2.4. Thực trạng hoạt động hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH tại các
2.4.1. Mục tiêu, nội dung hoạt động
Bảng 2.17. Mục tiêu, nội dung hoạt động
TT
Nội dung Mức độ thực hiện
X Thứ bậc RTX (%) TX (%) ĐK (%) CBG (%) 1 Phát huy rõ nét tính tích cực của học
sinh với vai trò là người học. 21.7 15.2 38.0 25.0 2.34 2
2
Tạo cơ hội cho giáo viên phát triển năng lực chuyên môn, năng lực quản lý, phát huy khả năng sáng tạo của mình, kết nối lí thuyết với thực hành,...
19.6 17.4 32.6 30.4 2.26 3
3
Tạo cơ hội cho giáo viên phát triển năng lực chuyên mơn, phát huy tính sáng tạo của mình. Thơng qua việc dạy và dự giờ minh họa mỗi giáo viên tự rút ra bài học kinh nghiệm để vận dụng trong các giờ dạy của mình.
16.3 10.9 32.6 40.2 2.03 6
4
Đổi mới trong tư duy và sinh hoạt chuyên môn theo xu hướng tiếp cận phương pháp dạy học tích cực.
16.3 10.9 39.1 32.6 2.09 4
5
Học tập, thảo luận về các tài liệu liên quan, văn bản hướng dẫn của cấp trên về SHCM theo tiếp cận NCBH
6 Thảo luận việc xây dựng kế hoạch
SHCM theo tiếp cận NCBH 15.2 13.0 32.6 39.1 2.04 5 7 Trao đổi thống nhất mục đích yêu cầu
từng bài dạy 14.1 8.7 32.6 44.6 1.92 7
8
Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy học và dự giờ; phân tích thảo luận và đánh giá bài dạy minh họa của giáo viên theo hướng phân tích hoạt động học tập của học sinh
16.3 28.3 30.4 25.0 2.36 1
Với 8 nội dung chủ yếu mà chúng tôi nêu ra trong phiếu điều tra, các ý kiến đánh giá của GV, CBQL được thể hiện ở bốn mức độ thực hiện: “Rất
thường xuyên”, “Thường xuyên” và “Đôi khi” và “Chưa bao giờ”. Trong đó,
khơng có GV nào đánh giá một trong các nội dung trên chưa được sử dụng trong trường mình.
Nội dung được các nhà trường sử dụng nhiều nhất là “Xây dựng kế hoạch
và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy học và dự giờ; phân tích thảo luận và đánh giá bài dạy minh họa của giáo viên theo hướng phân tích hoạt động học tập của học sinh” có điểm trung bình X đạt 2.36.
Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 2.34 là hình thức “Phát huy rõ nét tính tích cực của học sinh với vai trị là người học”
Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.26 là nội dung“Tạo cơ hội cho giáo
viên phát triển năng lực chuyên môn, năng lực quản lý, phát huy khả năng sáng tạo của mình, kết nối lí thuyết với thực hành,... ”.
Xếp thứ 4 với điểm trung bình X = 2.09 là nội dung “Đổi mới trong tư duy và sinh hoạt chuyên môn theo xu hướng tiếp cận phương pháp dạy học tích cực”.
Bên cạnh đó, một số mục tiêu hoạt động chun mơn theo tiếp cận NCBH chưa được thực hiện thường xuyên như:
+ Tạo cơ hội cho giáo viên phát triển năng lực chuyên mơn, phát huy tính sáng tạo của mình. Thơng qua việc dạy và dự giờ minh họa mỗi giáo viên tự rút ra bài học kinh nghiệm để vận dụng trong các giờ dạy của mình.
+ Học tập, thảo luận về các tài liệu liên quan, văn bản hướng dẫn của cấp trên về hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
+ Trao đổi thống nhất mục đích yêu cầu từng bài dạy
Kết quả trên cho thấy việc nội dung tổ chức hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH chủ yếu nhằm thực hiện Phát huy rõ nét tính tích cực của học sinh với vai trò là người học và Tạo cơ hội cho giáo viên phát triển năng lực chuyên môn, năng lực quản lý, phát huy khả năng sáng tạo của mình, kết nối lí thuyết với thực hành đồng thời Đổi mới trong tư duy và sinh hoạt chuyên môn theo xu hướng tiếp cận phương pháp dạy học tích cực.
