- Đánh giá chi tiết
2. Nội dung nghiên cứu 1 Khái niệm cơ bản
2.2. Thực trạng giáo dục sức khỏe tâm thần tại một số trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh
bàn Thành phố Hồ Chí Minh
Để điều tra thực trạng giáo dục SKTT, chúng tôi tiến hành khảo sát 380 học sinh lớp 4, 5 về các nội dung: những vấn đề SKTT học sinh đang mắc phải khi ở trường; những vấn đề SKTT học sinh đang mắc phải khi ở nhà; cách thức học sinh lựa chọn để giải toả cảm xúc; những mong muốn của học sinh đối với gia đình, bạn bè và thầy cơ. Bên cạnh đó, chúng tơi cũng tiến hành khảo sát 61 giáo viên đang công tác tại tại một số trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh và các nội dung sau: hiểu biết của giáo viên về SKTT (khái niệm); tần suất thầy cô gặp các trường hợp học sinh mắc các vấn đề SKTT, cách thức giáo viên lựa chọn để giải quyết các trường hợp học sinh mắc các vấn đề này; nhận xét của giáo viên về việc giáo dục SKTT; sự cần thiết của tài liệu tham khảo về việc giáo dục SKTT cho giáo viên; đánh giá của giáo viên đối với sự phù hợp của HĐTN về giáo dục SKTT; tần suất giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục SKTT; hình thức tổ chức mà giáo viên cho rằng phù hợp giáo dục SKTT. Kết quả thu được như sau:
* Đối với học sinh
Về những vấn đề mà HSTH thường gặp phải ở trường học
Căn cứ vào kết quả điều tra, chúng tôi tổng hợp kết quả và thể hiện những vấn đề về SKTT học sinh thường gặp phải ở trường như sau:
Tỷ lệ học sinh được thầy cô, bạn bè quan tâm, giúp đỡ chiếm tỷ lệ cao nhất (29%). Ngồi ra, số học sinh cảm thấy được thầy cơ động viên khi gặp khó khăn chiếm một phần
không nhỏ (22%). Điều này chứng tỏ nhiều HSTH đang học tập trong một môi trường thân thiện. Tuy nhiên, vẫn còn một số học sinh cảm thấy khó khăn trong học tập (6%), các em bị thầy cơ la mắng khi khơng làm được bài (4%). Đặc biệt, có một vài trường hợp học sinh bị bắt nạt (2%), khó làm quen bạn (2%), khơng nhận được sự quan tâm của thầy cơ (2%), điều này có thể đến từ việc hạn chế trong bày tỏ, chia sẻ và điều chỉnh cảm xúc của học sinh. Qua đây, chúng tôi nhận định rằng hiện nay môi trường giáo dục là mơi trường an tồn, thân thiện với học sinh nhưng vẫn cịn khơng ít vấn đề ảnh hưởng đến SKTT của học sinh khiến các em không cảm thấy thoải mái, vui vẻ khi tới trường. Vì vậy, quan tâm đến giáo dục SKTT là điều cấp thiết, cần được quan tâm.
Về những vấn đề mà HSTH thường gặp ở nhà.
Chúng tôi nhận xét rằng phần lớn HSTH đang gặp ít nhất một vấn đề tiêu cực khi ở nhà. Nhiều học sinh (26%) bị ba mẹ trách mắng khi làm việc gì đó chưa tốt. Một số lượng khơng nhỏ các em cảm thấy khơng được anh chị em của mình nhường nhịn (17%). Bên cạnh đó, có 16% học sinh cho rằng các em được cha mẹ quan tâm quá mức khiến các em ngột ngạt, không thoải mái. Khi được hỏi đến vấn đề xung đột giữa các thành viên trong gia đình, có đến 10% học sinh đã trả lời rằng gia đình thường cãi nhau, đánh nhau và la mắng khiến các em sợ hãi. Nếu tình trạng này kéo dài có thể dẫn đến những trường hợp không mong muốn xảy ra, như trong báo cáo Báo cáo tóm tắt “Sức khỏe tâm thần và tâm lý xã hội của trẻ em và thanh niên tại một số tỉnh và thành phố ở Việt Nam” của UNICEF (2015), tỷ lệ hiện mắc các bệnh tâm thần chung (trầm cảm, rối loạn tăng động giảm chú ý…) ở Việt Nam từ 8% đến 29% đối với trẻ em và trẻ vị thành niên. (Hung, 2015)
Những phương thức học sinh lựa chọn để giải toả cảm xúc
Biểu đồ 1. Những phương thức học sinh lựa chọn để giải toả cảm xúc
Với kết quả trên, chúng tôi nhận thấy, tỷ lệ học sinh chọn cách im lặng khi buồn là cao nhất (27%). Khoảng ¼ học sinh (25%) lựa chọn chia sẻ với người khác (ba mẹ, thầy cơ, bạn bè…) và vui chơi giải trí (ăn, ngủ, xem phim, nghe nhạc, chơi game…) (24%) . Tỉ lệ học sinh
khóc khi gặp các vấn đề khơng mong muốn xảy ra (14%) và mặc kệ khi gặp những chuyện buồn (9%). Nhìn chung, học sinh đã biết sử dụng đúng cách để giải toả cảm xúc tiêu cực tuy nhiên vẫn cịn một phần lớn học sinh khơng kiểm sốt được cảm xúc. Vì vậy, việc giáo dục để học sinh biết cách thể hiện, điều chỉnh cảm xúc là rất cần thiết.
