1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.2. Quản lý trường học
Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường [25, tr. 205].
Trong hệ thống giáo ở nước ta có nhiều cấp để quản lý trường học, tổ chức cao nhất quản lý các cơ sở giáo dục đó là Bộ GD&ĐT, Bộ GD&ĐT quản lý nhà trường bằng các biện pháp vĩ mơ. Dưới bộ có các cấp trung gian để quản lý trường học đó là Sở GD&ĐT Đứng sau Bộ để quản lý nhà trường là Sở GD&ĐT của các tỉnh, thành phố và các Phòng GD&ĐT của các quận, huyện. Bộ máy quản lý trong các nhà trường sẽ là cấp quản lý trực tiếp vào mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường.
Mục đích của quản lý nhà trường là làm cho nhà trường đang từ trạng thái này, phát triển lên ở một trạng thái cao hơn, bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực đó vào phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục.
Trong các nhà trường phổ thơng thì hoạt động quản lý nhà trường là quản lý các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường và các quan hệ giữa nhà trường và xã hội trên những nội dung sau:
- Quản lý hoạt động dạy học.
- Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức.
- Quản lý hoạt động lao động và hướng nghiệp. - Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. - Quản lý hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp.
- Quản lý hoạt động xã hội của nhà trường, hoạt động của đồn thể. - Quản lý tài chính và quản lý sử dụng cơ sở vật chất.
1.2.3. Kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năng sống
1.2.3.1. Kỹ năng sống
Kỹ năng sống (life skills) là cụm từ được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong mọi lĩnh vực hoạt động. Thuật ngữ này ngày càng được phổ biến trong xã hội.
Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về kỹ năng sống.
Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa KNS là "khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày". Trong giáo dục tiểu học và giáo dục trung học, KNS có thể là một tập hợp những khả năng được rèn luyện và đáp ứng các nhu cầu cụ thể của cuộc sống hiện đại hóa; ví dụ cuộc sống bao gồm quản lý tài chính (cá nhân), chuẩn bị thức ăn, vệ sinh, cách diễn đạt, và kỹ năng tổ chức. Đôi khi KNS, nhưng không phải luôn luôn, khác biệt với các kỹ năng nghiệp vụ (trong nghề nghiệp).
Cũng theo WHO, KNS được chia thành 2 loại là kỹ năng tâm lý xã hội và kỹ năng cá nhân, lĩnh hội và tư duy, với 10 yếu tố như: tự nhận thức, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với các tình huống căng thẳng và cảm xúc, biết cảm thơng, tư duy bình luận và phê phán, cách quyết định, giao tiếp hiệu quả và cách thương thuyết.
Theo UNICEF, giáo dục dựa trên KNS cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ, hành vi. Ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) và
thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì và làm như thế nào).
Theo UNESCO KNS gắn với bốn trụ cột của giáo dục đó là:
- Học để biết (learn to know) gồm các kỹ năng tư duy như: Tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả…
- Học để làm (learn to be) gồm các kỹ năng thực hiện công việc và làm nhiệm vụ như: Kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm….
- Học để cùng chung sống (learn to live together) Gồm các kỹ năng xã hội như giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thơng.
- Học làm người (earn to be) gồm các kỹ năng cá nhân như ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin….
Tại Việt Nam, KNS đang được quan tâm, tuy nhiên trong nhà trường chủ yếu học sinh chỉ được dạy kỹ năng học tập và chính trị, cịn việc giáo dục KNS chưa được quan tâm nhiều.
Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa – Trần Văn Tính – Vũ Phương Liên đã nêu khái niệm KNS có tính chung nhất là: Kỹ năng sống chính là kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả. Nói một cách khác, kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác, với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống [12, tr.98].
Trên cơ sở những quan niệm của các tác giả về kỹ năng sống, ta có thể quan niệm rằng: KNS là những hành vi mà con người thể hiện để ứng phó với những tình huống diễn ra trong đời sống dựa trên những phẩm chất tâm lý cơ bản của nhân cách và kinh nghiệm của cá nhân.
1.2.3.2. Giáo dục kỹ năng sống
GDKNS là trang bị những kiến thức, thái độ, hành động giúp cho người học hình thành được những KNS cần thiết, phù hợp với từng lứa tuổi, điều kiện kinh tế - xã hội, môi trường sống,...
GDKNS là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp HS có thái độ, kiến thức, kĩ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội. Mục tiêu cơ bản của GDKNS là làm thay đổi hành vi của HS, chuyển từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, dẫn đến hậu quả tiêu cực thành những hành vi mang tính xây dựng tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển xã hội bền vững.