2.4.2. Thực hiện quy trình hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH Bảng 2.18. Thực trạng thực hiện quy trình hoạt động chun mơn
theo tiếp cận NCBH
TT
Nội dung Mức độ thực hiện
Tổng điểm Thứ bậc Tốt (%) Khá (%) TB (%) Yếu (5)
1 Xác định bài dạy minh họa 21.7 10.9 32.6 34.8 2.20 4 2 Lựa chọn giáo viên dạy minh họa 17.4 13.0 39.1 30.4 2.17 5 3
Trao đổi ý tưởng, nội dung bài dạy giữa giáo viên dạy minh họa và các đồng nghiệp
14.1 27.2 32.6 26.1 2.29 2
4
Giáo viên dạy minh họa xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy bài học
15.2 13.0 32.6 39.1 2.04 8 5 Sắp sếp giáo viên dự giờ 13.0 28.3 27.2 31.5 2.23 3 6 Trao đổi về các phương pháp, kỹ
thuật dự giờ 19.6 10.9 32.6 37.0 2.13 6
7 Kết hợp các kỹ thuật khi dự giờ để
8
Giáo viên dạy minh họa và tổ chuyên môn thảo luận về tiết dạy minh họa
13.0 13.0 38.0 35.9 2.03 9 Để nghiên cứu về thực trạng thực hiện quy trình hoạt động chun mơn theo tiếp cận NCBH với câu hỏi “Theo Ông/Bà thực trạng quy trình thực hiện
hoạt động sinh hoạt chun mơn theo tiếp cận nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học như thế nào?” dành cho 92 người bao gồm 12 CBQL và 80 GV. Kết quả khảo sát cho thấy:
Chúng tơi tính X và xếp thứ bậc. Kết quả đánh giá thực hiện “Giáo viên dự giờ chia sẻ kết quả quan sát học sinh và tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên” có X cao nhất là 2.34. Đây là hoạt động trọng tâm, ý nghĩa quyết định đến chất lượng và hiệu quả của buổi sinh hoạt chuyên mơn.
Sau đó là nội dung “Trao đổi ý tưởng, nội dung bài dạy giữa giáo viên dạy minh họa và các đồng nghiệp” có X =2.29. Chuẩn bị bài dạy minh họa là hoạt động quan trọng trong quy trình hoạt động chun mơn theo tiếp cận NCBH được thể hiện qua chọn bài, cách giới thiệu bài, nội dung quan trọng, phương pháp sử dụng, và ai sẽ là người dạy minh họa. Các hoạt động này được thực hiện giữa việc trao đổi ý tưởng, nội dung bài dạy giữa giáo viên dạy minh họa và các đồng nghiệp.
Quy trình thực hiện ở mức độ trung bình là: + Xác định bài dạy minh họa
+ Lựa chọn giáo viên dạy minh họa + Sắp xếp giáo viên dự giờ
Như vậy, kết quả cho thấy quy trình thực hiện hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH trong các trường tiểu học huyện Ba Chẽ còn nhiều hạn chế, hạn chế lớn áp dụng tiết dạy minh họa vào thực tiễn dạy học hàng ngày thực hiện còn yếu và Tìm ra các biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng các bài học. CBQL, GV chưa rút ra bài học kinh nghiệm từ tiết dạy đó, đặc biệt GV khơng rút ra kinh nghiệm tích lũy được vào bài học hàng ngày
Bảng 2.19: Phương pháp, kĩ thuật tổ chức
Nội dung quản lý
Mức độ sử dụng Tổng điểm Thứ bậc Hiệu quả sử dụng Tổng điểm Thứ bậc TX (%) ĐK (%) CSD (%) Tốt (%) TB (%) Y (%) 1 1.1 23.9 43.5 32.6 1.91 9 10.9 50.0 39.1 1.72 7 1.2 43.5 43.5 13.0 2.30 1 15.2 26.1 58.7 1.57 11 1.3 42.4 38.0 19.6 2.23 3 19.6 35.9 44.6 1.75 5 1.4 39.1 21.7 39.1 2.00 6 21.7 47.8 30.4 1.91 2 1.5 54.3 19.6 26.1 2.28 2 20.7 38.0 41.3 1.79 4 1.6 32.6 32.6 34.8 1.98 7 17.4 47.8 34.8 1.83 3 1.7 21.7 43.5 34.8 1.87 10 13.0 47.8 39.1 1.74 6 1.8 27.2 48.9 23.9 2.03 5 15.2 35.9 48.9 1.66 9 1.9 31.5 32.6 35.9 1.96 8 10.9 39.1 50.0 1.61 10 1.10 19.6 43.5 37.0 1.83 11 17.4 35.9 46.7 1.71 8 1.11 32.6 39.1 28.3 2.04 4 37.0 27.2 35.9 2.01 1 2 2.1 30.4 53.3 16.3 2.45 1 17.4 32.6 50.0 1.67 2 2.2 35.9 21.7 42.4 2.29 4 17.4 21.7 60.9 1.57 3 2.3 39.1 26.1 34.8 2.43 2 6.5 34.8 58.7 1.48 4 2.4 32.6 33.7 33.7 2.32 3 16.3 45.7 38.0 1.78 1 Chú thích: Phƣơng pháp tổ chức
1.1.Phương pháp giảng giải 1.2. Phương pháp đàm thoại 1.3. Phương pháp nêu gương 1.4. Phương pháp thảo luận nhóm 1.5. Phương pháp rèn luyện 1.6. Phương pháp tập luyện
1.7. Phương pháp khen thưởng
1.8. Phương pháp sắm vai và xử lý tình huống
Kỹ thuật tổ chức
2.1. Chọn vị trí quan sát thuận lợi khơng ảnh hưởng đến hoạt động học 2.2. Ghi chép, đánh dấu những biểu hiện tâm lí, thái độ, hành vi của HS 2.3. Quan sát về thái độ, khả năng thực hiện nhiệm vụ được giao, tương tác trong học tập, hứng thú khi học, hoạt động nào thu hút nhiều học sinh, những học sinh nào không/chưa tham gia vào hoạt động, giáo viên làm thế nào để cuốn hút học sinh tham gia.