Thông qua kết quả khảo sát trên, chúng tôi nhận thấy phần lớn học sinh tham gia khảo sát đều cho biết các em đang có mơi trường học tập an tồn, thân thiện dưới sự quan tâm, lắng nghe và giúp đỡ từ phía thầy cơ và bạn bè; sự quan tâm, chăm sóc từ phía gia đình. Nhiều em đã chọn đúng cách thức để giải toả những cảm xúc tiêu cực của bản thân. Các em cũng đã biết bày tỏ những mong muốn đối với gia đình, bạn bè và thầy cơ. Bên cạnh những ưu điểm kể trên thì một phần khơng nhỏ học sinh đang phải đối mặt với sự căng thẳng từ việc bị thầy cô, cha mẹ la mắng; khó kết bạn; cha mẹ quan tâm quá nhiều; khơng được sống cùng cha mẹ, mâu thuẫn gia đình... Có đến 27% học sinh chưa tìm ra cách giải toả cảm xúc, các em im lặng, không kể với người khác. Đây là một dấu hiệu đáng báo động.
* Đối với giáo viên
Tần suất giáo viên gặp học sinh mắc các vấn đề về SKTT
Có 93% giáo viên gặp học sinh mắc các vấn đề liên quan đến SKTT, trong đó tỷ lệ cao nhất là 80% giáo viên đã từng gặp một vài trường hợp học sinh gặp các vấn đề về SKTT. Có 13% GV thường xuyên gặp các trường hợp như trên, so sánh với nghiên cứu của tác giả Đàm Thị Bảo Hoa (2014) có 10 - 20% những trẻ đang đi học có các vấn đề về SKTT cần được theo dõi và hỗ trợ. Từ đây, có thể thấy tình trạng học sinh gặp các vấn đề liên quan đến SKTT của học sinh từ năm 2014 - 2021 vẫn còn tồn tại. Do vậy, cần có những cơng trình quan tâm, nghiên cứu nhằm giáo dục SKTT cho các em.
Đánh giá của giáo viên về mức độ quan trọng của giáo dục SKTT cho HSTH
Kết quả khảo sát cho thấy tỉ lệ giáo viên cho rằng giáo dục SKTT quan trọng chiếm 96%, trong đó 65% giáo viên cho rằng giáo dục SKTT rất quan trọng. Song vẫn còn 4% giáo viên tham gia khảo sát nói rằng giáo dục SKTT cho HSTH là khơng quan trọng. Đối chiếu đến tầm quan trọng của vấn đề giáo dục SKTT cho học sinh, đặc biệt là HSTH, tình trạng giáo viên chưa nhận thấy sự cần thiết của việc này là đáng báo động.
Đánh giá của giáo viên về mức độ cần thiết của tài liệu tham khảo giáo dục SKTT
Gần 60% giáo viên đánh giá mức độ cần thiết cho những tài liệu tham khảo. Ngoài ra, có đến 41% giáo viên rất cần những tài liệu tham khảo nhằm giáo dục SKTT cho HSTH (lớp 4, 5). Từ đó, chúng tơi thấy rằng giáo viên đều có mong muốn giúp học sinh tháo gỡ những vấn đề liên quan đến SKTT mà các em gặp phải.
Đánh giá của giáo viên về mức độ phù hợp của HĐTN giáo dục SKTT cho HSTH
Tỷ lệ giáo viên đánh giá sự phù hợp của HĐTN về giáo dục SKTT cho học sinh là 87%, trong đó có 62% giáo viên đánh giá HĐTN phù hợp để giáo dục SKTT cho học sinh, 25%
giáo viên cho rằng HĐTN rất phù hợp để giáo dục SKTT cho học sinh. Ngoài ra, một số ít giáo viên (2%) khơng đánh giá cao sự phù hợp của giáo dục SKTT theo hướng trải nghiệm.
Phần lớn giáo viên hiện nay đã có những hiểu biết ban đầu về HĐTN giáo dục SKTT cho HSTH và nhận thấy được tầm quan trọng việc tổ chức HĐTN nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Có 96% giáo viên được khảo sát cho rằng việc tổ chức giáo dục SKTT là cần thiết và rất cần thiết. Một số nơi đã có tài liệu tham khảo hỗ trợ giáo viên trong việc giáo dục SKTT cho HSTH. Nhiều giáo viên đã tìm cách xử lí khi thấy học sinh gặp các vấn đề liên quan đến SKTT. Tuy nhiên phần lớn giáo viên đã từng gặp các học sinh gặp vấn đề về SKTT nhưng một số giáo viên chưa có cách xử lí phù hợp. 87% giáo viên nói rằng thiếu tài liệu tham dẫn đến tần suất giáo viên giáo dục SKTT cho học sinh cịn thưa thớt, chưa liên tục. Đây cũng chính là một trong những lí do chúng tơi lựa chọn nghiên cứu và thiết kế các HĐTN giúp thuận lợi hơn trong quá trình giáo dục SKTT cho HSTH (lớp 4, 5).