- Đánh giá chi tiết
3. Thực trạng dạy học thống kê ở tiểu học 1 Địa điểm, số lượng khảo sát
3.1. Địa điểm, số lượng khảo sát
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên 20 giáo viên giảng dạy tại một số trường trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh thơng qua hai hình thức: khảo sát trực tiếp và khảo sát trực tuyến. Và 29 học sinh lớp 4/1 trường Tiểu học Trần Văn Đang (quận 3, TP. HCM).
3.2. Nội dung khảo sát
a) Đối với giáo viên, chúng tối khảo sát về
• Mức độ phù hợp sự phân bố nội dung thống kê.
• Mức độ phù hợp của bài tập biểu đồ tranh sách giáo khoa.
• Thuận lợi, khó khăn và hiệu quả khi áp dụng phương pháp dạy học dự án. •
Nguyên nhân chưa áp dụng phương pháp dạy học dự án.
• Mức độ phù hợp của việc sử dụng phương pháp dạy học dự án để giảng dạy nội
dung thống kê.
b) Đối với học sinh, chúng tơi khảo sát về
• Phần Thơng tin cá nhân: Khảo sát về các năng khiếu và mức độ u thích mơn
Tốn.
• Phần Thực hành: Khảo sát năng lực thu thập, phân loại, kiểm đếm thông qua câu
hỏi “Loại quả nào sau đây (xồi, cam, dưa hấu, mận) được u thích nhất trong tổ em?).
• Phần Lí thuyết: Khảo sát năng lực đọc, mơ tả và nhận xét số liệu thông qua bài
liên quan đến dãy số liệu, bảng số liệu, biểu đồ cột. 3.3. Kết quả khảo sát
75%25% 25%
BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN VỀ MỨC ĐỘ PHÙ HỢP BÀI TẬP VỀ MỨC ĐỘ PHÙ HỢP BÀI TẬP
BIỂU ĐỒ TRANH TRONG SÁCH GIÁO KHOA
Phù hợp
Không phù hợp
Hình 1. Biểu đồ thể hiện đánh giá của giáo viên về mức độ phù hợp bài tập biểu đồ tranh
sách giáo khoa Theo như tìm hiểu về sách giáo khoa hiện hành, chúng tôi nhận thấy, các
dạng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc và mô tả dữ liệu cho sẵn chiếm tỉ lệ khá cao. Do đó, để đánh giá mức độ phù hợp của bài tập biểu đồ tranh, chúng tôi đã đưa ra câu hỏi về mức độ phù hợp của ngữ liệu bài tập 1 trang 29, sách giáo khoa hiện hành. Qua đó, có 15/20 giáo viên (chiếm 75%) đánh giá bài tập này là “Phù hợp” với học sinh lớp 4. Còn lại 5/20 giáo viên (chiếm 25%) đánh giá mức độ “Không phù hợp” đối với bài tập này. Theo ý kiến của một số giáo viên, lí do chọn “Khơng phù hợp” là vì cách trình bày cột làm học sinh khó quan sát, khơng phù hợp với một số đối tượng học sinh và bài tập biểu đồ tranh cần thêm nhiều màu sắc và hình ảnh sinh động để tạo hứng thú cho học sinh. Nhìn chung, đa số giáo viên đều cho rằng bài tập biểu đồ tranh này phù hợp, dễ hiểu, dễ vận dụng và khơng gây khó khăn đối với khả năng đọc, mô tả và quan sát, nhận xét biểu đồ của học sinh lớp 4.
Hiệu quả đạt được Số lựa chọn
HS hứng thú với bài học 3
HS tiếp thu kiến thức, tư duy tốt hơn 6
Các HS học lực trung bình, khá tích cực hơn trong tiết
học 1
Đạt được các mục tiêu dạy học 1
Bảng 2. Mức độ hiệu quả khi dạy học dự án Thông qua kinh nghiệm
của các giáo viên đã từng thực hiện phương pháp dạy học theo dự án, các thầy cô cho rằng hiệu quả tốt nhất mà tiết học dạy theo phương pháp dự án mang đến nằm ở việc tiếp thu kiến thức và tư duy của học sinh (6 lựa chọn). Ngoài ra, có 3 giáo viên cho rằng học sinh cảm thấy hứng thú hơn với những tiết học được dạy theo hình thức này. Đạt được mục tiêu dạy học hay huy động được sự tham gia của tất cả các thành viên trong lớp bao gồm đối tượng học sinh trung bình khá cũng là một điểm hiệu quả nổi bật được nêu ra trong dạy học theo dự án.
Nhìn chung, phương pháp dạy học theo dự án mang đến nhiều hiệu quả và đặc biệt đối với học sinh bởi lẽ học sinh đóng vai trị chủ đạo trong đa số các hoạt động. Bên cạnh đó, các
hoạt động xây dựng theo hướng thực hành nên tạo sự hứng thú cho học sinh nhờ tính khám phá và trải nghiệm. Khơng dừng ở đó, các hoạt động chủ yếu vận hành theo nhóm tạo cơ hội cho các học sinh đều cố gắng hết khả năng bởi nhận biết được vai trị cá nhân của mình trong tập thể.