GDKNS cho HS nói chung và cho HS THCS nói riêng là việc rất quan trọng, ảnh hưởng tới quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho HS.
GDKNS cần được tiến hành càng sớm càng tốt và có thể bắt đầu ngay từ bậc tiểu học, thậm chí cịn có thể ở tuổi mầm non. Bởi vì lứa tuổi này những hành vi cá nhân, tính cách và nhân cách đang dần được hình thành.
GDKNS cịn mang ý nghĩa tạo nền tảng tinh thần để học sinh đối mặt với các vấn đề từ hồn cảnh, mơi trường sống cũng như phương pháp hiệu quả để giải quyết các vấn đề đó.
1.2.3.3. Quản lý giáo dục kỹ năng sống
Quản lý GDKNS là hoạt động của cán bộ quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực xã hội để nâng cao GDKNS trong nhà trường.
Quản lý hoạt động GDKNS chính là quản lý kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu các nhiệm vụ giáo dục rèn luyện KNS ở HS.
Quản lý GDKNS trong nhà trường được hiểu như là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội trong và ngoài trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động GDKNS của nhà trường, hướng vào việc hồn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục và rèn luyện KNS cho học sinh đã đề ra.
1.3. Yêu cầu cơ bản về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở học cơ sở
Chúng ta đều biết: cuộc sống luôn tạo ra những khó khăn để cho con người vượt qua, những mất mát để con người biết yêu q những gì đang có. Vì vậy, mỗi con người cần có những kỹ năng nhất định để tồn tại và phát triển. Là những nhà giáo dục, những người ln đồng hành với q trình phát triển của HS, chúng ta càng thấy rõ sự cần thiết GDKNS cho HS. Bởi GDKNS chính là định hướng cho các em những con đường sống tích cực trong xã hội hiện đại trong ba mối quan hệ cơ bản: con người với chính mình; con người với
tự nhiên; con người với các mối quan hệ xã hội. Nắm được KNS, các em sẽ biết chuyển dịch kiến thức, điều chỉnh nhận thức về hành vi, thái độ thành những hành động cụ thể trong thực tế theo hướng tích cực và mang tính chất xây dựng. Tất cả đều nhằm giúp các em thích ứng được với sự phát triển nhanh như vũ bão của khoa học công nghệ và vững vàng, tự tin bước tới tương lai. Cụ thể là:
- Trong quan hệ với chính mình: GDKNS giúp HS biết gieo những kiến thức vào thực tế để gặt hái những hành động cụ thể và biến hành động thành thói quen, rồi lại gieo những thói quen tích cực để tạo ra số phận cho mình.
- Trong quan hệ với gia đình: GDKNS giúp HS biết kính trọng ơng bà, hiếu thảo với cha mẹ, quan tâm chăm sóc người thân khi ốm đau, động viên, an ủi nhau khi gia quyến có chuyện chẳng lành…
- Trong quan hệ với xã hội: GDKNS giúp HS biết cách ứng xử thân thiện với môi trường tự nhiên, với cộng đồng như: có ý thức giữ gìn trật tự an tồn giao thơng; giữ vệ sinh đường làng, ngõ phố; bảo vệ mơi trường thiên nhiên…Từ đó, góp phần làm cho mơi trường sống trong sạch, lành mạnh, bớt đi những tệ nạn xã hội, những bệnh tật do sự thiếu hiểu biết của chính con người gây nên; góp phần thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực để hài hồ mối quan hệ giữa nhu cầu – quyền lợi – nghĩa vụ trong cộng đồng.
Do những ý nghĩa đặc biệt nêu trên, việc giáo dục hình thành nhân cách cho HS nói chung và đối với GDKNS nói riêng ngày càng trở nên quan trọng và cấp thiết hơn.
1.4. Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở
Để có thể sống tốt trong xã hội hiện đại hiện nay thì địi hỏi ở mỗi con người phải trang bị cho mình những KNS cần thiết. Vì vậy, việc học tập, rèn luyện các KNS khơng chỉ ở lứa tuổi học sinh mà địi hỏi mỗi người phải học tập suốt cả cuộc đời, tuy nhiên việc GDKNS cho học sinh ở lứa tuổi THCS có một vai trị quan trọng trong việc hình thành nhân cách, đạo đức và quyết định đến tương lai của các em sau này bởi vì: Lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi có
những biến đổi mạnh mẽ về thể trạng và tâm sinh lý, HS bắt dầu có những vị thế nhất định trong gia đình, nhà trường, và xã hội. Tuy nhiên các em lại thường cường điệu hóa vị thế của mình, các em ln cho rằng mình đã là người lớn thực sự, sự tự đánh giá của các em thường ở xu thế cao hơn hiện thực nhưng thực tế các em chỉ đang trong giai đoạn chuyển từ thế giới trẻ thơ sang thế giới trưởng thành. Sự thay đổi về đặc điểm tâm lý của HS THCS luôn song hành cùng những biến đổi mạnh mẽ về thể trạng cơ thể. Chính vì vậy, trong giai đoạn này học sinh THCS cần phải được giáo dục, trang bị cho mình những KNS cần thiết để có thể vững vàng bước vào cuộc sống ln ln có sự biến đổi .
