- Tiến trình thử nghiệm
3. Kết luận, kiến nghị và phương hướng phát triển
3.1. Kết luận Giáo dục kỹ năng sống giúp học sinh hình thành cách ứng xử có
văn hố và hồ giải mâu thuẫn một cách tích cực. Điều này sẽ hạn chế được nạn bạo lực học đường ở các cấp lớn hơn. Hiện nay, kỷ luật tích cực là phương pháp đang rất
phổ biến và được áp dụng khá rộng rãi trong trường học khi thực hiện các hoạt động giáo dục.
Đề tài của chúng tôi hỗ trợ học sinh giải quyết mâu thuẫn trong mối quan hệ bạn bè theo hướng giáo dục kỷ luật tích cực bằng cách sử dụng bốn công cụ được thể hiện trong cẩm nang. Sau khi đọc cẩm nang, kết quả khảo sát thu được sau đó đã có sự chênh lệch rõ ràng giữa hai lần khảo sát về cách giải quyết mâu thuẫn của học sinh. Điều này thể hiện rằng các cơng cụ kỷ luật tích cực nói riêng và phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực nói chung đã gây ấn tượng không nhỏ đến học sinh thực hiện khảo sát.
3.2. Kiến nghị Muốn học sinh giải quyết được các mâu thuẫn theo hướng kỷ luật
tích cực, chúng
ta cần cung cấp cho học sinh những kiến thức cần thiết. Bởi vì, nếu mâu thuẫn khơng được giải quyết hồn tồn hoặc học sinh giải quyết theo hướng tiêu cực, về lâu dài, hậu quả dẫn đến sẽ vô cùng nghiêm trọng. Một trong những ác mộng của biết bao học sinh - bạo lực học đường, cũng bắt nguồn từ việc lựa chọn cách giải quyết mâu thuẫn không phù hợp.
Đối với học sinh, kỷ luật tích cực là một cụm từ vẫn cịn khá mới mẻ. Vì thế, để các em có thể vận dụng một cách thành thạo và hiệu quả, giáo viên cần cung cấp kiến thức một cách chính xác, tạo ra tình huống cụ thể, chân thật và kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan để học sinh cảm thấy bài học sinh động và tạo hứng thú khi học. Bên cạnh đó, giáo viên nên lồng ghép nội dung này vào các hoạt động giáo dục để học sinh dần
làm quen và trở nên thành thạo hơn khi sử dụng. Giáo viên nên tạo điều kiện để học sinh tự giải quyết vấn đề, khuyến khích học sinh giải quyết mâu thuẫn theo hướng tích cực để tránh tình trạng phụ thuộc hồn tồn vào giáo viên.
Về phía nhà trường, cán bộ quản lý cần tổ chức nhiều hơn nữa những buổi sinh hoạt, thi đua có liên quan đến nội dung này để học sinh cảm nhận những kiến thức mình được học hồn tồn bổ ích. Ngồi ra, cán bộ quản lý nên chuẩn bị những đồ dùng dạy học phục vụ nội dung này ở các lớp học để học sinh được thường xuyên tiếp xúc và sử dụng khi cần thiết.
Trang bị cho học sinh kiến thức giải quyết mâu thuẫn theo hướng kỷ luật tích cực từ sớm khơng những hình thành cho học sinh những hành vi tích cực cịn giúp học sinh trở nên bản lĩnh hơn, tự tin hơn để bước vào cuộc sống.
3.3. Phương hướng phát triển
Nhóm nghiên cứu đề xuất những định hướng sau: - Phát triển sách truyện bản in thành sách tương tác online.
Ngồi ra, chúng tơi đề xuất một số phương hướng phát triển đề tài như sau: - Tiến hành chỉnh sửa, bổ sung sách truyện thành 3 quyển, tương ứng với cách giải
quyết 3 nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn.
- Thiết kế tài liệu hỗ trợ cho giáo viên tổ chức giáo dục học sinh về giải quyết mâu thuẫn theo hướng giáo dục kỷ luật tích cực.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018). Chương trình Giáo dục phổ thơng Hoạt động trải nghiệm và
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Hà Nội.
Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018). Chương trình Giáo dục phổ thông môn Giáo dục công dân. Hà Nội.
Dương Thuỷ Nguyên (2016). Xung đột trong giao tiếp giữa cha mẹ với học sinh lớp 8, 9 ở
một số trường Trung học cơ sở tại địa bàn Thành phố Biên Hoà, Đồng Nai. Khoá luận
tốt nghiệp chuyên ngành Tâm lý học. Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Thành phố Hồ Chí Minh.
Hồng Phê chủ biên (2018). Từ điển tiếng Việt. Nxb Từ điển bách khoa.
Hội thảo chuyên đề nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chức chuyên môn ở trường Tiểu học Huế tháng 10-2021, Tập huấn phương pháp kỷ luật tích cực trong dạy học và giáo dục học sinh.
Ngơ Đình Vân Nhi (2018). Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ. Luận văn Thạc sĩ. Thành phố Hồ Chí Minh.
Nguyễn Hữu Thụ (2009). Tâm lý học quản trị kinh doanh. Nxb Đại học Quốc gia.
Phạm Thị Thuý Hằng (2019). Kỹ năng giải quyết xung đột tâm lý với bạn học của học sinh
một số trường Tiểu học ở Thành phố Hồ Chí Minh. Luận văn thạc sĩ. Đại học Sư phạm
Thành phố Hồ Chí Minh. Thành phố Hồ Chí Minh.