2.4. Kết hợp quy phim, ghi hình giờ học
Với 11 phương pháp tổ chức và 4 kỹ thuật tổ chức mà chúng tôi nêu ra trong phiếu điều tra, các ý kiến đánh giá của GV, CBQL được thể hiện mức độ hiệu quả sử dụng và mức độ sử dụng. Kết quả khảo sát cụ thể như sau:
Với phương pháp tổ chức:
Với mức độ sử dụng kết quả khảo sát cho thấy, phương pháp được sử dụng nhiều nhất là “Phương pháp đàm thoại” và “Phương pháp rèn luyện” và
“Phương pháp nêu gương” đồng thời “Phương pháp giao việc”. Trong đó, một số phương pháp ít được sử dụng như “Phương pháp khen thưởng” và “Phương
pháp diễn đàn”.
Với hiệu quả sử dụng kết quả khảo sát CBQL, GV cho thấy “Phương
pháp giao việc” và “Phương pháp thảo luận nhóm”. Trong đó, phương pháp
“Phương pháp đàm thoại” và “Phương pháp trò chơi” sử dụng nhiều nhưng hiệu quả lại thấp.
Với kỹ thuật tổ chức:
Ở mức độ sử dụng kết quả khảo sát cho thấy, kỹ thuật thường xuyên sử dụng nhất là “Chọn vị trí quan sát thuận lợi không ảnh hưởng đến hoạt động học của học sinh” và “Quan sát về thái độ, khả năng thực hiện nhiệm vụ được giao, tương tác trong học tập, hứng thú khi học, hoạt động nào thu hút nhiều học sinh, những học sinh nào không/chưa tham gia vào hoạt động, giáo viên làm thế nào để cuốn hút học sinh tham gia”. Bên cạnh đó kỹ thuật ít được sử dụng là
“Ghi chép, đánh dấu những biểu hiện tâm lí, thái độ, hành vi của một số học sinh”
Với hiệu quả sử dụng đạt hiệu quả cao nhất là “Kết hợp quay phim, ghi
hình giờ học” và “Chọn vị trí quan sát thuận lợi không ảnh hưởng đến hoạt
động học của học sinh”. Trong đó, kỹ thuật ít có hiệu quả là “Quan sát về thái độ, khả năng thực hiện nhiệm vụ được giao, tương tác trong học tập, hứng thú khi học, hoạt động nào thu hút nhiều học sinh, những học sinh nào không/chưa tham gia vào hoạt động, giáo viên làm thế nào để cuốn hút học sinh tham gia”.
Kết quả khảo sát trên cho thấy phương pháp tổ chức hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH chủ yếu bằng phương pháp giao việc, rèn luyện, nêu gương,..và kỹ thuật hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH được sử dụng thường xuyên là chọn vị trí quan sát, theo dõi diễn biến tâm lý của học sinh …Tuy nhiên những phương pháp ít được sử dụng như diễn đàn, giảng giải…Qua đó cho thấy, lãnh đạo các trường TH cần kết hợp đa dạng các phương pháp và sử dụng đa dạng các kỹ thuật trong tổ chức hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH.