Trên cơ sở thực trạng của GDKNS cho học sinh THCS trong những năm qua, đặc điểm về kinh tế, văn hóa xã hội, tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS của Huyện Hạ Hịa tơi đưa ra những nội dung GDKNS cho học sinh các trường THCS trên địa bàn Huyện Hạ Hòa – Tỉnh Phú Thọ như sau:
1.4.1. Kỹ năng tự nhận thức bản thân
Kỹ năng tự nhận thức bản thân là khả năng một người nhận biết đúng đắn rằng: Mình là ai, mình sống trong hồn cảnh nào, mình u thích điều gì, mình ghét điều gì, điểm mạnh và điểm yếu của mình ra sao, mình có thể thành công ở những lĩnh vực nào…
Tự nhận thức là một KNS rất cơ bản của con người, là nền tảng để con người giao tiếp, ứng xử phù hợp và hiệu quả với người khác cũng như để có sự cảm thơng với người khác. Có hiểu đúng về mình, con người mới có được những quyết định, sự lựa chọn đúng đắn, phù hợp với khả năng của bản thân với điều kiện thực tế và yêu cầu của xã hội.
Khi có được kỹ năng này thì bản thân mỗi cá nhân ln tự đặt cho mình những câu hỏi:
Mình là ai, là cái gì?
Mình tự nhận thấy bản thân mình ra sao? Mình có những điểm mạnh, điểm yếu nào?
Mình thường chưa thành cơng trong những hoạt động nào? Mục tiêu cuộc sống của mình là gì?
Mình có những yếu tố thuận lợi nào để hoàn thành mục tiêu?
Những trở ngại và thách thức đối với việc đạt mục tiêu của mình là gì? Mình có sở thích gì?
Người khác đánh giá về mình ra sao?
Sự đánh giá của mình về bản thân mình và sự đánh giá của người khác về mình có trùng hợp nhau khơng? Có điểm gì khác biệt?
Những điểm mạnh cần phát huy và những điểm yếu cần khắc phục của mình là gì?
Mình sẽ khắc phục điểm yếu của mình ra sao, ai sẽ hỗ trợ mình…
1.4.2. Kỹ năng giao tiếp ứng xử
Kỹ năng giao tiếp là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân mình theo hình thức nói, viết hoặc các hành động khác một cách phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng các ý kiến của người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm. Bày tỏ ý kiến bao gồm cả bày tỏ về suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn và cảm xúc, đồng thời nhờ sự giúp đỡ, tư vấn khi cần thiết.
Mỗi người chúng ta đều cần đến năng lực giao tiếp, ứng xử với người khác. Đó là thể hiện sự tồn tại của chúng ta và sự tương hỗ của chúng ta trên thế giới này. Thể hiện kỹ năng giao tiếp và ứng xử với các mối quan hệ xung quanh chúng ta còn giúp mỗi cá nhân tự đánh giá và để lại chiều sâu con người trong lòng người đối diện để từ đó có thể kiểm tra lại chính mình, soi mình trong người khác để nhận ra giá trị của bản thân, giá trị của cuộc sống.
Kỹ năng giao tiếp giúp con người biết đánh giá tình huống giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc nhưng không gây hại hay gây tổn thương cho người khác. Kỹ năng này giúp chúng ta có mối quan hệ tích cực với người khác.
sự cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm sự giúp đỡ, giải quyết mâu thuẫn, kiếm soát cảm xúc. Người có kỹ năng giao tiếp tốt biết dung hịa đối với mong đợi của những người khác, có cách ứng xử khi làm việc cùng và ở cùng với những người khác trong một môi trường tập thể, quan tâm đến những điều người khác quan tâm và giúp họ có thể đạt được những điều họ mong muốn một cách chính đáng.
1.4.3. Kỹ năng hợp tác và chia sẻ
Là kỹ năng quan trọng giúp con người biết cách hàn gắn các mối quan hệ, thể hiện tinh thần cộng đồng, giúp nâng cao tinh thần đồng đội và khả năng chia sẽ thông tin với người khác.
Kỹ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam