phần mềm Powerpoint, hiện nay trường đang dần từng bước trang bị CSVC tạo điều kiện cho việc sử dụng CNTT một cách hiệu quả hơn. Tuy nhiên, công tác chỉ đạo ứng dụng CNTT trong dạy học mới chỉ dừng lại ở một số văn bản này, chưa có tính lâu dài và chưa thực sự đi sâu vào việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học vì kết quả đạt được chưa cao.
Để tìm hiểu sâu hơn về vấn đề này, tác giả đã tiến hành khảo sát về thực trạng việc ban hành các văn bản chỉ đạo ứng dụng CNTT trong dạy học. Kết quả khảo sát được thể hiện qua bảng 2.13 như sau:
Bảng 2.13: Thực trạng việc ban hành các văn bản chỉ đạo ứng dụng CNTT trong dạy học
N= 150
TT Văn bản chỉ đạo ứng dụng CNTTtrong dạy học Số phiếuKS Số ýkiến Tỷ lệ%
1 Đã có 150 42 28
2 Chưa có 150 53 35.3
3 Khơng rõ 150 55 36.7
Theo kết quả khảo sát, từ bảng ta thấy với 150 cán bộ quản lý và giáo viên thì số trả lời đã có văn bản chỉ đạo chiếm 28%, tuy nhiên trong số này không ai chỉ ra được tên văn bản hay quy định. Số trả lời chưa có văn bản chỉ đạo, quy định của nhà trường về ứng dụng CNTT trong dạy học chiếm 35.3%, số người trả lời” không rõ” chiếm 36.7%.
Qua khảo sát cho thấy: Công tác triển khai ứng dụng CNTT trong dạy học của lãnh đạo nhà trường cịn chưa sâu sát, cơng tác tun truyền của CBQL còn yếu kém dẫn đến giáo viên nhà trường không quan tâm đến ứng dụng CNTT trong dạy học do đó khơng cịn nhớ có văn bản chỉ đạo hay khơng, số cho rằng đã có thì khơng kể được tên văn bản. Bên cạnh đó việc ứng dụng CNTT trong dạy học không phải là bắt buộc dẫn đến giáo viên không quan tâm đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học.
c. Công tác tổ chức, chỉ đạo thực hện việc ứng dụng CNTT trong dạy học
Qua khảo sát tác giả nhận thấy công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Trung cấp cảnh sát nhân dân I chưa tốt, kết quả khảo sát được thể hiện rõ trong bảng 2.14.
Bảng 2.14: Thực trạng công tác tổ chức, chỉ đạo các hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường trung cấp CSNDI
TT Các hình thức tổ chức, chỉ đạo thực Các hình thức tổ chức, chỉ đạo thực hện việc ứng dụng CNTT trong dạy học Thường xuyên (%) Thỉnh thoảng (%) Ít khi (%) Chưa bao giờ (%) Ý kiến của CBQL (n=50) 1
Quán triệt tới các tổ khối chuyên môn mục tiêu, các hoạt động cụ thể về ứng dụng CNTT trong dạy học cho từng giai đoạn, từng học kỳ
55 45 0 0