Hình thức Số lựa chọn Tỉ lệ phần
trăm
Đọc và nêu nhận xét bảng số liệu 12 60,00%
Đọc và nêu nhận xét biểu đồ tranh 7 35,00%
Đọc và nêu nhận xét biểu đồ cột 9 45,00%
Thực hành thu thập số liệu thống kê 6 30,00%
Thực hành lập biểu đồ tranh hoặc biểu đồ
cột 11 55,00%
Hoạt động khác 1 5,00%
Bảng 3. Hình thức giáo viên tổ chức thu thập số liệu
Nhìn chung, hình thức đọc và nêu nhận xét được đa số các giáo viên lựa chọn bởi tính quen thuộc và đơn giản của nó đối với học sinh. Học sinh được làm quen và luyện tập nhiều với dạng bài này ở sách giáo khoa Tốn 3,4,5 hiện hành. Ngồi ra, thực hành lập biểu đồ cũng là một hình thức được nhiều giáo viên chọn lựa bởi thơng qua việc lập biểu đồ có thể phát triển thêm cho học sinh các năng lực toán học như năng lực tư duy và năng lực mơ hình hố. Hình thức thực hành thu thập số liệu thống kê chưa được nhiều giáo viên lựa chọn một phần do cần đảm bảo thời lượng tiết học. Ngoài ra, điều kiện về số lượng học sinh mỗi lớp hay điều kiện cơ sở vật chất cũng khó đáp ứng được hình thức này.
Hình 2. Biểu đồ thể hiện năng lực thu thập số liệu Khi được hỏi: “Loại
trái cây nào dưới đây được nhiều bạn trong tổ thích nhất?”, học sinh phải tiến hành đi thu thập số liệu thông qua việc hỏi các bạn trong tổ. Một số ít học sinh (6/29 chiếm tỉ lệ 21%) nhận ra mình phải đi hỏi các bạn trong tổ để thu thập số liệu. Trong khi đó, 71% học sinh cịn lại chưa nhận ra phải đi hỏi để thu thập số liệu. Một số em còn đợi đáp án từ các bạn đã hỏi
hoặc khơng hồn thành bài tập của mình vì đây là dạng tốn khác so với những bài tập thống kê mà các em đã được học.
Tỉ lệ thực hiện hỏi các bạn trong tổ đã có sự thay đổi rõ rệt sau khi học sinh được giáo viên gợi ý và quan sát cách một số bạn thực hiện. Có 52% học sinh đi hỏi các bạn trong tổ và thực hiện thu thập số liệu. Như vậy, bước đầu học sinh có thể thực hiện được bước thu thập số liệu thống kê khi đã có sự quan sát và chỉ dẫn của giáo viên.
Sau khi học sinh đã thu thập được số liệu, thì có 38% học sinh biết ghi chép lại thơng tin vừa thu thập được. Điều này cho thấy, lượng thông tin mà các em thu thập đơn giản, phù hợp với khả năng ghi nhớ của các em hoặc các em chưa hồn thành được bước thu thập dữ liệu phía trên dẫn đến việc khơng có thơng tin để ghi nhận lại.
Việc ghi chép lại thơng tin bằng kí hiệu chiếm tỉ lệ 100% học sinh khơng thực hiện. Từ đó, có thể thấy học sinh đã quen với dạng tốn thống kê theo dãy số liệu hoặc trình bày cách làm bằng cách ghi chép lại bằng chữ những thông tin thu nhận được. Mặt khác, đây là một bước nâng cao hơn trong quá trình thu thập số liệu nên học sinh chưa quen, hoặc chưa suy nghĩ đến việc thống kê lại thơng tin bằng những kí hiệu đơn giản để rút ngắn thời gian ghi chép cũng như đáp ứng cho việc kiểm tra số lượng mỗi loại quả được các bạn trong tổ lựa chọn và từ đó đưa ra đáp án về loại trái cây chọn nhiều nhất trong tổ.
Dựa vào kết quả trên, có thể thấy được học sinh dễ dàng thực hiện các dạng bài tập liên quan đến đọc và nhận xét số liệu. Ngược lại, các dạng bài tập thu thập, phân loại và kiểm đếm số liệu học sinh cịn gặp nhiều khó khăn. Nói cách khác, các em còn gặp hạn chế khi vận dụng các bài học thống kê vào hoạt động thực hành. Chính vì thế, nhóm nghiên cứu tiến hành xây dựng kế hoạch thực nghiệm dự án dạy học thống kê theo phương pháp dạy học dự án nhằm phát huy năng lực thu thập, phân loại, kiểm đếm của học sinh.