2.4.4. Hình thức tổ chức
Hình thức tổ chức hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH. Điều này đòi hỏi CBQL, GV khơng những chỉ cần có nhận thức đúng về vai trò, mục tiêu, nội dung hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH mà còn phải biết sử dụng những hình thức tổ chức hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH phù hợp, huy động, thu hút được đông đủ CBQL, GV tham gia. Để tìm hiểu thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH tại các trường tiểu học huyện Ba Chẽ, chúng tôi nêu câu hỏi 7 trong mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.20.Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động chun mơn theo tiếp cận NCBH
TT
Nội dung Mức độ thực hiện
X Thứ bậc RTX (%) TX (%) ĐK (%) CBG (%) 1 Sinh hoạt theo chuyên môn theo
nhóm mơn học 13.8 22.5 47.9 0 2.18 3
2 Sinh hoạt theo cụm trường 18.0 25.7 40.5 0 2.30 1
3 Sinh hoạt theo nhóm lớp học 8.4 28.9 46.9 0 2.14 4
4 Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề 19.0 22.5 42.8 0 2.16 2
Với 4 hình thức chủ yếu mà chúng tôi nêu ra trong phiếu điều tra, các ý kiến đánh giá của GV, CBQL được thể hiện ở bốn mức độ thực hiện: “Rất
thường xuyên”, “Thường xuyên” và “Đôi khi” và “Chưa bao giờ”. Trong đó,
khơng có CBQL, GV nào đánh giá một trong các hình thức trên chưa được sử dụng trong trường mình.
Hình thức được các nhà trường sử dụng nhiều nhất là “Sinh hoạt theo cụm
trường” có điểm trung bình X đạt 2.30. Đây là hai hình thức sinh hoạt được diễn ra thường xuyên ở tất cả các trường TH.
Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 2.18 là hình thức “Sinh hoạt theo chun mơn theo nhóm mơn học” trong trường tiểu học có nhóm mơn học tự
nhiên, nhóm mơn học xã hội. ..Khi hoạt động chuyên môn được tổ chức theo hình thức này sẽ giúp GV có cơ hội học hỏi, tìm hiểu sâu hơn về nội dung mơn học.
Kết quả khảo sát trên cho thấy hình thức tổ chức hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH chủ yếu thông qua thông qua môn học, theo cấp trường, theo chủ đề. Trong đó những hình thức như theo lớp học ít được thực hiện. Để nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động chun mơn theo tiếp cận NCBH phải có hình thức tổ chức đa dạng hơn, kết hợp tổ chuyên môn, lớp học, trường và cum
trường để tạo điều kiện mọi CBQL, GV đều có cơ hội tham gia hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH.
2.4.5. Điều kiện đảm bảo cho hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
Để tổ chuyên mơn hoạt động được tốt cần có các điều kiện về mặt chính sách, cơ chế, CSVC, Trang thiết bị trường học. Để tìm hiểu điều này chúng tơi đã tìm hiểu và thu được kết quả sau:
Bảng 2.21. Thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
TT
Nội dung Mức độ thực hiện
Tổng điểm Thứ bậc Tốt (4đ) Khá (3đ) TB (2đ) Yếu (1đ) 1 Xây dựng chế độ, chính sách động viên
khuyến khích tổ trưởng chuyên môn, giáo viên tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH
17 19 27 29 208 1
2 Trang bị các phòng bộ môn và tủ đựng hồ sơ từng tổ, trang bị đầy đủ đồ dùng, thiết bị dạy học.
10 8 32 42 170 4
3 Trang bị các thiết bị công nghệ cao (máy tính, máy chiếu, máy quay,...) đồng thời khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
7 10 30 45 163 5
4 Giải quyết hợp lý các đề xuất, kiến nghị từ các tổ chuyên môn, quan tâm đến bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên
15 10 37 30 194 2
5 Quan tâm đến bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên. 12 11 28 41 178 3 Với 5 điều kiện để đảm bảo cho hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH đạt hiệu quả, các ý kiến đánh giá của CBQL, GV được thể hiện ở bốn
mức độ thực hiện: “Tốt”, “Khá” và “TB” và “Yếu”. Kết quả khảo sát cho thấy, đa số CBQL, GV đánh giá các yếu tố đảm bảo ở mức độ trung bình, khá, cá biệt có một số CB, GV đánh giá mức độ yếu.
Yếu tố được các nhà trường đảm bảo tốt nhất là “Xây dựng chế độ, chính
sách động viên khuyến khích tổ trưởng chun mơn, giáo viên tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH” có tổng điểm là 208 đứng thứ nhất. Đây là yếu tố khích lệ
về mặt tinh thần, sự động viên đến đối tượng trực tiếp tham gia hoạt động